基于2009 - 2018年全国卷的高考语文论述类文本阅读测试的深度剖析与思考

基于2009-2018年全国卷的高考语文论述类文本阅读测试的深度剖析与思考一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景高考，作为中国教育体系中的重要环节，承载着选拔人才、推动教育公平的重任，对学生的未来发展有着深远影响，一直以来备受社会各界的广泛关注。在高考的众多学科中，语文占据着举足轻重的核心地位，是考查学生语言文字运用能力、思维能力和文化素养的关键学科。而论述类文本阅读作为语文高考的重要组成部分，更是对学生的阅读理解、逻辑思维和分析判断能力提出了较高要求。在2009-2018年期间，全国卷在高考改革的进程中扮演了重要角色，具有很强的代表性。这一时期，高考改革不断推进，全国卷的命题理念、考查内容和形式都在逐步发生变化，以适应时代发展对人才培养的需求。通过对这一时间段全国卷语文论述类文本阅读的研究，可以深入了解高考改革的趋势和方向，以及对学生能力考查的重点和变化。论述类文本阅读旨在考查学生对论述类文本的理解、分析和综合运用能力，要求学生能够准确把握文本的论点、论据和论证方法，理解作者的观点和态度，并能够对文本进行深入的思考和评价。这不仅有助于学生在高考中取得优异成绩，更是培养学生批判性思维和创新能力的重要途径，对于学生的终身学习和未来发展具有重要意义。1.1.2研究意义本研究具有多方面的重要意义，对教学、学生备考以及语文测试理论的完善都能提供助力。从教学指导层面来看，通过深入剖析2009-2018年全国卷语文论述类文本阅读的考查特点和规律，能够为高中语文教师的教学提供针对性的参考。教师可以依据研究结果，优化教学内容和方法，合理安排教学进度，强化对学生关键能力的培养，提升教学的有效性，从而提高语文教学质量。例如，若研究发现某一时期对论证方法的考查频率较高，教师在教学中便可增加相关内容的讲解和练习，让学生熟练掌握各种论证方法的特点和运用。对于学生备考而言，本研究的成果能够帮助学生更好地了解高考论述类文本阅读的命题趋势和要求，明确备考方向，提高备考效率。学生可以根据研究结论，有针对性地进行复习和训练，掌握有效的解题技巧和方法，提升自己的应试能力。比如，了解到常见的错误选项设置类型后，学生在答题时就能更敏锐地识别陷阱，提高答题的准确率。从完善语文测试理论的角度出发，对高考语文论述类文本阅读的研究，有助于丰富和完善语文测试的理论体系。通过分析考试内容、题型设计、评分标准等方面的特点和问题，可以为语文测试的科学化、规范化发展提供理论支持，推动语文教育评价的改革和创新，使其更能准确地评估学生的语文素养和能力水平。1.2研究目标与方法1.2.1研究目标本研究旨在深入、系统地剖析2009-2018年全国卷语文论述类文本阅读测试，全面揭示其命题特点、考查能力要求、选材范围以及设题规律等，具体内容如下：命题特点：通过对试卷的详细分析，明确论述类文本阅读在题型设置、分值分布、题目难度等方面的特点，总结其变化趋势，为高考命题研究提供实证依据。比如，观察不同年份选择题、简答题等题型的占比变化，分析分值调整背后的原因。考查能力要求：从阅读理解、逻辑思维、分析判断等多个维度，梳理高考对学生在论述类文本阅读方面的能力考查要求，明确各项能力的考查重点和层次，为高中语文教学提供能力培养的方向。例如，分析对学生归纳论点、分析论据、理解论证过程等能力的考查方式和程度。选材范围：研究论述类文本阅读的选材领域、主题倾向，探讨选材与时代发展、学科知识的关联，为教师指导学生阅读提供选材参考，帮助学生拓宽阅读视野，增强对不同类型文本的理解能力。像关注科技、文化、历史等领域的选材比例，以及对社会热点问题的关注和体现。设题规律：剖析题目设置的规律，包括题干的表述方式、选项的设置技巧、干扰项的类型等，总结答题方法和技巧，提高学生的应试能力，使学生能够在考试中更准确、高效地答题。比如，分析常见的偷换概念、无中生有、以偏概全、混淆时态、因果混乱等干扰项类型，帮助学生掌握识别方法。1.2.2研究方法为了实现上述研究目标，本研究综合运用了多种研究方法，确保研究的科学性、全面性和深入性。文献研究法：广泛查阅国内外关于高考语文论述类文本阅读的相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、教学研究报告等。梳理前人在该领域的研究成果，了解已有研究的重点、难点和不足之处，为本研究提供理论基础和研究思路。通过对文献的分析，总结不同学者对论述类文本阅读考查内容、能力要求、教学方法等方面的观点，发现研究的空白点和可拓展方向，避免重复研究，使本研究更具创新性和针对性。内容分析法：对2009-2018年全国卷语文论述类文本阅读的试卷文本进行详细的内容分析。从文本的选材、结构、语言表达，到题目设置、答案解析等各个方面，进行细致的解读和分析。按照一定的分类标准，对文本的主题、体裁、论证方法、题目类型等进行编码和统计，深入挖掘其中的规律和特点。例如，统计不同年份试卷中涉及文化类、科技类、社会类等主题的文本数量和比例，分析其变化趋势；分析不同论证方法在文本中的运用频率和效果，以及题目对论证方法考查的方式和重点。统计分析法：运用统计软件对收集到的数据进行量化分析，包括文本的字数、段落数、题目数量、分值分布等基本数据，以及各项能力考查的频率、学生答题的正确率和错误率等。通过数据统计和分析，直观地呈现论述类文本阅读测试的特点和规律，为研究结论提供有力的支持。例如，通过统计学生在不同类型题目上的得分情况，分析学生的能力优势和薄弱环节，为教学改进提供数据依据；对不同年份试卷的难度系数进行统计分析，判断高考命题难度的变化趋势。1.3国内外研究现状在国内，众多学者围绕高考语文论述类文本阅读展开了多维度的研究，取得了一定成果，但也存在一些有待完善的地方。在命题研究方面，部分学者聚焦于题型与考点。有研究表明，全国卷论述类文本阅读题型长期以选择题为主，着重考查学生对文本信息的筛选、整合以及对论点、论据、论证的分析能力。通过对多年真题的梳理，总结出常见的考点分布规律，如对概念的理解、对观点的判断、对论证方法的识别等。然而，这类研究多为对表面题型和考点的归纳，缺乏对命题背后深层次教育理念和人才选拔需求变化的深入剖析，未能充分揭示不同题型和考点对学生能力考查的侧重点以及它们之间的内在联系。从教学研究视角来看，不少教师针对论述类文本阅读教学方法展开探讨。一些教师提出采用问题导向教学法，通过设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考文本内容，培养学生的思维能力；还有教师倡导合作学习法，让学生在小组讨论中交流观点，相互启发，提高学生的阅读理解能力和合作能力。但这些教学方法的研究往往缺乏实证研究的支持，在实际教学中的应用效果缺乏科学的评估和反馈，未能充分考虑不同学生的学习特点和需求，导致教学方法的普适性和有效性受到一定限制。针对学生解题策略的研究也不在少数，有学者分析学生在答题过程中常见的错误类型，如对文本信息的误读、对选项逻辑关系的判断失误等，并提出相应的解题技巧，如圈点批注法、选项对比法等，以帮助学生提高答题的准确率。但此类研究多从应试角度出发，过于注重技巧的传授，忽视了对学生阅读能力和思维能力的系统性培养，难以从根本上提升学生的语文素养。国外在阅读测试领域有着丰富的理论和实践经验，相关研究成果对本研究具有重要的借鉴意义。以PISA（国际学生评估项目）和PIRLS（国际阅读素养进展研究）为代表的国际阅读测试项目，其评价理念强调阅读的实用性和功能性，注重考查学生在真实情境中运用阅读能力解决问题的能力。这种理念为高考语文论述类文本阅读的命题提供了新的思路，提示高考命题应更加贴近学生的生活实际和未来发展需求，注重考查学生的综合运用能力。