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文档简介
Unit8Let’smunicate!课时教学设计第1课时教学设计SectionAHowdowemunicate?Openingpage—SectionA1a—1d教学设计课题Howdowemunicate?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□语篇研读【主题范畴】本课主题属“人与社会”主题范畴中“人际沟通”与“社交互动”【What】本单元以“沟通方式与技巧”为核心主题,围绕不同沟通形式的选择、沟通场景的语言表达展开,引导学生学习如何用if条件句描述假设与结果、用日常交际用语交流沟通计划并理解沟通形式与场景的适配性。单元开篇通过驱动性问题“Whatmakesgoodmunication?”引发思考,明确四项学习目标:发现不同沟通形式、描述人们的沟通方式、谈论当下真实场景与未来预测、寻找提升沟通能力的方法。“Lookandshare”环节通过观察图片和分析沟通形式选择的原因,引导学生初步关联沟通场景与形式的匹配逻辑。p.m.ctionA1b和1c部分,通过Jim与Dad、Emma与Grandpa围绕“日常沟通”及“未来计划”展开的两段对话,具体呈现语言实践:1b对话以“课后排练后的接送安排”为场景,从询问排练结束时间切入,依次推进至确认接送时间、说明特殊情况(交通拥堵)、约定等待地点,完整覆盖家人间实用沟通的全流程,对话中包含请求(“Canyoupickmeuplater?”)、时间确认(“Whendoesitend?”“Canyoupickmeupat7:15?”)、条件假设(“Ifit’sontime,we’llfinishat7:00p.m.”“Ifthetrafficistoobad,you’llhavetowait”)等交际表达;1c对话则以“视频通话中的场景分享与未来邀约”为延伸,聚焦“公园场景描述”“未来中国之行计划”等沟通话题,通过场景介绍(“WeletoPeople'sPark!Manypeopleeheretoexerciseandrelax.”)、未来约定(“IfIvisitChinathisyear,Iwillgototheparkwithyou.”“Ifyoucanmakeit,I'llshowyouaroundthecity”),呈现跨距离沟通与未来计划的表达逻辑,对话中融入场景展示(“Letmeusethecameratoshowyouaround”)、意愿回应(“Great!”“Wonderful!”)等互动表达。【Why】time...bad...China...it...话邀约”这两个贴近学生生活的场景,培养学生的语言运用能力与沟通意识。从认知层面看,引导学生围绕日常沟通场景中的时间确认、条件假设及未来计划展开表达,呼应核心问题“Whatmakesgoodmunication?”中“关注沟通形式与场景适配”的内涵;从语言能力看,重点训练if条件句(“if+一般现在时,主句+一般将来时”)在假设情境与计划表达中的使用,以及请求、确认等日常交际用语在沟通中的运用,掌握生活场景与未来计划的沟通方式;从情感态度看,对话中家人间的配合(Dad同意接送并说明特殊情况)、祖孙间的亲切互动(Emma热情邀约、Grandpa积极回应),传递“真诚沟通、相互理解”的社交理念;从思维品质看,通过条件假设的表达(“Ifit’sontime...”“Ifthetrafficistoobad...”)、未来计划的约定(“IfIvisitChina...”“Ifyoucanmakeit...”),培养学生的逻辑表达能力与场景适配思考意识。【How】finish...you...?If...教学目标。“日常接送”与“视频通话”作为核心载体,既搭建了自然的实用沟通情境(1b家人对话),又为跨距离沟通与未来邀约提供了话题切入点(1c祖孙对话),其问答式互动(“Whendoesitend?”“Canyoupickmeupat7:15?”“IfIvisitChinathisyear,willyoushowmearound?”)激活学生对生活沟通与未来计划的关联,为语言输出提供内容基础。对话系统示范目标语言:语言形式上,集中呈现if条件句的典型用法(“Ifit’sontime,we’llfinish...”“Ifyoucanmakeit,I'llshowyouaround”)及沟通相关词汇(“rehearsal,pickup,traffic,showaround,localfood”),明确条件假设与未来计划的表达方法;内容组织上,1b按“请求接送—时间确认—特殊情况说明—约定地点”的生活沟通逻辑推进,1c按“场景展示—感受表达—未来邀约—回应认同”的社交互动逻辑展开,符合真实交际场景;交际策略上,嵌入请求(“Canyou...?”)