《登高》课堂教学实录与心得分享

《登高》课堂教学实录与心得分享引言《登高》作为杜甫晚年七律的代表作，被誉为“古今七言律诗之冠”。其沉郁顿挫的风格、博大精深的意蕴，不仅是学生理解杜甫诗歌艺术成就的关键，也是感受诗人忧国忧民情怀与个人命运悲怆的重要窗口。本次课堂教学旨在引导学生通过反复诵读、精细研读、合作探究等方式，深入文本，体会诗情，把握诗境，并从中汲取精神养分。以下是本次课的教学实录与笔者的一些教学心得。一、课堂教学实录（一）导入新课：营造氛围，走近诗人师：（投影展示秋景图片：天高云淡，落叶飘零，江水奔腾）同学们，看到这样的秋景，你们会想到哪些诗句？又会生出怎样的感触？生1：我想到“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，刘禹锡的秋是昂扬的。生2：我想到“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，杜牧的秋是热烈的。生3：但我也想到“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，曹丕的秋是悲凉的。师：同学们说得都很好。秋，确实是一个能触动文人墨客复杂情感的季节。那么，当这样的秋景与一位饱经沧桑、漂泊异乡的诗人相遇，又会碰撞出怎样的火花呢？今天，我们就一同走进“诗圣”杜甫的千古名篇——《登高》，去聆听他在那个特定秋日里的心声。（板书课题：登高杜甫）(简要介绍杜甫写作此诗的背景：安史之乱后，诗人漂泊西南，居无定所，年老多病，壮志难酬。此诗作于夔州，是诗人独自登上白帝城外高台时的所见所感。)（二）初读感知：读准字音，把握节奏师：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，把握节奏，并初步感受诗歌的感情基调。(学生自由朗读，教师巡视，个别指导。)师：哪位同学愿意为大家朗读一遍？（指定一名学生朗读）生：（朗读）师：同学们觉得他读得怎么样？生4：字音都读准了，比如“渚”（zhǔ）、“潦倒”（liáodǎo）。生5：节奏也还可以，但感觉情感上还可以再饱满一些，尤其是那种悲伤的感觉。师：说得很中肯。朗读诗歌，不仅要读准读顺，更要读出情感。这首诗的感情基调是怎样的呢？生（齐）：悲凉、悲壮、深沉……师：是的，是“悲”。那么，我们在读的时候，语速可以稍缓，声调可以适当低沉。请大家听老师范读一遍，注意体会。（教师范读，语调沉郁，节奏鲜明）师：现在，请大家齐读诗歌，力求读出这种悲怆而又雄浑的韵味。（学生齐读，效果有明显提升）（三）逐联研读：品味意象，体悟情感师：好的，通过反复朗读，我们对诗歌有了初步的印象。接下来，我们逐联深入研读，看看诗人是如何通过描绘秋景来抒发悲情的。1.研读首联：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”师：首联为我们描绘了哪些景物？请大家圈点出来。生6：风、天、猿、渚、沙、鸟。师：这些景物各有什么特点？诗人用了哪些词语来修饰它们？生7：风是“急”的，天是“高”的，猿啸是“哀”的；渚是“清”的，沙是“白”的，鸟是“飞回”的。师：非常好。“急风”、“高天”、“哀猿”，这三个意象叠加在一起，给我们一种怎样的感受？生8：感觉很苍凉，很萧瑟。风很急，天很高远，猿猴的叫声很悲哀，一下子就把人带入一种悲伤的氛围里。师：说得真好。“渚清沙白”，色彩上有什么特点？“鸟飞回”，鸟儿是怎样飞的？生9：“清”和“白”都是冷色调，显得很洁净，但也有点冷清。“鸟飞回”，好像是在盘旋着飞，而不是轻快地飞翔，可能是找不到栖息的地方，有点迷茫。师：分析得很细致。这一联，诗人选取了六个典型的秋日意象，有声有色，有动有静，共同构成了一幅凄清冷落的秋景图，为全诗奠定了悲凉的基调。我们把这种通过描绘景物来寄托情感的手法叫做——生（齐）：借景抒情（融情于景）。2.研读颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”师：颔联是千古名句，被誉为“古今独步”。大家觉得这一联好在哪里？生10：“无边落木萧萧下”，写出了落叶的多和范围之广，“萧萧”这个词用得好，既有落叶的声音，也有萧瑟的感觉。生11：“不尽长江滚滚来”，写出了长江的气势，江水奔腾不息，也让人感觉时间的流逝，历史的悠久。师：同学们的感受很敏锐。“落木”为什么不用“落叶”？“萧萧”和“滚滚”这两个叠词有何妙处？生12：“落木”比“落叶”更有质感，更显苍凉，也暗示了树木的高大，落叶的繁多。生13：“萧萧”形容落叶声，也渲染了悲凉的气氛；“滚滚”形容长江水奔腾的气势，很有力量。这两个词读起来也很有节奏感。师：是的，“落木”更显悲壮，“萧萧”摹声，“滚滚”摹形，视听结合，声色并茂。这一联，诗人视野开阔，从仰视到俯视，由近及远，将个人的渺小置于广阔的天地宇宙之间，那份悲愁是不是也显得更加深沉、更加无边无际了呢？(学生点头表示认同)2.研读颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”师：如果说首联和颔联是写景，那么颈联则是直接抒情。这一联中，诗人悲在何处？生14：“万里悲秋”，离家很远，又逢秋天，所以悲。“常作客”，经常漂泊在外，不能回家。