在阅读能力模型构建方面，国外学者提出了多种理论，如Kintsch的建构-整合模型，该模型认为阅读是一个由自下而上的信息驱动加工和自上而下的概念驱动加工相互作用的过程，强调文本表征的构建和整合。这为深入理解学生在论述类文本阅读中的认知过程提供了理论框架，有助于在教学和命题中更好地把握学生的阅读能力发展规律，有针对性地设计教学活动和测试题目。国外在阅读测试的信度和效度研究方面也较为成熟，通过科学的测量方法和数据分析手段，确保测试结果能够准确反映学生的阅读能力水平。这些研究方法和技术可以为高考语文论述类文本阅读测试的质量评估提供参考，提高测试的科学性和可靠性。二、高考语文论述类文本阅读测试的理论基础2.1阅读测试的相关理论2.1.1阅读的本质与过程阅读，从本质上讲，是一个极为复杂的心理过程，它涵盖了信息获取、理解、评价、创造等多个关键环节。在这个过程中，读者与文本之间进行着深度的互动，通过对文本中语言符号的感知和解读，逐步构建起对文本意义的理解。传统观念认为，阅读是从文字、图片、符号、公式、图表等视觉材料中获取信息的过程。但随着时代的变迁，阅读载体早已超越“视觉”范畴。从本质而言，阅读是知识交流，其背后更是人与人的交流。在文字出现之前，人与人通过语言在同一时空中进行直接的面对面交流；文字出现后，人们借助泥板、甲骨、简牍、缣帛、纸张等，实现跨时空的间接交流；到了信息化时代，又可通过电脑、手机等连接互联网的方式，达成“人—机—人”的交流。关于阅读的过程，存在多种理论模型，其中较为著名的有自下而上、自上而下以及交互式阅读模式。自下而上的阅读模式把阅读过程看作一个直线形的被动解码过程。在这种模式下，读者从对最小的语言单位——字母和单词的辨认开始，逐步过渡到对短语、句子、段落乃至整个语篇的理解。它强调对文字的辨认先于认知层面的理解，读者处于相对被动的地位，需努力读懂文本的意思。例如，在阅读一篇英语文章时，学生先从认识单词的拼写和发音入手，再理解单词的含义，接着分析句子的语法结构，从而理解句子的意思，最后通过对各个句子的理解来把握整个段落和文章的主旨。这种阅读模式注重基础知识的积累，如词汇量的大小、语法知识的掌握程度等对阅读效果有着重要影响。然而，它也存在一定的局限性，过于强调从低层次的语言知识逐步上升到高层次的理解，容易使读者忽视对文章整体意义的把握，且在阅读过程中较为依赖文本本身所呈现的信息，缺乏对读者已有知识和经验的充分利用。自上而下的阅读模式与自下而上的模式主张相反，它强调读者已有知识在阅读中的核心作用。该模式认为，读者在阅读过程中并非仅仅被动地接受文本信息，而是积极利用已有的语义知识、背景知识、语境知识等进行主动的思维活动，如预测、验证、修正、继续推断等。读者在阅读前会根据自己的知识和经验对阅读内容进行预测，然后在阅读过程中通过文本信息来验证自己的预测，并根据实际情况对预测进行调整和修正。例如，当读者阅读一篇关于航天技术的文章时，如果读者本身对航天领域有一定的了解，那么在阅读过程中，他就可以根据自己已有的知识对文章中可能出现的内容进行预测，如航天器的种类、航天任务的目的等，然后通过阅读文本中的具体信息来验证自己的预测是否正确。这种阅读模式有助于读者快速把握文章的主旨和关键信息，提高阅读效率。但它也可能导致读者过于依赖自己的已有知识，而忽视文本中一些重要的细节信息，从而对文章产生误解。交互式阅读模式是目前被广泛认可的对阅读过程的最佳诠释，它有机结合了自下而上和自上而下两种模式的优点。交互式阅读模式认为，读者的大脑在接受文字符号后进行意义解读的过程，既需要读者具备扎实的语言功底，包括对文字和句子的准确理解，也要求读者拥有一定的背景知识，并能够巧妙地利用语言知识和背景知识对文本进行全方位的解读，将新信息与旧知识建立紧密联系，进而构建新的知识体系。在阅读过程中，读者一方面会从低层次的语言知识入手，对单词、句子进行理解；另一方面，也会积极调动自己已有的背景知识和经验，对文本内容进行预测和推断，两者相互作用、相互影响。例如，在阅读一篇关于历史事件的论述类文本时，读者既要通过对文本中具体词汇、句子的分析来理解事件的细节，又要结合自己对该历史时期的了解，对事件发生的原因、影响等进行深入思考和推断。这种阅读模式充分体现了阅读过程的复杂性和动态性，更符合人们实际的阅读情况，能够使读者更全面、深入地理解文本的内涵。2.1.2阅读能力的构成要素阅读能力是一个复杂的综合能力体系，由多个相互关联的要素构成。这些要素相互作用，共同影响着读者对文本的理解和解读能力。语言理解能力是阅读能力的基础，它包括对文字符号的感知与辨识能力、识字量和认读速度，以及对词语、句子、段落等语言单位的理解能力。扎实的语言理解能力能够帮助读者准确把握文本的字面意思，为深入理解文本的内涵奠定基础。例如，在阅读论述类文本时，读者需要准确理解文中重要概念的含义、重要句子的含意，这就要求读者具备良好的语言理解能力，能够辨析词语的多义性、理解句子的结构和逻辑关系。如果读者对语言的理解出现偏差，就可能导致对文本整体理解的错误。信息筛选与整合能力是阅读能力的重要组成部分。在阅读过程中，读者需要从大量的文本信息中筛选出与题目相关的关键信息，并对这些信息进行整合和归纳，以形成对问题的准确回答。这需要读者具备敏锐的信息捕捉能力和较强的逻辑思维能力。例如，在回答论述类文本阅读的简答题时，读者需要迅速在文本中找到与问题相关的段落和语句，然后对这些信息进行提炼和概括，用简洁明了的语言表达出来。信息筛选与整合能力的高低直接影响着读者的答题准确性和效率。逻辑推理能力在阅读论述类文本中尤为重要。论述类文本通常具有较强的逻辑性，作者通过一系列的论证方法来阐述自己的观点和主张。读者需要具备逻辑推理能力，能够分析文本的论点、论据和论证方法，理解作者的论证思路和逻辑关系，从而对文本的内容进行深入的思考和评价。例如，读者要能够判断作者所使用的论证方法是否恰当，论据是否能够有力地支持论点，论证过程是否存在逻辑漏洞等。通过逻辑推理，读者可以更好地把握文本的核心观点，发现文本中的问题和不足之处。评价鉴赏能力是阅读能力的高级体现。它要求读者能够对阅读材料的思想内容、表现形式、风格特征等做出客观、准确的评判。读者需要具备一定的文学素养和审美能力，能够从多个角度对文本进行分析和评价。例如，在阅读一篇文学评论时，读者需要对评论者的观点进行分析和判断，评价其观点的合理性和创新性，同时也要对评论的语言表达、论证方式等进行鉴赏。评价鉴赏能力能够帮助读者拓展思维，提高阅读的深度和广度，培养批判性思维和创新能力。二、高考语文论述类文本阅读测试的理论基础2.2高考语文论述类文本阅读测试的目标与要求2.2.1课程标准对阅读能力的要求《普通高中语文课程标准》作为指导高中语文教学的纲领性文件，对高中生的阅读能力提出了全面且具体的要求，这些要求涵盖了论述类文本阅读的多个重要方面。在理解能力方面，课程标准着重强调学生要能够领会论述类文本中重要概念和句子的深刻含义。重要概念是文本论述的核心要素，准确理解其内涵与外延，是把握文本主旨和思想的关键。例如，在阅读一篇关于“人工智能伦理”的论述类文本时，“人工智能伦理”这一概念的理解至关重要，学生需要明确它所涵盖的范围，包括人工智能研发、应用过程中的道德准则、责任界定等方面。而对于重要句子，如表明作者观点、体现文章论证逻辑的关键语句，学生要能够深入剖析其内在含义，理解句子在上下文中的作用以及与文章整体主旨的关联。在分析综合能力层面，课程标准要求学生能够筛选并整合文中的关键信息。论述类文本通常包含大量的信息，学生需要具备敏锐的信息捕捉能力，从繁杂的文本中精准筛选出与题目相关的信息，并能够运用逻辑思维对这些信息进行归纳、整合，形成有条理的认知。以一篇探讨“传统文化传承与创新”的文章为例，学生需要筛选出文中关于传统文化现状、传承面临的问题、创新的方法和途径等信息，并进行整合分析，从而全面理解文章对这一主题的论述。此外，学生还需具备分析文章结构、归纳内容要点、概括中心意思的能力。