、确认(“OK.”“Gotit.”)、假设(“If...,”)、邀约(“Iwillgototheparkwithyou.”)等互动方式,增强语言交流的真实性和实用性。教师可依托此语篇设计“对话跟读模仿”“场景角色扮演”“沟通计划创编”等活动,引导学生迁移运用。这份语篇研读全面覆盖了本课时的核心内容与教学价值。若你觉得某些部分需要更详细的解读,比如对特定对话的语言点深入分析,或者想补充教学活动建议,都可以告诉我。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.熟练运用if条件句和沟通相关词汇谈论沟通场景,清晰阐述不同沟通形式的适用对象、场景及选择依据,有效表达对沟通形式的认知与观点。运用日常交际用语和功能短语(如提出建议、发出邀约)交流沟通话题,清晰阐述沟通中的问题解决方法与具体沟通计划,有效表达提升沟通能力的意愿与实践思路。2.能够听辨并准确区分辅音连缀/pl/、/kl/、/tl/、/bl/、/ɡl/、/dl/及鼻辅音与清/浊辅音组合/fn/、/sn/、/tn/、/vn/、/zn/、/dn/,掌握其对应字母组合的发音规律,能为每组发音补充符合规则的词汇,强化音形对应认知。能够听辨句子中连读、重读、停顿等语音现象,结合语境理解包含目标发音及语音现象的句子含义;同时能听辨并模仿句子的语调与节奏,掌握陈述句中通过重读强调关键信息、通过停顿划分语义的语音特点,提升口语表达的自然度与准确性。3.理解并运用if条件句(“主将从现”等时态搭配)谈论沟通场景与假设情况,通过句子查找、匹配及填空任务,掌握if条件句表建议、假设、承诺的构成规律及主句与从句的时态使用方法。能够在口头与书面表达中准确运用if条件句阐述沟通中的问题解决方法、场景选择建议及未来行动设想,完成对话创编、实用文本撰写等任务,提升在沟通话题语境中清晰表达逻辑、有效传递想法的语用能力。4.通过阅读关于沟通技巧的语篇,梳理语篇中有效沟通方法阐述、场景适配建议、礼貌边界说明及实用技巧论证的结构;能够归纳文中表达沟通行为、态度特质,结合词语阐述对“沟通方法与人际关系”关联的理解。通过代词指代分析、词汇搭配填空等任务,掌握沟通相关词汇的用法,提升对语篇信息的筛选、整合与词汇运用能力。通过仿写沟通类邀请信,关联校园生活实际,用英语清晰地介绍活动的时间、地点、主题,并用if条件句阐述参与价值,掌握实用文本的写作规范与逻辑表达。5.运用本单元所学沟通话题相关知识及if条件句等表达,通过小组协作、句子创作与逻辑衔接,完成并推进“if”句连锁故事”的构思与创作;合作梳理故事脉络并确定展示形式,在班级进行故事朗读与创作思路分享。通过完成反思问题讨论与小组互评,增强创意表达、逻辑思维及团队沟通的能力,深化对“沟通在协作中的作用”的认知与口语公开表达能力。目标11.能够通过观察单元主题图及“Lookandshare”环节的问题,识别并理解“沟通方式与场景适配”这一核心主题,通过浏览大问题和单元学习目标,明确本课时关于沟通形式识别与日常沟通表达的核心任务。2.能够通过听获取对话中“接送安排”的具体信息及“视频邀约”的关键内容,根据对话内容完成表格填写与问题回答,并能与同伴进行角色扮演复现对话。3.能够运用所学的沟通相关词汇和if条件句,与同伴围绕日常沟通场景展开问答交流,清晰表达沟通计划及假设情况。3.评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1主题识别精准度:能结合单元主题图(如展示面对面交流、发短信、视频通话等场景的图片)和“Lookandshare”环节的问题(如“Whatformsofmunicationcanyouseeinthephoto?”“Whydotheychoosetheseforms?”),准确说出核心主题为“沟通方式与场景适配”,无模糊表述(如不笼统说“关于说话的事”)。任务明确清晰度:能通过阅读单元大问题“Whatmakesgoodmunication?”及学习目标(如“discoverdifferentformsofmunication”“describehowpeoplemunicate”),清晰指出本课时核心任务是“识别沟通形式与进行日常沟通表达”,并能简要关联“认识沟通场景、运用基础沟通词汇”等关键要素。主题关联自然度:能结合“Lookandshare”中“沟通形式选择原因”的问题,初步说出沟通形式与场景的关联(如“Theytalkfacetofacebecauseit’seasytounderstandeachother”),体现对主题的初步理解,表意基本清晰。选择、判断、简答、完成句子自评、师评目标2信息获取准确性:能通过倾听对话,准确提取“接送安排”的关键信息(如排练结束时间、接送时间、等待地点)和“视频邀约”的核心内容(如邀约场景、计划活动),无明显信息遗漏或错误,完成表格填写与问题回答时准确率不低于80%。