生15：“百年多病”，年纪大了，身体又不好。“独登台”，一个人登高，没有亲人朋友陪伴，很孤独。师：同学们分析得很到位。这里有“万里”之远，“百年”之久，“常”作客之苦，“独”登台之孤，“多病”之痛，再加上“悲秋”之情，真是悲上加悲啊！有人说这十四个字包含了诗人的“八悲”，大家可以课后再细细品味。这种把多重悲苦浓缩在诗句中的写法，正是杜诗“沉郁顿挫”风格的体现。3.研读尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”师：面对如此多的悲苦，诗人是如何应对的呢？生16：他想喝酒，但“新停浊酒杯”，刚刚停止喝酒。师：为什么停杯？生17：因为“潦倒”，可能是生活贫困，也可能是身体原因，比如多病不能喝酒。师：“艰难苦恨繁霜鬓”，“艰难”指什么？“苦恨”又是什么？生18：“艰难”应该是指国家的艰难，也指自己生活的艰难。“苦恨”就是非常悔恨、遗憾的意思。师：是的，诗人的“恨”，既有对个人命运多舛的慨叹，更有对国家前途未卜的忧虑。这种忧国忧民的情怀，让他的个人悲苦具有了更广阔的社会意义。而“浊酒”本是解愁之物，现在却“新停”，连这一点点慰藉都失去了，这份悲愁是不是更加无以排遣，更加深沉了呢？(学生陷入沉思)（四）整体把握：梳理情感，理解主旨师：现在我们把整首诗联系起来看，诗人的情感是如何层层递进的？生19：一开始是看到秋天的景色感到悲凉，然后想到自己长期漂泊、年老多病、孤独一人，就更悲了，最后想到国家和自己的艰难处境，连喝酒解愁都不行，悲到了极点。师：概括得非常好。全诗由景生情，情景交融，从眼前的秋景写到心中的悲情，再到对人生、对国家的深沉感慨，情感层层深入，悲怆动人。诗人通过登高所见秋江景色，倾诉了长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，既有对个人命运的悲叹，也有对国家动荡的忧虑，展现了一位伟大诗人的博大胸怀和高尚人格。（五）拓展延伸：比较阅读，深化理解师：同学们，我们之前学过杜甫的《春望》，“国破山河在，城春草木深”，那种忧国思家的情感与《登高》中的情感有何异同？(学生分组讨论，代表发言)生20（小组代表）：相同点是都表达了对国家命运的担忧和个人的悲伤。不同点是《春望》更多的是对国家破败的痛心和对家人的思念，而《登高》中的悲愁更复杂，有漂泊、年老、多病、孤独等多重痛苦，而且《登高》的意境更开阔。师：分析得很有道理。《春望》作于安史之乱初期，家国之痛更为急切；《登高》作于诗人晚年，历经沧桑，悲愁更为沉郁、更为深广。但无论何时，杜甫那颗忧国忧民的心始终是相通的。（六）课堂小结与作业布置师：今天，我们一同走进了杜甫的《登高》，感受了他“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的深沉悲苦，也领略了他“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的雄浑意境。希望同学们课后能再次诵读这首诗，用心体会诗人那份虽身处逆境却依然心系天下的博大情怀。作业：1.背诵并默写《登高》。2.结合今天所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对《登高》中某一联或某一意象的理解。3.课外阅读《杜甫传》或其他杜诗，进一步了解杜甫其人其诗。二、教学心得分享（一）情境创设是激发学习兴趣的关键本节课的导入环节，我尝试从学生熟悉的秋景诗句入手，引导他们感受不同诗人笔下的秋之情感，从而自然过渡到杜甫的《登高》。通过图片展示和问题引导，有效地营造了一种悲秋的氛围，为学生理解诗歌情感奠定了基础。在后续的研读中，也注意通过提问和点拨，引导学生进入诗人的情感世界。实践证明，良好的情境创设能够迅速抓住学生的注意力，激发其探究文本的兴趣。（二）朗读是诗歌教学的生命线“书读百遍，其义自见。”对于诗歌教学而言，朗读尤为重要。本节课我设计了自由读、个别读、范读、齐读等多种朗读形式，旨在通过反复朗读，让学生在读中感知节奏，读中体会情感，读中领悟意境。教师的范读也起到了较好的示范作用，帮助学生更好地把握诗歌的语气和情感基调。学生在朗读中，对诗歌的理解也逐步加深。（三）以学生为主体，引导深度探究在逐联研读环节，我主要采用了问题引导的方式，鼓励学生自主思考、合作探究。例如，引导学生分析意象特点、品味关键词语、理解情感内涵等。对于学生的回答，我给予了及时的肯定和补充，尊重学生的个性化解读，同时也注意将学生的思维引向深入。比如在分析“万里悲秋常作客，百年多病独登台”时，引导学生体会多重悲苦叠加的效果，从而理解杜诗的“沉郁顿挫”。（四）知人论世，深化理解理解诗歌离不开对诗人及其时代背景的了解。在导入时简要介绍杜甫的生平及创作背景，有助于学生理解诗人为何会有如此深沉的悲愁。在分析“艰难苦恨繁霜鬓”时，联系国家动荡和个人遭遇，使学生更能体会诗人忧国忧民的情怀，从而认识到诗歌情感的深度和广度。（五）教学中的不足与反思1.时间分配：在颔联的研读上，由于学生讨论热烈，花费时间稍多，导致尾联的分析和拓展延伸部分略显仓促。未来教学中需更好地把控时间，确保各环节的平衡。2.学生参与度：虽然大部分学生能够参与到讨论中，但仍有少数学生表现不够积极。如何调动所有学生的积极性，让课堂真正“活”起来，是我需要持