清晰把握文章的结构，有助于学生理解作者的论证思路和逻辑框架，明确各部分内容之间的内在联系。归纳内容要点要求学生能够对文本的各个部分进行提炼，概括出核心要点；概括中心意思则需要学生从整体上把握文本，提炼出文章的主旨和作者的主要观点。例如，在阅读一篇关于“教育改革”的论述类文本时，学生要能够分析出文章是按照提出问题、分析问题、解决问题的结构展开论述的，归纳出各个段落的要点，如教育改革的背景、存在的问题、改革的措施等，进而概括出文章关于教育改革的核心观点和主要内容。课程标准还注重培养学生分析论点、论据和论证方法的能力。论点是作者对所论述问题的见解和主张，论据是支撑论点的材料，论证方法则是作者运用论据证明论点的逻辑过程和方式。学生需要学会判断文章的论点，分析作者运用了哪些论据来支持论点，以及采用了何种论证方法，如举例论证、对比论证、比喻论证等，并理解这些论证方法的作用和效果。例如，在阅读一篇关于“环保理念”的论述类文本时，学生要能够明确文章的论点是倡导绿色环保理念，分析出作者运用了具体的环保案例作为论据，采用了对比论证的方法，将传统发展模式与绿色发展模式进行对比，突出绿色环保理念的重要性和必要性。2.2.2高考大纲对测试的规定高考大纲是高考命题的重要依据，对语文论述类文本阅读测试的考试范围、能力层级等做出了明确且细致的规定。在考试范围方面，明确要求考生阅读中外论述类文本，涵盖政论文、学术论文、时评、书评等多种论述类文体。这些不同类型的论述类文本各具特点，政论文通常具有较强的政策性和指导性，关注社会政治问题；学术论文则注重学术性和专业性，探讨学术领域的前沿问题；时评紧密结合当下时事热点，表达对社会现象的看法；书评围绕书籍展开评论，分析书籍的内容、价值和意义。通过考查不同类型的论述类文本，全面检验考生对不同风格和主题论述类文本的阅读能力，使考生能够适应多样化的阅读需求。在能力层级上，高考大纲将论述类文本阅读的能力要求划分为理解（B）和分析综合（C）两个主要层级，具体细化为多个要点。在理解层面，要求考生理解文中重要概念的含义和重要句子的含意。这需要考生具备扎实的语言基础和敏锐的理解能力，能够准确把握概念的内涵和外延，以及句子所传达的深层信息。例如，在阅读一篇关于“量子通信技术”的学术论文时，对于“量子纠缠”“量子密钥分发”等重要概念，考生需要结合文本内容，深入理解其科学定义和在量子通信技术中的作用；对于阐述量子通信技术原理和优势的重要句子，考生要能够准确解读其含义，把握句子之间的逻辑关系。在分析综合层面，要求考生能够筛选并整合文中的信息，分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思，分析论点、论据和论证方法，以及分析概括作者在文中的观点态度。筛选并整合信息考查考生对文本信息的提取和整理能力，考生需要从大量的文本内容中筛选出关键信息，并进行有效的整合，以回答相关问题。分析文章结构有助于考生理解作者的论证思路，把握文章的整体框架；归纳内容要点和概括中心意思要求考生能够对文本进行提炼和总结，准确把握文章的核心内容。分析论点、论据和论证方法考查考生对论述类文本论证逻辑的理解，考生需要明确文章的论点，分析论据的类型和作用，以及论证方法的运用效果。例如，在阅读一篇关于“文化自信”的时评时，考生要能够筛选出文中关于文化自信的内涵、重要性以及如何增强文化自信等信息，分析文章采用了总分总的结构，通过列举具体的文化事例作为论据，运用对比论证和举例论证相结合的方法，阐述了文化自信的重要性和实现途径，进而分析概括出作者对文化自信的坚定态度和积极倡导。三、2009-2018年全国卷高考语文论述类文本阅读测试的总体分析3.1试卷结构与分值分布在2009-2018年这十年间，全国卷高考语文论述类文本阅读在试卷结构和分值分布方面呈现出一定的稳定性与变化趋势。从题型来看，这一时期的论述类文本阅读题型主要以选择题为主。选择题能够高效地考查学生对文本信息的理解、分析和判断能力，具有评分客观、覆盖面广等优点。在这十年中，每套试卷一般设置3道选择题，从不同角度对学生进行考查。其中，第一道选择题通常侧重于对文本内容的理解和分析，要求学生能够准确把握文本中的重要概念、关键语句以及信息之间的逻辑关系。例如，在2015年全国卷Ⅰ中，第一道选择题围绕宋代信用的特点和影响，考查学生对文中关于宋代信用形式、信用机构等信息的理解。第二道选择题往往聚焦于对文章论证的分析，包括论证方法的识别、论证结构的把握以及论点与论据之间的关系判断。以2017年全国卷Ⅱ为例，该题要求学生分析文章关于“青花瓷崛起”的论证过程，判断论证方法和论证思路是否正确。第三道选择题则多考查学生依据文本信息进行合理推断的能力，需要学生在理解文本的基础上，对一些隐含信息进行挖掘和推理。如2018年全国卷Ⅲ中，根据文章对“文明弹性”的论述，让学生推断不同城市发展阶段与制度弹性之间的关系。在题量方面，这十年间全国卷论述类文本阅读的题量相对稳定，基本保持在3道题。稳定的题量有助于学生熟悉考试模式，合理分配答题时间，也便于教师在教学中进行针对性的训练和指导。从分值分布来看，论述类文本阅读的分值在这十年间有所变化。早期，其分值一般为9分，每道选择题3分。随着高考改革的推进，对论述类文本阅读能力考查的重视程度逐渐提高，分值也有所调整。在后期的部分试卷中，论述类文本阅读的分值增加到了12分，题量仍为3道选择题，这意味着每道题的分值有所上升，对学生答题的准确性和深度提出了更高的要求。例如，在2018年全国卷中，论述类文本阅读分值为12分，这体现了高考对学生论述类文本阅读能力考查力度的加大，引导学生更加注重对文本的深入理解和分析。总体而言，2009-2018年全国卷高考语文论述类文本阅读在试卷结构和分值分布上，以选择题为主的题型和稳定的题量保证了考试的连贯性和稳定性，而分值的适当调整则反映了高考对该部分考查要求的变化，更加注重考查学生的综合能力和思维品质，以适应时代发展对人才培养的需求。3.2文本选材特点3.2.1题材领域分布在2009-2018年全国卷高考语文论述类文本阅读中，选材广泛涉猎哲学、历史、文化、科技等多个重要领域，呈现出丰富多元的特点。哲学领域的文本在这一时期的试卷中占有一定比例，这类文本往往围绕哲学思想、哲学理论展开论述，引导学生思考抽象的哲学问题，培养学生的逻辑思维和思辨能力。例如，2013年全国卷Ⅱ中选取的关于《老子》思想的文本，深入探讨了《老子》中“有”与“无”的哲学概念，以及这些概念所蕴含的深刻哲理。通过对这篇文本的阅读，学生需要理解老子哲学思想的核心内涵，分析其论证过程和逻辑关系，从而把握哲学思想的精髓。哲学类文本的考查，要求学生具备一定的哲学素养，能够理解抽象的概念和理论，学会运用哲学思维去分析问题。历史领域的选材也是论述类文本阅读的重要组成部分。这些文本以历史事件、历史人物、历史文化等为主题，展现了丰富的历史知识和文化内涵。比如，2016年全国卷Ⅰ中关于殷墟甲骨文的文章，详细介绍了殷墟甲骨文的发现、研究以及其在历史文化研究中的重要价值。学生在阅读此类文本时，不仅能够了解到历史知识，还需要分析文本中对历史事件和现象的解读，以及作者的观点和态度。历史类文本的考查，有助于学生拓宽历史视野，增强对历史文化的理解和认识，培养学生以史为鉴、从历史中汲取智慧的能力。文化领域的文本在论述类文本阅读中占据较大比重，涵盖了传统文化、现代文化、文化现象等多个方面。传统文化方面，涉及古代文学、艺术、思想、习俗等内容，如2017年全国卷Ⅱ中关于青花瓷的论述，从文化的角度分析了青花瓷的发展历程、艺术特色以及其在文化交流中的重要作用。现代文化方面，关注当代社会的文化现象、文化思潮等，像2018年全国卷Ⅲ中关于“被遗忘权”的探讨，反映了大数据时代下的文化和伦理问题。文化类文本的考查，体现了对学生文化素养的重视，引导学生关注文化现象，传承和弘扬优秀传统文化，同时培养学生对现代文化的批判性思考能力。