内容复现完整性:与同伴进行角色扮演时,能完整复现对话的主要情节(如请求接送—确认时间—约定地点、场景展示—未来邀约—积极回应),不缺失关键沟通环节。表达流畅度:角色扮演时发音基本准确,语句衔接自然,无长时间卡顿(单次停顿不超过3秒),能让同伴清晰理解对话含义。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3词汇与语法准确性:能正确运用沟通相关词汇(如“facetoface”“showaround”“pickup”)和if条件句(“if+一般现在时,主句+一般将来时”),无明显词汇搭配错误或时态混淆,语法错误不影响核心意思传递。内容表达清晰度:围绕日常沟通场景(如邀约朋友、安排见面)展开交流时,能清晰说明沟通计划(如“Let’smeetatthepark”)及假设情况(如“Ifitrains,we’llgotothelibrary”),逻辑连贯。互动有效性:能回应同伴的问答(如同伴问“WhatwillyoudoifIe?”时,可答“I’llshowyouaroundmyschool”),互动自然,体现基本的沟通交流意识。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.能够通过观察单元主题图及“Lookandshare”环节的问题,识别并理解“沟通方式与场景适配”这一核心主题,通过浏览大问题和单元学习目标,明确本课时关于沟通形式识别与日常沟通表达的核心任务。引入单元主题与观察讨论“TodaywearegoingtostartUnit8,'Let’smunicate!'First,let’slookattheunit’sbigpictureandthetitle.Whatformsofmunicationcanyouseeinthephoto?Forexample,arepeopletalkingfacetofaceorsendingmessages?(引导学生仔细观察图片并举手回答)Goodobservations!Now,let’slookatthe'Lookandshare'questions:'Whatformsofmunicationcanyousee?'and'Whydoyouthinktheychoosetheseforms?'Talkwithyourpartnerfor2minutes—sharewhatyoufoundinthepictureandyourideasabouttheirchoices.”(教师巡视各小组,聆听学生讨论,适时用“Goodpoint!”“Canyousaymore?”引导学生深入思考,之后请34组学生全班分享。)解读单元大问题与学习目标“Thebigquestionforthisunitis'Whatmakesgoodmunication?'Thisisthekeyquestionwewillexplore.Now,let’sreadtheunitgoalstogether.(教师带领学生齐读单元目标)Bytheendofthisunit,wewillbeableto:1.discoverdifferentformsofmunication.2.describehowpeoplemunicatewithothers.3.talkaboutrealsituationsandfuturepredictions.4.findwaystoimprovemunicationskills.Fortoday’slesson,ourcoretasksarethefirsttwopoints:recognizingdifferentformsofmunicationandlearningtoexpressdailymunication.Thatmeanswe’llfocuson'whatmunicationformsthereare'and'howtotalkaboutpeople’smunicationways'.”3.建立主题关联与明确任务“Let’sconnectwhatwe’vetalkedabout.Howdothemunicationformsinthepicture,the'Lookandshare'questionabout'whytheychoosetheseforms',andthebigquestion'Whatmakesgoodmunication?'relate?(停顿10秒,引导学生思考,再邀请学生回答)Yes!Theyallpointtoourunit’smainidea:'municationformsandtheiradaptationtosituations'.Understandingthishelpsusknowwhywe’lllearntorecognizemunicationformsandtalkaboutdailymunicationtoday—alltoanswer'Whatmakesgoodmunication?'”1.