期末评语或寄语撰写的“创意”和“注意”

期末评语或寄语撰写的“创意”和“注意”记得自己读小学、初中的时候，每个期末领通知单，除了关注各科分数，心心念念的还有班主任老师的评语——哪怕每学期的评语都是那么几句话。这说明什么呢？学生真的很在意老师对自己的评价，尤其是一词一句写出来的评价。即使有可能给自己的评语，与某些同学的没有什么区别，也觉得这是专属自己的——如果每个老师理解这一点，可能每次都会更加用心地为每一个学生撰写评语或寄语了。评语或寄语的内容，常常是八分激励两分鞭策，或者是八分表扬两分希望，这体现的是赏识教育理念，符合儿童积极成长的心理需求。为了通过评语或寄语起到激励学生积极向上，帮助学生认识自己，同时还让学生感受到评语和寄语背后老师的关注、关爱，进一步建立和谐的师生关系，很多用心用情的老师在评语或寄语撰写时，不断在内容和形式体现出创意。最丰富多彩的创意体现在语言形式上。如今，很多教师不再满足于“你是一个……希望你……”这样的套路模式，更不愿意像写鉴定一样“该生学习认真，团结同学……”——读着这样的评语，总会让人想象到，这位老师大概在写下每一个字时，身子板正，认真严肃到面无表情吧。老师们写评语或寄语时，语言形式上都有哪些创意呢？一是借用某些流行“句式”“段式”。比如，给每个学生的评语或寄语，都取一个“厉害了我的……”这一句式的标题。比如，借用一些著名作家著名的语段范式。“轻轻的你走了，正如你轻轻的来，轻轻地蹲下去，帮同学系上鞋带。”这是徐志摩式的。“教室外，窗台边，操场热闹连天，追逐嬉戏笑声酣，你却独守平淡……”这是李叔同式的。二是用文言文来写。比如“舞台之上,慷慨激昂,颇具大将之风;课堂之中,口若悬河,展记忆背诵之功;课间之时,调皮可爱,时有欢声笑语不断……”“某某者，某某班之才俊也……”三是把评语或寄语写成现代诗。比如“静静地捧一本书/如蝴蝶驻足花朵的芬芳/有风儿打扰/你报以阳光般的笑颜”。四是写成藏头诗。如：“周到待人心意诚，博古通今有学问，通达性格惹人爱，妙笔生花著美文。”这首诗里，藏着学生的名字“周博通”。五是把每个学生比喻成一种可爱的动植物，然后再结合这一可爱生灵的可爱之处写一段话。如“致猫头鹰一般智慧的你：充满着智慧的你，总是能给身边的人惊喜。若是XX宝贝能更加善谈，勇于发表自己的见解，一定会收获更好的自己。”除了在语言形式上创意层出不穷，有的老师还会在“载体形式”上展现创意，不满足于统一印制的“通知单”“评价单”“评价手册”等。如自己设计美观的页面，图文并茂；制作各种图案形状的卡片；做成好看的书签等等。第三种创意体现在多元主体评价实践上，也就是不仅有老师给学生的评语或寄语，还可以让学生自己给自己写，同伴互相写，家长给孩子写等。这些创意，肯定既让学生每个期末都对老师的评语寄语充满了期待，又能相对于“平常形式”更加入心，起到评价和激励的作用。但是，无论评语和寄语的在形式上怎么进行创意，最核心的还是老师写了什么，以及语言形式的运用是否适合学生的阅读理解。所以，撰写评语或寄语，一定要做到以下几点“注意”。一、注意不能重形式而轻内容，顾此失彼，一定要把功夫下在内容上，做到形式为内容增色。评语和寄语，套话之所以不可取，是因为套话往往放之四海而皆准，体现不出老师对个体学生的了解和理解，不能起到真正的激励和成长导向作用；但一味在语言形式、载体形式上体现创意，实质性内容没有真正的变化，学生拿到手，不过是新鲜一两天，也就淡忘了。在内容下下功夫，又有两点值得注意。一是要做到“量身定制”，让学生一读就觉得“这就是写给我的”。二是要从学生一学期成长故事中选择“典型”事例进行评价激励，避免泛泛而谈。所以，最好在采用一些特点鲜明的语言形式时，还要附上一两句以典型事例为基础的“对话”式评价或激励。二、注意语言形式的运用符合学生实际，要能够让学生“心领神会”。并不是所有创意形式都适合不同年龄阶段的学生或不同的学生个体。例如，学生没有读过徐志摩、朱自清，借用他们的表达形式，可能会让学生觉得莫名其妙；用文言文给低年级学生写评语和寄语，肯定不合适。语言形式的运用，应该是基于师生共同熟悉达成共识的，如果那种语言形式还是师生间的交流“密码”，那就形式为内容增色了。三、注意始终坚持正向评价为主，让学生从评语或寄语中收获信任和信心。成长中的儿童，