科技领域的文本在近几年的试卷中逐渐增多，这类文本紧跟时代步伐，涉及科学技术的发展、应用、影响等方面。例如，2014年全国卷Ⅰ中关于科技黑箱的文章，阐述了科技黑箱的概念、特点以及对人类生活和社会发展的影响。随着科技的飞速发展，科技领域的知识越来越重要，科技类文本的考查，旨在培养学生对科学技术的关注和理解，提高学生的科学素养，使学生能够适应科技时代的发展需求。从选材的时代性来看，这些文本紧密结合时代发展的脉搏，反映了当时社会的热点问题和人们关注的焦点。例如，在大数据、人工智能等新兴技术快速发展的背景下，出现了关于“被遗忘权”“人工智能伦理”等相关主题的文本；随着文化自信的提出，对传统文化的研究和传承成为热点，试卷中也相应增加了许多关于传统文化的内容。这种时代性的选材，使学生能够接触到前沿的思想和观点，培养学生关注现实、思考社会问题的能力。同时，这些文本还体现了一定的学科融合性。许多文本不再局限于单一学科领域，而是融合了多个学科的知识和方法。比如，关于历史文化的文本中可能涉及哲学思想的探讨，关于科技发展的文本中也会涉及文化、伦理等方面的思考。这种学科融合的选材方式，考查了学生综合运用多学科知识解决问题的能力，符合当今社会对复合型人才的需求。3.2.2文本来源与作者对2009-2018年全国卷语文论述类文本的出处进行统计分析后发现，这些文本来源广泛，涵盖了学术期刊、书籍、报纸等多种渠道。部分文本来源于知名的学术期刊，如《文学评论》《历史研究》《哲学研究》等。这些学术期刊上的文章具有较高的学术性和专业性，作者通常是相关领域的专家学者。例如，2015年全国卷Ⅱ中关于艺术生产的论述类文本，就出自《文学评论》。这类文本在内容上深入探讨了学科领域内的前沿问题，论证严谨，论据充分，引用的文献资料丰富，能够为学生提供高质量的学术阅读体验。通过阅读此类文本，学生可以接触到学科领域内的最新研究成果，了解学术研究的方法和思路，拓宽学术视野，培养学术思维能力。然而，由于其专业性较强，文本中可能会出现一些专业术语和复杂的理论阐述，对学生的阅读理解能力提出了较高要求。还有一些文本来源于学术著作，这些著作是作者对某一领域进行系统研究的成果，具有较高的权威性和系统性。比如，2012年全国卷中关于中国传统建筑的论述类文本，节选自梁思成的《中国建筑史》。学术著作中的文本通常结构严谨，逻辑清晰，对问题的分析深入透彻。阅读这类文本，学生可以全面、系统地了解某一领域的知识体系，感受作者深厚的学术功底和严谨的治学态度。但由于其篇幅较长，内容丰富，学生在阅读时需要花费较多时间和精力去梳理文本的结构和思路，把握核心观点。此外，部分文本来源于报纸，如《光明日报》《中国社会科学报》等。报纸上的文章具有时效性强、贴近社会生活的特点，往往围绕当下的热点话题展开论述，语言相对通俗易懂。例如，2018年全国卷Ⅰ中关于“新子学”的文本，就来自《光明日报》。这类文本能够让学生及时了解社会动态和学术前沿，激发学生对现实问题的关注和思考。但报纸文章为了吸引读者眼球，在语言表达上可能会更加生动活泼，有时会存在一些主观性较强的观点表述，这就需要学生在阅读时保持批判性思维，对文本内容进行客观分析和判断。作者身份的多样性对文本的专业性和可读性产生了重要影响。专家学者作为作者，凭借其深厚的学术造诣和丰富的研究经验，能够为文本提供专业、深入的知识和见解。他们在写作过程中，注重运用严谨的学术规范和科学的研究方法，使文本具有较高的学术价值。但由于其专业性过强，可能会使一些普通读者感到阅读困难，可读性相对较低。而一些知名作家、评论家或媒体人撰写的文本，往往具有较强的可读性。他们善于运用生动形象的语言和通俗易懂的表达方式，将复杂的问题简单化，使读者更容易理解和接受。然而，这类文本在专业性上可能相对较弱，在观点的阐述和论证的过程中，可能不如专家学者的文章那样严谨、深入。3.3题型设置与考查重点3.3.1题型类别在2009-2018年全国卷高考语文论述类文本阅读中，题型设置相对稳定，主要以选择题为主，间或有少量简答题和填空题出现。选择题是这一时期论述类文本阅读的主要题型，几乎每套试卷都设置了3道选择题。选择题的选项通常围绕文本的内容、论证、推断等方面进行设置，要求学生从四个选项中选择出正确或错误的一项。例如，2014年全国卷Ⅰ论述类文本阅读的三道选择题，分别从对“科技黑箱”概念的理解、对文章论证思路的分析以及依据文本内容进行合理推断等角度进行考查。选择题具有考查覆盖面广、评分客观等优点，能够较为全面地考查学生对文本的理解和分析能力。简答题在这一时期出现的频率较低，但在部分试卷中也有涉及。简答题通常要求学生根据文本内容，用自己的语言回答问题，更加注重考查学生对文本的深度理解和语言表达能力。例如，2010年全国卷中曾出现一道简答题，要求学生根据文章内容，分析“艺术生产”与“物质生产”的关系。回答这类问题，学生需要在准确理解文本的基础上，对相关信息进行筛选、整合和概括，并用简洁明了的语言表述出来。填空题在论述类文本阅读中较为少见，仅在个别试卷中偶有出现。填空题主要考查学生对文本中关键信息的记忆和理解，要求学生根据上下文的提示，填写出空缺的内容。例如，在某一年的试卷中，填空题要求学生填写出文中提到的某一理论的核心观点。这类题型虽然所占比重较小，但对学生的基础知识和细心程度有一定要求。总体而言，在2009-2018年全国卷高考语文论述类文本阅读中，选择题占据主导地位，是考查学生能力的主要题型；简答题和填空题虽然出现频率较低，但也在一定程度上丰富了考查形式，从不同角度考查了学生的阅读能力和思维能力。3.3.2考查重点分析在内容理解方面，选择题常常考查学生对文中重要概念和句子含义的理解。例如，在2016年全国卷Ⅱ中，第一道选择题围绕“殷墟甲骨文”这一重要概念，要求学生判断选项对其含义的理解是否准确。学生需要仔细研读文本，分析概念的内涵和外延，与选项进行比对，从而得出正确答案。简答题则更侧重于对文本内容的整体把握和深度理解，要求学生能够准确概括文本的主要内容、归纳要点。如2010年全国卷中关于“艺术生产”与“物质生产”关系的简答题，学生需要深入理解文本中对这两个概念的阐述，梳理它们之间的联系和区别，用清晰、有条理的语言进行回答。论证分析是论述类文本阅读考查的重要内容。选择题通常会考查文章的论证方法、论证结构以及论点与论据的关系。以2017年全国卷Ⅲ为例，第二道选择题考查学生对文章论证方法的判断，学生需要识别出文中运用的举例论证、对比论证等方法，并理解其作用。简答题在论证分析方面，可能会要求学生分析文章的论证思路，如2019年全国卷Ⅰ中曾出现类似题目，学生需要梳理文章的行文脉络，明确作者是如何提出问题、分析问题和解决问题的，以及各个部分之间的逻辑关系。推断探究能力的考查主要体现在选择题和简答题中。选择题会给出一些基于文本内容的推断，要求学生判断其是否合理。例如，2018年全国卷Ⅱ中，第三道选择题根据文章对“被遗忘权”的论述，让学生判断选项中的推断是否符合文意。学生需要在理解文本的基础上，对选项进行分析和推理，判断其是否超出了文本的范围或与文本的观点相悖。简答题则可能要求学生根据文本内容进行拓展探究，提出自己的观点和看法，并进行阐述。比如，在某一年的试卷中，简答题要求学生结合文本中关于传统文化传承的观点，谈谈自己对如何传承传统文化的思考。这类题目考查了学生的创新思维和综合运用知识的能力。四、全国卷高考语文论述类文本阅读测试的能力考查分析4.1理解能力考查4.1.1重要概念理解在全国卷高考语文论述类文本阅读中，对重要概念的理解考查占据着关键地位。以2017年全国卷Ⅰ论述类文本《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》为例，文中“气候正义”这一概念贯穿全文，是理解文章核心观点的关键。题目设置如“下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是”，其中部分选项就围绕“气候正义”的内涵与外延展开考查。