4.7.1传染病及其预防教案-人教版生物八年级上册-1

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计课题第四单元人体生理与健康（二）第七章健康地生活第一节传染病及其预防科目年级课型主备人课时时间生物学七年级新授课145分钟课程标准《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在“健康地生活”主题下，要求学生阐明传染病是由病原体引起的，能在人与人或人与动物之间传播的疾病；说明传染病流行的基本环节及预防措施。通过学习，学生应形成健康生活的理念，理解传染病与人类健康、社会生活的密切关系；在科学探究方面，通过分析传染病相关资料、开展调查活动，提升获取信息、分析问题与解决问题的能力；在社会责任层面，积极参与传染病预防宣传，倡导健康生活方式，增强公共卫生意识。教材分析（一）地位与作用​本节课是人教版八年级上册第四单元第七章《健康地生活》第一节内容。传染病与每个人的健康息息相关，是健康生活知识体系的重要组成部分。它承接了前面人体生理与健康的相关知识，又为后续学习免疫、用药与急救等内容奠定基础。通过学习，学生能从疾病的角度认识人体健康的威胁，理解预防疾病的重要性，培养健康生活意识和社会责任感，在初中生物知识体系中具有重要的衔接和拓展作用。​（二）内容结构​教材先介绍传染病的概念，通过列举常见传染病实例，如流感、蛔虫病等，让学生直观感受传染病。接着讲解病原体概念，展示细菌、病毒、寄生虫等病原体类型，帮助学生理解传染病病因。随后，以流感、甲肝等为例，深入分析传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）。最后，针对三个环节，阐述传染病的预防措施，包括控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。内容编排由浅入深，从现象到本质，符合学生认知规律。核心素养目标生命观念：学生通过学习，理解传染病的发生是病原体与人体相互作用的结果，认识到传染病流行对人体生命活动的影响，建立生物与环境相互关系的生命观念；认同健康生活方式对预防传染病、维护人体健康的重要性，形成注重健康、关爱生命的意识。​科学思维：在学习传染病过程中，引导学生运用归纳与概括、演绎与推理等科学思维方法。例如，通过分析多种传染病案例，归纳传染病流行的共同特征和基本环节；依据传染病传播途径，推理预防措施的制定依据，培养学生逻辑思维能力。​科学探究：组织学生开展分析传染病资料、调查当地常见传染病等活动，让学生经历提出问题、作出假设、收集资料、分析数据、得出结论的科学探究过程，提升学生信息获取、数据处理和分析解决问题的实践能力。​社会责任：通过了解传染病对个人、家庭和社会的危害，引导学生关注传染病防控，积极参与社区或学校的传染病预防宣传活动，倡导健康生活方式，培养学生社会责任感和公共卫生意识。教学重难点（一）教学重点​传染病的概念、特点（传染性和流行性），能区分传染病与非传染病。​常见病原体类型，如细菌、病毒、寄生虫等，理解病原体是引发传染病的根源。传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）及各环节的含义。针对传染病流行的三个环节，阐述预防传染病的具体措施。​（二）教学难点​理解传染病流行过程中，病原体在传染源、传播途径、易感人群之间的传播机制，建立传染病传播的动态模型。​针对不同类型传染病，准确判断其流行的主要环节，并制定有效的预防措施，理解综合措施与重点措施相结合的原则。​引导学生将传染病预防知识转化为实际行动，养成良好卫生习惯和健康生活方式。教学方法讲授法：系统讲解传染病概念、病原体、流行环节和预防措施等重要知识点，确保学生掌握扎实理论基础。​直观演示法：运用图片、视频、动画等多媒体资源，展示病原体形态、传染病传播过程、预防措施实施场景等，将抽象知识直观呈现，帮助学生理解。例如，通过动画展示流感病毒在人群中的传播路径。​小组合作探究法：组织学生分组讨论传染病案例、制定预防方案、分析措施效果等问题，激发学生思维，促进学生间交流合作，培养学生解决问题能力。​调查实践法：安排学生调查当地常见传染病种类、传播情况等，让学生亲身体验，加深对知识理解，提高实践能力。