观察讨论与分享在教师引导下,明确单元主题为“Let’smunicate!”;仔细观察单元主题图,识别图中“面对面交流”“发短信”“视频通话”等沟通形式;与同伴围绕“图中沟通形式”“选择这些形式的原因”讨论2分钟,如“Maybetheyusevideocallsbecausethey’refaraway”;之后参与全班分享,倾听他人观点并补充自己的想法,初步感知“沟通方式与场景适配”的内容。2.解读目标与明确任务跟随教师齐读单元目标,理解单元需达成的四项学习任务;通过教师讲解,明确本课核心任务是“识别沟通形式”与“日常沟通表达”,并关联“认识沟通场景、用简单词汇描述沟通方式”等具体要求,清楚本课学习的重点方向。3.梳理关联与巩固认知思考教师提出的“图片、问题与大问题的关联”,尝试总结“图中沟通形式、选择原因都和‘什么是好的沟通’相关”,理解单元核心主题是“沟通方式与场景适配”;关注教师对主题与任务的梳理,进一步明确本课学习需围绕“识别沟通形式、表达日常沟通”展开,为后续学习做好认知准备。1.师评(观察讨论环节)观察学生能否通过单元标题和主题图,初步判断单元围绕“沟通”展开;能否准确识别图中2种及以上沟通形式(如“facetofacetalk”“textmessages”);在小组讨论与班级分享中,是否主动表达“选择沟通形式的原因”(如“Videocallsaregoodforfarawaypeople”),初步理解“沟通方式与场景关联”的程度。2.师评(目标解读环节)观察学生在齐读单元目标时是否专注,能否复述单元4项学习目标中的2项及以上;通过教师讲解后,是否能清晰说出本课核心任务是“识别沟通形式”与“日常沟通表达”,是否理解两项任务与单元大问题的关联(如“Recognizingformshelpsknowgoodmunication”)。3.师评(关联梳理环节)观察学生能否主动思考并回答“图片、问题与大问题的关联”,是否能准确总结单元核心主题为“沟通方式与场景适配”;是否关注教师对主题与任务的梳理,对本课学习方向的明确程度,是否为后续“听对话、学表达”做好认知铺垫。设计意图:通过引导学生观察单元主题图、解读标题“Let’smunicate!”,并围绕“图中沟通形式”“选择原因”展开讨论,帮助学生从直观场景切入,初步感知“沟通方式与场景适配”的单元主题。“Lookandshare”的小组讨论环节,能激活学生生活中“用不同方式沟通”的已有经验(如和朋友发短信、和家人面对面聊天),让学生从自身经历理解“沟通形式需适配场景”,班级分享则进一步强化主题认知,为后续深入学习“沟通场景与表达”奠定基础。解读单元大问题“Whatmakesgoodmunication?”和学习目标,能帮助学生清晰把握整个单元的学习框架(识别形式、描述沟通、谈论场景、提升技巧),避免学习盲目性。明确本课“识别沟通形式、日常沟通表达”的核心任务,可让学生建立“带着目标学”的意识,知道本课需聚焦“认识沟通方式”和“简单表达沟通场景”,为后续“听对话提取信息”“角色扮演”等活动划定重点。引导学生梳理“主题图、Lookandshare问题与单元大问题”的关联,能将分散的学习元素(图片、问题、目标)串联成系统认知,让学生理解“识别沟通形式、讨论选择原因”都是为了探索“什么是好的沟通”,而非孤立完成任务。通过教师梳理与学生总结,进一步巩固“沟通方式与场景适配”的主题,确保后续学习始终围绕核心展开,提升学习的针对性与高效性。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够通过听获取对话中“接送安排”的具体信息及“视频邀约”的关键内容,根据对话内容完成表格填写与问题回答,并能与同伴进行角色扮演复现对话。4.听前铺垫与任务明确“Nowwe’lllistentotwoconversations.ThefirstisbetweenJimandhisdad,aboutpickingJimupafterrehearsal;thesecondisbetweenEmmaandhergrandpa,aboutavideocallandafuturevisit.First,let’slookatthetablefor1b—itneeds'Howtheymunicate'and'Theirrelationship'.For1c,thereare4questionsabouttime,place,andplans.Let’sreadthequestionstogethertoknowwhatinformationtocatch.”(教师带领学生齐读表格要求和1c问题,强调需关注“时间(when)、方式(how)、关系(relationship)、计划(whattodo)”等关键信息。)