对于“气候正义”内涵的考查，需要考生深入研读文本中对其定义和相关阐述的语句。文本中提到“气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下，如何界定各方的权利和义务，主要表现为一种社会正义或法律正义”，这就明确了“气候正义”的核心要点在于在气候容量有限的背景下，对各方权利和义务的界定，且其本质体现为社会正义或法律正义。考生在解题时，需将选项内容与这一内涵进行细致比对。如某选项表述为“气候正义就是在气候容量有限的前提下，保障地球上的每个国家、地区和个人都能享有平等的权利和义务”，看似与原文内涵相近，但仔细分析会发现，原文强调的是“界定”权利和义务，而该选项用“保障”一词，改变了概念的侧重点，属于偷换概念，从而判断该选项错误。在考查“气候正义”外延方面，文本从不同角度对其进行了阐述，如历史责任、空间分配、代际公平等。题目可能会设置选项考查考生对这些外延方面的理解。例如，有选项称“从空间维度看，气候正义要求在全球范围内公平分配气候资源，发达国家应承担更多责任，因为它们在历史上对气候资源的消耗更多”。要判断该选项的正误，考生需要在文本中找到关于空间维度和历史责任相关的论述。文中指出“从历史责任看，发达国家在工业革命后的大量温室气体排放，对气候变化负有主要责任；从空间维度看，气候资源的分布和使用存在不均衡，需要在全球范围内进行合理分配”。通过对比可知，该选项准确把握了“气候正义”在空间维度和历史责任方面的外延关系，是正确的。又如2015年全国卷Ⅱ论述类文本《艺术是什么》中，“艺术生产”这一概念是理解文章关于艺术本质和发展的重要概念。在考查对其内涵的理解时，原文提到“艺术生产，即艺术的‘生产’，是指艺术家运用一定的物质媒介和艺术手段，创造出艺术作品的活动，它不仅是一种精神生产，还与物质生产有着密切的关系”。某选项若表述为“艺术生产就是艺术家通过精神创作活动产生艺术作品，与物质生产毫无关联”，考生依据原文对“艺术生产”内涵的阐述，就能判断该选项错误，因为它忽略了艺术生产与物质生产密切相关这一要点。在考查“艺术生产”外延方面，文本从艺术生产的主体、过程、产品以及其与社会文化的关系等方面进行了论述。题目选项可能会涉及这些外延内容，如“艺术生产的主体不仅包括专业艺术家，还包括参与艺术创作活动的普通民众，因为艺术是全民参与的文化活动”，考生需结合文本中对艺术生产主体的论述来判断选项的正确性。若文本中有相关论述支持这一观点，如“在现代社会，艺术创作不再局限于专业艺术家，普通民众也通过各种方式参与到艺术生产中，艺术已成为一种全民参与的文化现象”，则该选项正确；反之，若文本中无相关依据，则该选项错误。在解题思路上，考生首先要明确题目考查的重要概念，然后在文本中找到对该概念的定义、阐释以及相关论述的语句。对于考查内涵的题目，要准确把握概念的本质特征，注意选项是否对概念的核心要点进行了歪曲、篡改或偷换。对于考查外延的题目，要梳理文本中从不同角度对概念的阐述，判断选项是否全面、准确地涵盖了概念的外延范围，有无以偏概全、扩大或缩小外延的情况。同时，考生要注意结合上下文语境，理解概念在具体语境中的含义和作用，避免孤立地理解概念。4.1.2重要句子理解在全国卷高考语文论述类文本阅读中，对重要句子的理解也是重点考查内容之一，主要涉及对关键语句含义和作用的考查，这要求考生掌握多种有效的解题方法。以2018年全国卷Ⅱ论述类文本《“被遗忘权”之争：大数据时代的数字化记忆与隐私边界》为例，文中“‘被遗忘权’不是消极地防御自己的隐私不受侵犯，而是主体能动地控制个人信息，并界定个人隐私的边界，进一步说，是主体争取主动建构个人数字化记忆与遗忘的权利”这句话是理解“被遗忘权”本质的关键语句。在考查对其含义的理解时，题目可能会设置选项如“‘被遗忘权’就是主体消极防御隐私不受侵犯的权利”。考生要理解该句子的含义，首先需从语境分析入手。联系上文对大数据时代数字化记忆特点的阐述，以及下文对“被遗忘权”作用和意义的论述，可以明确该句子强调“被遗忘权”是主体积极主动的权利，而非消极防御。从语法结构分析，句子通过“不是……而是……进一步说……”的句式，清晰地阐述了“被遗忘权”的内涵，突出其能动性和主动性。因此，该选项与句子原意相悖，是错误的。再如2016年全国卷Ⅲ论述类文本《历史中的文学与文学中的历史》中，“文学中有历史，当今历史学家大都认为，没有什么文献资料不是史料，不但文学作品，即如佛经、道藏、信札、家谱、账本、碑铭等也无一不是，而且随着史学研究领域的拓展，史料范围还在不断扩大”这句话在文中起到了阐述观点、引出下文的重要作用。在考查其作用时，选项可能表述为“该句强调文学作品是重要的史料，为后文论述文学与历史的关系做铺垫”。从语境分析，该句处于文章开头部分，先提出“文学中有历史”的观点，然后列举多种文献资料都可作为史料，为后文进一步论述文学与历史相互交融、不可分割的关系奠定了基础。从语法结构分析，句子通过“不但……即如……也……而且……”的句式，层层递进，强调了史料范围的广泛，突出了文学作品作为史料的重要性。所以，该选项准确阐述了该句子的作用，是正确的。在解题过程中，通过语境分析来理解句子含义和作用是关键方法之一。考生要紧密联系句子所在的上下文，分析句子与前后文之间的逻辑关系，判断句子在段落或篇章中的地位和作用。如对于领起句，需关注它所领起的内容；对于总结句，要结合上文内容进行归纳总结；对于过渡句，则要分析其在上下文之间的衔接和转换作用。同时，语法结构分析也不容忽视。对于结构复杂的句子，考生可以先分析句子的主干，明确句子的核心内容，再分析修饰成分与主干之间的关系，从而准确把握句子的含义。此外，还可以从句子的修辞手法、表达技巧等方面进行分析，理解作者运用这些手法的意图和效果，进一步加深对句子的理解。4.2分析综合能力考查4.2.1筛选并整合文中信息在全国卷高考语文论述类文本阅读中，筛选并整合文中信息是一项重要的能力考查点，它要求考生能够从纷繁复杂的文本内容中精准提取关键信息，并对这些信息进行合理的归纳和整理。以2016年全国卷Ⅰ论述类文本《近百年来的殷墟甲骨文研究》为例，其中有题目考查对殷墟甲骨文发现意义的理解。这就需要考生在文本中仔细筛选与殷墟甲骨文发现意义相关的信息。文中提到“殷墟甲骨文的发现，印证了商王朝的存在”，这表明甲骨文的发现为商王朝的存在提供了有力的证据，是其重要意义之一。考生在筛选时，要准确抓住“印证”“商王朝的存在”等关键表述。同时，文本还指出“甲骨文的发现也使《史记》之类的历史文献中有关中国古史记载的可信性增强”，这进一步说明了甲骨文发现对历史文献可信度的提升作用。此外，“甲骨文的发现，将中国有文字记载的历史提前了约一千年”，此信息体现了甲骨文在拓展中国历史纪年方面的重大意义。在整合这些信息时，考生要按照一定的逻辑顺序进行归纳。可以从历史考证、文献可信度以及历史纪年拓展等方面进行分类整合。如从历史考证角度，甲骨文发现印证了商王朝存在；从文献可信度角度，增强了《史记》等历史文献记载的可信性；从历史纪年拓展角度，将有文字记载的历史提前约一千年。通过这样的整合，能够全面、系统地呈现殷墟甲骨文发现的意义。又如2017年全国卷Ⅲ论述类文本《留住乡愁》中，涉及对乡村记忆相关信息的筛选与整合。文本中提到“乡村记忆是乡愁的载体，主要包括两个方面：一方面是物质文化的记忆，如日常生活用品、公共活动场所、传统民居建筑等；另一方面是非物质文化的记忆，如村规民约、传统习俗、传统技艺等”。考生在筛选时，要明确物质文化记忆和非物质文化记忆各自包含的具体内容。在整合时，可以列表进行对比归纳，使信息更加清晰明了。对于物质文化记忆，列出日常生活用品、公共活动场所、传统民居建筑等；对于非物质文化记忆，列出村规民约、传统习俗、传统技艺等。