教学过程教学环节学生探究教学过程（一）课程导入（5分钟）​故事导入：教师讲述历史上传染病大流行的故事，如14世纪欧洲黑死病，短时间内夺走大量生命，改变了欧洲社会结构。提问：“为什么一种疾病能造成如此巨大的灾难？它是如何在人群中迅速传播的？”引发学生对传染病的好奇。​生活实例引导：展示近期流感高发期学校请假人数增多、医院发热门诊人满为患的新闻图片，提问：“在生活中，我们经常听说流感、手足口病等传染病，你们知道这些传染病是怎么来的，又该如何预防吗？”自然导入新课。​（二）传染病及其病原体（10分钟）​概念讲解：教师利用多媒体展示流感、蛔虫病、肺结核等常见传染病症状图片，引导学生观察。提问：“这些疾病有什么共同特点？”组织学生小组讨论，总结传染病概念：由病原体引起的、能在人与人或人与动物之间传播的疾病。强调传染病具有传染性和流行性两个特点。​病原体认知：教师讲解病原体概念，即能引起传染病的细菌、病毒、寄生虫等生物。运用图片、视频展示结核分枝杆菌、流感病毒、蛔虫等病原体形态结构。组织学生分组，每组发放不同病原体资料卡片，让学生阅读后在小组内交流，总结病原体类型及特点。各小组推选代表发言，介绍小组学习成果。教师总结常见病原体类型，强调不同病原体引发不同传染病。​（三）传染病流行的基本环节（15分钟）​资料分析：教师展示流行性感冒和甲型肝炎的相关资料，包括疾病传播过程、患者情况等。提出问题：“分析流感和甲肝的传播过程，它们是如何在人群中扩散的？为什么有的人容易患病，有的人不容易患病？”组织学生分组讨论，分析资料。各小组讨论后推选代表发言，分享小组分析结果。​环节讲解：结合学生讨论结果，教师讲解传染病流行的三个基本环节。展示“传染病流行的三个基本环节”示意图，详细解释传染源（能够散播病原体的人或动物）、传播途径（病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径，如空气传播、饮食传播、生物媒介传播等）、易感人群（对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群）的概念。通过举例，如流感患者是传染源，飞沫和空气是传播途径，未接种流感疫苗且体质较弱的人是易感人群，加深学生理解。​模拟游戏：教师组织学生进行“传染病传播模拟游戏”。选一名学生扮演“传染源”，手上沾有红色颜料（代表病原体），在教室中与其他同学“接触”（握手、拥抱等模拟传播途径）。一段时间后，让“接触”过的同学举手，观察“病原体”传播情况。游戏结束后，提问：“在这个游戏中，谁是传染源？传播途径是什么？哪些同学是易感人群？”引导学生结合游戏理解传染病流行环节。​（四）传染病的预防措施（15分钟）​措施探讨：教师展示学校、医院、社区在传染病预防期间采取的一系列措施图片，如学校对教室消毒、医院隔离患者、社区组织疫苗接种等。提出问题：“这些措施分别针对传染病流行的哪个环节？为什么要采取这些措施？”组织学生分组讨论，分析预防措施与流行环节的对应关系。各小组讨论后推选代表发言，分享小组分析结果。​措施总结：结合学生讨论，教师总结传染病预防措施。控制传染源：对传染病患者早发现、早诊断、早报告、早治疗、早隔离，如隔离流感患者；对病原体携带者进行管理和观察，对感染动物及时处理。切断传播途径：加强环境卫生管理，如对公共场所消毒、保持通风；注意个人卫生，如勤洗手、戴口罩；加强饮食卫生，如餐具消毒、不吃不洁食物。保护易感人群：加强锻炼，增强体质；接种疫苗；合理营养，均衡膳食。强调预防传染病要针对三个环节，采取综合措施，同时根据不同传染病特点，抓住主要环节，做到综合与重点相结合。​方案设计：教师给出几种不同类型传染病（如呼吸道传染病、消化道传染病、血液传染病）案例，让学生分组为每种传染病设计预防方案。各小组讨论制定方案，包括具体预防措施及实施步骤。小组展示方案，全班交流评价，教师点评完善。​（五）课堂小结（3分钟）​知识回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括传染病概念、病原体类型、传染病流行的三个基本环节及预防措施。​思维导图梳理：利用多媒体展示本节课思维导图，以传染病为核心，分支展开病原体、流行环节、预防措施等内容，帮助学生构建系统知识框架，强化记忆。​（六）课堂练习（7分钟）​题目展示：教师通过多媒体展示练习题