5.分层听力与任务完成“FirstlistentoConversation1(JimandDad).Focusonhowtheymunicateandtheirrelationship—fillinthefirstrowofthetable.Thenlistenagaintoanswer1cQuestions1and2.Ready?Let’splaytheaudio.”p.m.一遍音频后,巡视学生表格填写情况;播放第二遍后,邀请学生核对答案,针对“7:00p.m.rehearsalend”“7:15pickuptime”等关键信息纠错。)“NextlistentoConversation2(EmmaandGrandpa).Firstfillinthesecondrowofthetable,thenlistenagaintoanswer1cQuestions3and4.RemembertocatchwhereEmmaisandwhatGrandpaplanstodo.”(重复听力流程,核对答案时强调“People'sPark”“gototheparkwithEmma”等核心内容。)6.对话回顾与角色扮演p.m.’sreviewthetwoconversationstogether.Let’sreadConversation1linebylinefirst—payattentiontothekeysentenceslike'We’llfinishat7:00p.m.''Ifthetrafficistoobad,you’llwait'.Thenpairup:oneisJim,oneisDad.Practicefor3minutes,thenwe’llinviteapairtoperform.”(指导学生跟读对话,纠正发音;学生练习后邀请12组展示,针对“语气自然度”“关键信息准确性”点评。)“NowdothesameforConversation2.Followtheaudiotoread,thenpairupasEmmaandGrandpa.Focusontheinvitationsentences'IfIvisitChina,I’llgotothepark''I’llshowyouaround'.Practiceandthenperform.”4.听前准备与任务认知跟随教师齐读1b表格要求和1c问题,明确听力需捕捉的关键信息类型:“沟通方式”“人物关系”“时间”“地点”“未来计划”;在教师引导下,预判对话可能涉及的表达(如“pickup”“rehearsal”“showaround”),为听力做准备。5.听力实践与任务完成p.m.p.m.versation1后,填写表格中“沟通方式(phonecall)”“人物关系(fatherandson)”;第二遍听时,定位并记录“排练结束时间(7:00p.m.)”“接送时间(7:15p.m.)”,完成1cQuestions12。听Conversation2时,同理完成表格第二行(沟通方式:videocall;关系:granddaughterandgrandpa),通过第二遍听力确定“Emma的位置(People'sPark)”“Grandpa的计划(gototheparkwithEmmaifhevisitsChina)”,完成1cQuestions34;之后参与答案核对,修正错误。6.跟读模仿与角色扮演跟随教师和音频跟读两段对话,注意关键句子的发音和语气;与同伴结对,分配角色后练习复现对话,努力准确表达“时间确认”“条件假设”“邀约”等核心内容;主动举手参与班级展示,倾听他人表演并对照自身修正。4.师评(听前准备环节)观察学生是否能清晰复述听力需捕捉的关键信息类型(如“when,how,relationship”);是否能预判对话中的基础词汇(如“pickup,videocall”),为听力做好认知铺垫的程度。5.师评(听力任务环节)检查学生表格填写的准确性:“沟通方式”“人物关系”是否完全正确;1c问题回答准确率是否不低于80%,尤其“时间、地点、计划”等关键信息是否无遗漏或错误;在答案核对环节,是否能主动发现并修正自身错误。6.师评(角色扮演环节)观察学生跟读时发音是否准确(如“rehearsal”“delicious”);角色扮演时是否能完整复现对话核心情节,关键句子(如“Ifthetrafficisbad,you’llwait”“I’llshowyouaround”)是否表达正确;对话语气是否贴合人物关系(如父子间的自然、祖孙间的亲切),表达是否流畅。设计意图:听前通过明确“关键信息类型”和“任务要求”,帮助学生建立“带着目标听”的意识,避免听力时盲目抓取信息。预判对话词汇则激活学生已有知识储备,降低听力理解难度,为精准捕捉“接送安排”“视频邀约”的核心内容奠定基础。