同时，文本还指出“留住、呵护并活化乡村记忆，是乡村振兴的重要内容”，这一信息与乡村记忆的重要性相关，考生在整合时要将其与前面筛选出的乡村记忆的具体内容相结合，全面理解乡村记忆在乡村振兴中的作用。在筛选并整合文中信息时，考生首先要认真审题，明确题目要求筛选的信息类型和范围。然后，带着问题快速浏览文本，标记出与题目相关的关键语句和段落。在筛选过程中，要注意信息的准确性和完整性，避免遗漏重要信息。对于筛选出的信息，要根据其内在逻辑关系进行分类整理，如按照时间顺序、空间顺序、因果关系等进行归纳。同时，要注意对信息的提炼和概括，去除冗余内容，使整合后的信息简洁明了、重点突出。此外，考生还要注意将整合后的信息与题目要求进行对照，确保答案的准确性和完整性。4.2.2分析文章结构，把握文章思路在全国卷高考语文论述类文本阅读中，分析文章结构、把握文章思路是考查学生对文本整体理解和逻辑分析能力的重要方面。文章结构是作者为了表达中心思想而对材料进行组织和安排的方式，常见的结构类型包括总分、总分总、并列、递进等，而文章思路则是作者在写作过程中思维发展的线索，通过对文章结构的分析，能够更好地把握作者的思路，理解文章的内涵。以2017年全国卷Ⅰ论述类文本《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》为例，这篇文章采用了总分总的结构。文章开篇提出“气候正义是环境正义在气候变化领域的具体发展和体现，它关注的核心主要是在气候容量有限的前提下，如何界定各方的权利和义务，主要表现为一种社会正义或法律正义”这一核心观点，统领全文，此为总述部分。接着，文章从“历史责任”“空间维度”“代际公平”等多个方面对气候正义进行了详细阐述，如在论述历史责任时，指出“从历史责任看，发达国家在工业革命后的大量温室气体排放，对气候变化负有主要责任”，这是分述部分，通过具体的角度分析来支撑核心观点。最后，文章总结强调“中国在国际气候治理中应坚持气候正义原则，积极履行国际责任，推动全球气候治理的公平、有效进行”，呼应开头，再次点明主旨，此为总结部分。在分析这篇文章结构时，考生可以通过寻找关键语句来把握文章的层次。如在开头找到提出核心观点的句子，明确文章的论述主题。在中间分述部分，关注每一段的开头或结尾句，这些句子往往能够概括该段的主要内容，从而清晰地划分出不同的论述角度。对于总结部分，注意总结句与开头观点句的呼应关系，理解作者是如何通过总结来强化文章主旨的。再如2018年全国卷Ⅱ论述类文本《“被遗忘权”之争：大数据时代的数字化记忆与隐私边界》，该文章采用了递进式结构。文章首先介绍了大数据时代数字化记忆的特点，如“数字化记忆成本低、易提取、可长期保存”等，这是论述的基础，为后文引出“被遗忘权”做铺垫。接着，文章阐述了“被遗忘权”的概念和内涵，指出“‘被遗忘权’不是消极地防御自己的隐私不受侵犯，而是主体能动地控制个人信息，并界定个人隐私的边界，进一步说，是主体争取主动建构个人数字化记忆与遗忘的权利”，从对数字化记忆的介绍深入到对“被遗忘权”的探讨，逻辑上层层递进。然后，文章分析了“被遗忘权”在大数据时代的重要性和面临的挑战，如“在大数据时代，个人信息的过度曝光可能导致个人隐私泄露和权益受损，‘被遗忘权’的提出旨在保护个人的隐私和权益，但在实际实施过程中，面临着技术、法律、伦理等多方面的挑战”，进一步深化了对“被遗忘权”的讨论。对于这种递进式结构的文章，考生在分析时要关注文章论述层次的逐步深入。从对相关背景或现象的介绍，到核心概念或问题的提出，再到对其重要性和挑战的分析，每一个层次之间都存在着内在的逻辑联系。考生要理清这种逻辑关系，理解作者是如何通过层层递进的论述来引导读者深入思考问题的。在分析文章结构、把握文章思路时，考生首先要通读全文，对文章内容有一个整体的感知。然后，关注文章的标题、开头、结尾以及每一段的首句和尾句，这些地方往往蕴含着关键信息，能够帮助考生快速把握文章的结构和思路。同时，注意文章中使用的连接词、过渡句等，它们能够提示文章的逻辑关系和层次转换。此外，对于复杂的文章结构，可以通过绘制思维导图或列提纲的方式，将文章的层次和思路直观地呈现出来，有助于更好地理解文章。4.2.3归纳内容要点，概括中心意思在全国卷高考语文论述类文本阅读中，归纳内容要点、概括中心意思是对学生阅读理解和综合概括能力的重要考查内容，要求学生能够准确提炼文本中的关键信息，把握文章的核心主旨。以2019年全国卷Ⅰ论述类文本《照亮和雕刻民族的灵魂》为例，文章主要探讨了文艺工作者在新时代的使命与担当。在归纳内容要点时，对于每一段落，要抓住关键语句进行提炼。如第一段中“一个时代有一个时代的文艺，一个时代有一个时代的精神。任何一个时代的经典文艺作品，都是那个时代社会生活和精神的写照，都具有那个时代的烙印和特征”，可归纳出要点：时代与文艺作品紧密相关，经典文艺作品反映时代特征。第二段提到“广大文艺工作者要深入生活、扎根人民，把提高质量作为文艺作品的生命线，用心用情用功抒写伟大时代，不断推出讴歌党、讴歌祖国、讴歌人民、讴歌英雄的精品力作，书写中华民族新史诗”，由此可归纳出：文艺工作者应深入生活、扎根人民，以质量为生命线，创作讴歌时代和人民的精品。在概括中心意思时，要综合各段落要点，把握文章的核心观点。从全文来看，文章强调了文艺工作者在新时代应肩负起的责任，即深入生活、扎根人民，创作出反映时代精神、歌颂党和人民的优秀作品，以推动文艺事业的发展，照亮和雕刻民族的灵魂。再如2015年全国卷Ⅰ论述类文本《宋代信用的特点与影响》，在归纳内容要点时，对于宋代信用形式这一部分，文中指出“宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点。信用形式有借贷、质、押、典、赊买赊卖等多种形式。借贷分为政府借贷和私人借贷。政府借贷主要表现为赈贷的形式，在紧急情况下通过贷给百姓粮食或种子的方式，帮助他们度过困境。私人借贷多为高利贷，它可以解决社会分化和‘钱荒’带来的平民百姓资金严重不足的问题，满足特殊支付和燃眉之急的需要”，可归纳出：宋代信用形式多样，包括借贷（政府借贷和私人借贷）、质、押、典、赊买赊卖等，政府借贷以赈贷为主，私人借贷多为高利贷。对于信用工具部分，“宋代的信用工具种类繁多，有交子、钱引、会子、关子、便钱等。这些信用工具的使用，除了满足商品经济发展的需要外，也为商业贸易的发展提供了便利条件”，可归纳为：宋代信用工具丰富，如交子、钱引等，满足商品经济发展需求，为商业贸易提供便利。概括中心意思时，文章围绕宋代信用展开，通过对宋代信用形式和信用工具特点的阐述，分析了其对宋代经济和社会的影响，强调了宋代信用在经济发展中的重要作用。在归纳内容要点和概括中心意思时，常见的误区包括以偏概全，如只关注部分段落内容，忽略整体；概括不准确，未能抓住关键信息，表述模糊；遗漏要点，对文本内容理解不全面，导致重要信息缺失。为应对这些误区，学生在答题时要通读全文，全面把握内容；准确理解关键语句，抓住核心要点；仔细分析各段落之间的关系，避免遗漏。4.3鉴赏评价能力考查4.3.1分析论点、论据和论证方法在全国卷高考语文论述类文本阅读中，分析论点、论据和论证方法是重要的考查内容，要求学生能够准确把握文章的论证逻辑，理解作者是如何运用各种论证要素来阐述观点的。以2017年全国卷Ⅱ论述类文本《青花瓷的崛起》为例，这篇文章的论点提出方式较为鲜明。文章开篇便指出“青花瓷发展的黄金时代是明朝永乐、宣德时期，与郑和下西洋在时间上重合，这不能不使我们思考：航海与瓷器同时达到鼎盛，仅仅是历史的偶然吗”，通过提出疑问的方式，引发读者思考，进而引出文章的核心论点——青花瓷的崛起与郑和下西洋有着密切的关系。这种论点提出方式能够迅速吸引读者的注意力，激发读者的阅读兴趣，使读者带着疑问去阅读文章，更好地理解作者的观点。在论据类型方面，文章运用了丰富多样的论据来支撑论点。文中提到“从历史事实来看，郑和下西洋为青花瓷的迅速崛起提供了历史契机。近三十年的航海历程推动了作为商品的青花瓷大量生产与外销，不仅促进技术创新，使青花瓷达到了瓷器新工艺的顶峰，而且改变了中国瓷器发展的走向，带来了人们审美观念的更新”，这里采用了历史事实作为论据，通过具体阐述郑和下西洋对青花瓷生产、技术创新、发展走向以及审美观念更新等方面的影响，有力地论证了青花瓷崛起与郑和下西洋的紧密联系。此外，文章还引用了相关的文献资料，如“根据文献记载，明代永乐、宣德年间，朝廷曾多次下令景德镇官窑烧制瓷器，其中青花瓷的产量和质量都达到了前所未有的高度”，以文献记载作为论据，增强了论证的可信度和权威性。这些论据的作用在于，从不同角度、不同层面为论点提供了坚实的支撑，使读者能够更加直观、深入地理解作者的观点，认识到青花瓷崛起背后的历史原因。在论证方法的运用上，文章主要采用了因果论证和举例论证。因果论证贯穿全文，作者详细阐述了郑和下西洋这一原因是如何导致青花瓷崛起这一结果的，从航海活动促进青花瓷的生产与外销，到推动技术创新和审美观念更新，清晰地呈现了两者之间的因果关系，使论证具有很强的逻辑性和说服力。举例论证方面，文中列举了“郑和船队带回的苏麻离青料，为青花瓷的烧制提供了优质的原料，使得青花瓷的色彩更加鲜艳、纯净”这一具体事例，通过具体的例子，生动形象地说明了郑和下西洋对青花瓷制作原料的影响，进一步论证了论点。这种论证方法的运用技巧在于，通过具体的事例和清晰的因果关系阐述，使抽象的观点变得更加具体、易懂，让读者更容易接受作者的观点。再如2018年全国卷Ⅰ论述类文本《历史视域中的诸子学》，文章在开头通过对“诸子学”概念的阐述，引出了“新子学”这一核心话题，并提出“‘新子学’，即新时代的诸子学，也应有同样的品格”这一论点。在论据运用上，文章引用了诸子百家的经典言论和思想观点，如“儒家强调‘仁’与‘礼’，道家倡导‘道’与‘自然’，墨家主张‘兼爱’‘非攻’等”，以这些经典的思想内容作为论据，阐述了诸子学的丰富内涵和多元特点，为“新子学”应继承和发展诸子学的品格这一观点提供了理论基础。同时，文章还列举了现代学者对诸子学研究的成果和观点，如“学者们对诸子学的研究不断深入，从不同角度挖掘诸子学的现代价值”，通过具体的研究成果和观点，论证了“新子学”在新时代的研究价值和意义。在论证方法上，文章采用了对比论证，将诸子学在不同历史时期的发展状况进行对比，如“在古代，诸子学是学术思想的主流，对社会发展产生了深远影响；而在现代，虽然学术研究更加多元化，但诸子学依然具有重要的价值”，通过对比，突出了“新子学”在新时代继承和发展诸子学的必要性和重要性。此外，文章还运用了引用论证，通过引用经典文献和学者的观点，增强了论证的权威性和可信度。4.3.2评价文章的思想内容和作者的观点态度在全国卷高考语文论述类文本阅读中，评价文章的思想内容和作者的观点态度是对学生综合素养和批判性思维能力的考查，需要学生具备扎实的知识储备和敏锐的分析判断能力。以2019年全国卷Ⅲ论述类文本《论传统表演艺术的保护与传承》为例，在评价文章的思想内容时，首先要客观分析其思想价值。文章深入探讨了传统表演艺术在现代社会中的保护与传承问题，强调了传统表演艺术作为文化遗产的重要性，以及在全球化和现代化背景下所面临的挑战和困境。其思想价值在于，唤起人们对传统表演艺术的关注和重视，引导社会各界思考如何采取有效的措施来保护和传承这一珍贵的文化财富，对于弘扬中华优秀传统文化、增强民族文化自信具有积极的推动作用。例如，文中指出“传统表演艺术与普通民众生活息息相关，是民众表达情感、传承文化的重要方式，保护传统表演艺术就是保护民族的文化基因”，这一观点深刻阐述了传统表演艺术与民族文化的紧密联系，使读者认识到保护传统表演艺术的深远意义。在分析作者观点的合理性与局限性时，作者认为“传统表演艺术的保护应注重活态传承，让其在当代社会中继续发挥文化功能”，这一观点具有很强的合理性。传统表演艺术是一种活态的文化形式，只有在实际的表演和传承过程中，才能保持其生命力和活力。通过活态传承，可以让更多的人了解和参与到传统表演艺术中来，促进其在当代社会的传播和发展。然而，作者的观点也存在一定的局限性。在论述保护措施时，虽然强调了活态传承的重要性，但对于如何解决活态传承过程中面临的具体问题，如传承人才的培养、资金的投入、市场的开拓等，缺乏深入的探讨和具体的建议。在现代社会，传统表演艺术面临着诸多现实困境，仅仅强调活态传承而没有具体的解决措施，可能无法真正实现其有效的保护和传承。又如2016年全国卷Ⅱ论述类文本《塞壬的歌声》，文章探讨了从文学与历史的关系角度对文学经典进行重读的问题。其思想内容的价值在于，为文学经典的研究提供了新的视角和方法，启发读者从历史的维度去理解文学经典的内涵和意义，打破了传统的单一文学解读模式，丰富了对文学经典的认识。例如，文中提到“从历史的角度重读文学经典，能够发现文学经典中所蕴含的时代精神和社会风貌，以及作者对历史的思考和感悟”，这一观点为读者重新审视文学经典提供了有益的思路。对于作者的观点，其合理性在于，强调了文学与历史的相互关联性，认识到文学经典是特定历史时期的产物，与历史背景紧密相连。通过从历史角度重读文学经典，可以更全面、深入地理解文学经典的价值。然而，作者在论述过程中，可能过于强调历史对文学的影响，而相对忽视了文学自身的独立性和审美价值。文学经典虽然与历史密切相关，但它也具有独特的艺术魅力和审美价值，不能仅仅从历史的角度来解读，还需要从文学自身的艺术特点、创作手法等方面进行分析。在评价文章的思想内容和作者的观点态度时，学生需要全面、客观地分析，既要肯定其积极意义和合理性，也要理性地指出其存在的局限性，从而培养自己的批判性思维能力。4.4探究能力考查4.4.1对文本的个性化阅读和有创意的解读在全国卷高考语文论述类文本阅读中，对文本的个性化阅读和有创意的解读考查，旨在鼓励学生突破传统思维定式，从独特视角深入剖析文本，培养创新思维。以2014年全国卷Ⅱ论述类文本《古代食品安全监管述略》为例，该文本主要论述了古代食品安全监管的相关内容。在对这篇文本进行个性化阅读时，学生可以从不同角度展开思考。从历史发展角度，学生可以探讨古代食品安全监管制度的演变过程，分析不同朝代监管制度的特点和成因，思考其对现代食品安全监管的启示。比如，文中提到唐朝对食品交易的监管规定，学生可以思考唐朝的监管措施与当时的社会经济、文化背景有何关联，这些措施在现代社会是否仍然具有借鉴价值。从文化角度，学生可以挖掘古代食品安全监管背后所蕴含的文化内涵，如古代的道德观念、法律意识对食品安全监管的影响。例如，古代强调“诚信”的道德观念，这在食品安全监管中是如何体现的，对现代社会的道德建设有何借鉴意义。在培养创新思维方面，教师可以引导学生在阅读时大胆质疑，提出自己独特的见解。比如，对于文中提到的古代食品安全监管制度，学生可以思考其存在哪些不足之处，假如自己处于那个时代，会如何改进监管制度。在答题过程中，学生需要遵循一定的答题思路。首先，要明确表达自己的观点，观点应具有明确性和独特性，避免模棱两可。例如，学生可以明确提出“古代食品安全监管制度虽然在一定程度上保障了食品安全，但在监管力度和监管范围上存在不足，需要进一步完善”。然后，要结合文本内容进行分析，用文本中的具体事例、语句来支撑自己的观点。如文中提到“汉朝《二年律令》规定：‘诸食脯肉，脯肉毒杀、伤、病人者，亟尽孰燔其余……当燔弗燔，及吏主者，皆坐脯肉赃，与盗同法。’”学生可以据此分析，虽然汉朝对有毒脯肉的处理有明确规定，但对于其他食品的监管可能存在漏洞，从而论证自己关于监管范围不足的观点。最后，还可以适当结合现实生活或其他相关知识，进一步拓展论述，使自己的观点更具说服力。比如，学生可以结合现代食品安全事件，如三聚氰胺奶粉事件，对比古代食品安全监管制度，分析现代社会在食品安全监管方面应如何吸取古代的经验教训，加强监管力度，完善监管体系。4.4.2探究文本中的某些问题，提出自己的见解在全国卷高考语文论述类文本阅读中，探究文本中的某些问题并提出自己的见解，是对学生综合能力的深度考查，要求学生具备深入思考和独立分析的能力。