分层听力设计(先听对话填表格,再听细节答问题)遵循“由整体到局部”的认知规律:先把握对话的“沟通方式”“人物关系”等整体框架,再聚焦“时间、地点、计划”等细节信息,逐步深化理解。重复播放音频和答案核对环节,能给学生充足时间修正错误,确保关键信息的获取准确性,同时通过教师针对性纠错,强化学生对重点内容的记忆。对话跟读与角色扮演环节,既是对听力信息的巩固,也是语言输出的初步实践。跟读帮助学生纠正发音、熟悉句式;角色扮演则让学生在模拟真实场景中复现对话内容,加深对“接送安排”“视频邀约”表达逻辑的理解,同时提升口语表达的流畅度与自然度,为后续“运用if条件句交流”做好语言储备。整体活动设计从“输入(听)”到“输出(说)”层层递进,符合语言学习的“输入—内化—输出”规律,有效达成“获取信息、复现对话”的目标。教学目标教师活动学生活动学习评价3.能够运用所学的沟通相关词汇和if条件句,与同伴围绕日常沟通场景展开问答交流,清晰表达沟通计划及假设情况。7.词汇与句型回顾p.m.’sreviewwhatwe’velearned.First,municationwords:‘pickup’,‘showaround’,‘facetoface’,‘videocall’—let’sreadthemtogetherandmatchthemtotheirmeanings.(出示词汇与释义匹配题,核对答案)Now,ifclauses:Rememberthestructure‘If+presenttense,mainclause+will+verb原形’.Let’slookatexamplesfromtheconversations:‘Ifit’sontime,we’llfinishat7:00p.m.’‘IfIvisitChina,I’llgotothepark.’Whocanmakeasimplesentencewiththisstructure?”(邀请23名学生造句,针对错误及时纠正,强化句型结构。)8.场景创设与示范交流“Nowwe’lltalkaboutdailymunicationscenarios.Let’stake‘invitingafriendtoaconcert’asanexample.I’llbeStudentA,andLiMingwillbeStudentB.A:HiLiMing!There’saconcertthisSunday.Ifyou’refree,willyougowithme?B:Sure!IfIgo,whenshallwemeet?p.m.fwemeetat2p.m.,we’llhavetimetobuysnacks.B:Great!Ifitrains,whatwillwedo?A:Ifitrains,we’lltakethebusinsteadofwalking.See?Weuseifclausestotalkaboutplansandassumptions.NowI’llgiveyou3scenarios:‘planningastudygroup’,‘invitingateachertoaclassparty’,‘arrangingaweekendpicnic’.”9.小组交流与展示点评“Pairupandchooseonescenario.Usemunicationwordsandifclausestomakea35sentenceconversation—talkaboutyourmunicationplanandpossibleassumptions.Practicefor5minutes,thenI’llinvitepairstoshare.”ll...组,对卡顿学生提示:“Try‘Ifyoue,I’ll...’”“Use‘videocall’ifyoucan’tmeet”;展示后点评:“Youused‘Ifwestudytogether,we’llhelpeachother’correctly!”“Nexttimeyoucanadd‘facetoface’totalkabouthowtomeet.”)7.知识回顾与巩固跟随教师齐读沟通相关词汇,完成词汇与释义匹配,确保理解“pickup”“showaround”等词的含义;回顾if条件句结构,分析对话中的例句逻辑,尝试用“if+一般现在时,主句+will+动词原形”造句(如“IfIhavetime,I’llcallyou”),主动纠正自身句型错误。8.场景理解与示范学习认真倾听教师创设的“邀请看演唱会”示范对话,明确交流需包含“邀约提议、时间确认、假设应对”等环节;理解3个备选场景的核心需求(如“学习小组”需讨论时间、地点,“野餐”需考虑天气假设),思考本组可选择的场景及沟通重点。小组交流与展示提升9.与同伴结对选择场景(如“周末野餐”),运
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