以2017年全国卷Ⅲ论述类文本《留住乡愁》为例，这篇文章围绕乡村记忆与乡愁展开论述，提出了留住乡愁对于乡村振兴的重要意义。探究题可能会设置如“结合文本，谈谈你对如何留住乡村记忆的看法”这样的问题。这类探究题的命题特点在于，它没有固定的标准答案，注重考查学生对文本的理解深度、思维的灵活性以及知识的迁移运用能力。它要求学生不仅仅停留在对文本表面内容的理解，还要深入挖掘文本背后的深层含义，结合自己的知识储备和生活经验，对问题进行全面、深入的思考。从实际案例来看，学生在回答此类问题时，需要深入探究文本，提出有价值的见解。例如，有学生认为，留住乡村记忆需要从物质和非物质两个层面入手。在物质层面，要保护好乡村的传统建筑、公共活动场所等，这些物质载体是乡村记忆的直观体现。文本中提到“乡村物质文化记忆主要包括日常生活用品、公共活动场所、传统民居建筑等”，学生以此为依据，进一步阐述保护传统建筑可以让后人了解乡村的历史和文化，如一些古老的四合院、土楼等，它们承载着乡村的建筑风格和家族文化。在非物质层面，要传承和弘扬乡村的传统习俗、传统技艺、村规民约等。文中指出“非物质文化记忆包括村规民约、传统习俗、传统技艺等”，学生结合这一内容，提出传统习俗如春节的庙会、端午的赛龙舟等，是乡村文化的重要组成部分，通过传承这些习俗，可以增强乡村居民的文化认同感和归属感；传统技艺如剪纸、刺绣等，不仅是乡村文化的瑰宝，还可以通过产业化发展，为乡村经济带来新的增长点。再如，在2018年全国卷Ⅰ论述类文本《历史视域中的诸子学》中，探究题可能会问“结合文本，谈谈你对‘新子学’发展方向的看法”。学生在回答时，需要先深入理解文本中关于“新子学”的相关论述，如“新子学，即新时代的诸子学，也应有同样的品格。这可以从‘照着讲’和‘接着讲’两个方面来理解”。有学生提出，“新子学”的发展方向应在继承传统诸子学的基础上，结合时代需求进行创新。在“照着讲”方面，要深入研究诸子百家的经典著作，准确把握其思想内涵和精神实质，为“新子学”的发展奠定坚实的理论基础。在“接着讲”方面，要关注当代社会的热点问题和发展需求，将诸子学的思想与现代社会相结合，提出具有现实意义的观点和理论。比如，将儒家的“仁爱”思想与现代社会的人际关系处理相结合，为构建和谐社会提供理论支持；将道家的“道法自然”思想与现代生态文明建设相结合，倡导人与自然和谐共生的发展理念。同时，“新子学”还应加强与其他学科的交叉融合，借鉴其他学科的研究方法和成果，拓展研究领域，丰富研究内容。例如，与历史学、社会学、心理学等学科相结合，从不同角度深入研究诸子学，为“新子学”的发展注入新的活力。五、高考语文论述类文本阅读测试对教学的启示5.1教学内容的优化5.1.1加强阅读素材的多元化选择在高中语文教学中，教师应积极拓展阅读素材，实现阅读素材的多元化，以培养学生的多元阅读能力，适应高考论述类文本阅读测试的要求。在学科领域方面，教师要引导学生广泛涉猎不同学科的文本。除了语文教材中的文学作品外，还应选取哲学、历史、文化、科技等学科的论述类文本作为阅读素材。例如，在哲学领域，可以选择《论语》《孟子》《西方哲学史》等经典著作中的篇章，让学生接触到不同的哲学思想和思维方式，培养学生的逻辑思维和思辨能力。像《论语》中“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话，通过对学习与思考关系的论述，引导学生思考学习的方法和态度，有助于培养学生的辩证思维。在历史学科方面，选取《史记》《资治通鉴》等史书的相关内容，以及一些历史研究论文，让学生了解历史事件的背景、过程和影响，培养学生的历史思维和分析能力。比如，阅读关于“贞观之治”的历史研究论文，学生可以深入了解唐太宗的治国理念、政策措施以及对唐朝和后世的影响，学会从历史的角度分析问题。文化领域的素材更为丰富，包括传统文化和现代文化。教师可以选取古诗词、文言文、民间故事等传统文化素材，让学生感受传统文化的魅力，传承中华民族的优秀文化基因。如阅读《诗经》中的《关雎》，学生可以领略古代诗歌的韵律美和情感表达，了解古代社会的爱情观念。同时，关注现代文化现象和热点话题，选择相关的时评、文化评论等，让学生了解当代文化的发展动态，培养学生的文化批判意识。例如，针对当前的“网红文化”，选取相关的评论文章，引导学生思考网红文化的兴起原因、影响以及存在的问题。在科技领域，随着科技的飞速发展，科技类文本越来越受到重视。教师可以选择科普文章、科技论文等，让学生了解前沿科技知识，如人工智能、量子通信、基因编辑等，培养学生的科学素养和创新思维。比如，阅读关于人工智能发展现状和未来趋势的科普文章，学生可以了解人工智能在各个领域的应用，思考科技发展对人类社会的影响。在体裁和风格上，要涵盖政论文、学术论文、时评、书评等多种论述类文体。政论文具有较强的政策性和指导性，语言严谨、逻辑性强。教师可以选取一些政府工作报告、政策解读文章等，让学生了解国家的政策方针，提高学生的政治素养。例如，阅读关于“乡村振兴战略”的政论文，学生可以了解乡村振兴的目标、任务和措施，思考如何为乡村振兴贡献自己的力量。学术论文注重学术性和专业性，研究深入、论证严谨。选择一些学术期刊上的论文，如《文学评论》《历史研究》等，让学生接触到学科领域的前沿研究成果，培养学生的学术思维和研究能力。比如，阅读关于“古代文学流派研究”的学术论文，学生可以了解古代文学流派的形成、发展和特点，学习学术研究的方法和规范。时评紧密结合当下时事热点，语言简洁明了、观点鲜明。教师可以选取《人民日报》《光明日报》等报纸上的时评文章，让学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和批判性思维。例如，针对“垃圾分类”这一热点话题，选取相关时评，引导学生思考垃圾分类的意义、面临的问题以及解决措施。书评围绕书籍展开评论，语言生动、富有感染力。选择一些知名书评家对经典作品的评论，如对《红楼梦》《百年孤独》等作品的书评，让学生从不同角度理解经典作品，提高学生的文学鉴赏能力。比如，阅读关于《红楼梦》的书评，学生可以了解不同评论家对作品中人物、情节、主题的解读，拓宽自己的阅读视野。通过多元化的阅读素材选择，学生能够接触到不同类型的论述类文本，提高对不同文本的理解能力和适应能力，培养多元阅读能力，为高考论述类文本阅读测试打下坚实的基础。5.1.2注重阅读能力的系统性训练在高中语文教学中，应依据高考语文论述类文本阅读测试对学生阅读能力的要求，按照理解、分析综合、鉴赏评价、探究等能力层级，精心设计系统的阅读训练方案，全面提升学生的阅读能力。在理解能力训练方面，教师要着重引导学生深入理解文中重要概念和句子的含义。对于重要概念，教师可以通过举例、对比、分析语境等方法，帮助学生准确把握其内涵和外延。例如，在教授“文化软实力”这一概念时，教师可以列举美国好莱坞电影、日本动漫等在全球的影响力，说明文化软实力是一个国家文化的吸引力和影响力。同时，对比“文化软实力”与“硬实力”（如军事、经济实力）的区别，让学生更好地理解其内涵。对于重要句子，教师可以从语法结构、修辞手法、语境等角度进行分析。比如，对于“生命是一袭华美的袍，爬满了蚤子”这句话，教师可以从修辞手法角度，分析其运用比喻的手法，将生命比作华美的袍，将生活中的烦恼比作蚤子，生动形象地表达了作者对生命的复杂感受。同时，结合作者的生平经历和写作背景，引导学生理解句子在文中的深层含义。通过这样的训练，培养学生对文本的基础理解能力。分析综合能力训练是阅读能力培养的重要环节。在筛选并整合文中信息方面，教师要教导学生学会快速浏览文本，抓住关键信息，并用简洁的语言进行归纳总结。例如，在阅读一篇关于“人工智能发展现状”的文章时，教师可以引导学生找出文中关于人工智能在各个领域应用的信息，如医疗、教育、交通等，然后进行分类