《在线资源我会用》教学设计-2025-2026学年冀教版（2024）小学信息技术三年级上册

《在线资源我会用》教学设计-2025-2026学年冀教版（2024）小学信息技术三年级上册一、学情分析已有基础生活认知：三年级学生在生活中已接触过在线资源，如通过视频APP看动画（视频资源）、用搜索引擎找图片（图片资源）、听在线儿歌（音频资源），能说出“从手机/电脑上找想要的东西”，但对“在线资源类型”缺乏系统性分类认知，多停留在“有用/没用”的简单判断。学科基础：此前已学习“数字设备分类管理”（第一单元）、“在线导航操作”（第二单元），具备基础的数字界面识别能力（如区分搜索框、图标功能）和简单的在线工具操作能力（如输入文字搜索、点击图标打开），为学习“在线资源搜索与保存”铺垫操作基础。工具应用：能熟练使用平板或电脑的触摸/鼠标操作，会打开浏览器（如Edge、Chrome）、简单APP（如微信、画图），但对“筛选搜索结果”“保存资源到指定位置”等稍复杂操作，部分学生仍需引导，如保存图片时不知“选择保存路径”，易导致资源丢失。认知难点资源类型具象化：难以将“文字、图片、视频、音频”等抽象的资源类型与实际在线内容对应，易混淆“图片资源”与“包含图片的网页”（如误将“带插图的作文网页”归为图片资源）。获取流程连贯性：在线资源获取需“明确需求→选择工具→输入关键词→筛选结果→保存使用”的连贯流程，学生易在“关键词输入不精准”（如找“秋天的树”只输“树”）、“筛选无关结果”（如搜图片时混入广告链接）等环节卡顿，缺乏“精准搜索”意识。规范使用认知浅：对“在线资源版权”（如“不能随意盗用他人图片”）、“安全使用”（如“不点开陌生链接”）理解不足，易出现“直接复制粘贴他人作品”“保存不明来源资源”的问题，难以建立“获取—使用—归因”的规范意识。学习特点思维偏好：以具象思维为主，偏好“情境模拟”“动手操作”“成果展示”等互动形式，对“能直接看到效果”的学习内容（如搜索到想要的图片、保存后能打开）兴趣更高，抽象的“版权知识”需搭配案例故事辅助理解。学习需求：渴望通过在线资源解决实际学习问题（如做手抄报找素材、查作业答案），对“搜索到自己想要的资源”有强烈成就感，教学中融入“学习场景任务”（如“找手抄报插图”）可提升参与度，但需控制操作复杂度，避免因步骤过多产生挫败感。二、核心素养目标信息意识：认识在线资源的核心类型（文字、图片、视频、音频），能识别不同场景下的资源需求（如“做手抄报”需图片/文字资源、“学英语”需音频/视频资源），感知在线资源在学习（作业完成、知识拓展）、生活（兴趣培养）中的价值，理解“合理选择资源”的重要性。计算思维：掌握“明确资源需求→选择搜索工具→输入精准关键词→筛选有效结果→保存使用资源”的在线资源获取流程，能将“找手抄报图片”的需求转化为“打开浏览器→搜‘秋天手抄报插图’→选清晰图片→保存到‘手抄报素材’文件夹”的具体步骤，理解“关键词精准度”与“搜索效率”的关联。数字化学习与创新：能在浏览器中完成“搜索指定类型资源”（如用百度图片搜“动物简笔画”）、“筛选并保存资源”（如将合适图片保存到电脑桌面）的基础操作；能通过小组合作完成“手抄报素材收集”任务，用画图软件简单编辑获取的图片资源（如裁剪、添加文字），提升数字化工具应用与协作创新能力。信息社会责任：在资源获取与使用中培养“规范引用、尊重版权”的态度，理解“盗用他人资源”会侵犯权益；树立“安全使用在线资源”的意识（如不点开陌生链接、不保存不明文件），培养“合理获取、正确使用”的责任感。三、教学重难点（一）教学重点识别在线资源的核心类型：文字资源（如在线作文、知识网页）、图片资源（如壁纸、插图）、视频资源（如教学视频、动画）、音频资源（如英语听力、儿歌），能结合教材示例区分不同类型。掌握在线资源获取的基础流程：明确需求（如“找春天的图片”）→打开搜索工具（如百度图片）→输入关键词（如“春天风景图片”）→筛选结果（选清晰、无水印的图片）→保存资源（指定路径，如“桌面/春天素材”），能参照教材步骤独立完成操作。（二）教学难点根据需求输入精准关键词：理解“关键词越具体，搜索结果越精准”（如找“三年级数学口算题”比“数学题”更精准），能在教师引导下补充“限定词”（如“图片”“三年级”“无水印”），避免“关键词笼统导致结果杂乱”。建立在线资源规范使用意识：通过案例理解“版权”（如教材中“注明图片来源”的示例）和“安全”（如“不点开红色警告链接”）的基本要求，能在获取资源时主动避开广告链接、在使用时简单标注来源（如“图片来自百度图片”），避免形式化认知。四、教学过程（一）情境导入：激活“找资源”的生活需求教材内容引入：展示教材首页“学习场景图”，图中呈现“小明做‘秋天的收获’手抄报，需要秋天的图片和相关文字介绍，妈妈提醒他‘可以从网上找素材’”的画面，配文字：“做手抄报缺素材，怎么找？”教师提问：“大家做手抄报、查作业时，有没有缺过‘图片、文字’之类的东西？图中小明用什么办法解决？我们平时找这类东西时，会从哪里找？”引导学生观察图片中的“电脑、搜索界面”元素，聚焦“在线资源”。师生互动：（1）学生自由发言，分享找资源的经历（如“做科学手抄报找植物图片，从妈妈手机上搜”“查成语意思，用爸爸的电脑找”），教师在黑板上记录“找资源的场景”（手抄报素材、查知识、听儿歌）。（2）资源认知调查：“大家从网上找到的‘东西’，有哪些不一样的形式？”学生可能说出“有图片、有能看的视频、有能听的歌、有文字说明”，教师用简笔画在黑板上画“图片、播放键、喇叭、文字”图标，直观呈现资源的不同形式，自然引出“今天学习如何识别、获取和使用这些在线资源”。设计意图：以教材学习场景为切入点，通过“做手抄报缺素材”的真实需求激活学生经验，让学生直观感知“在线资源能解决学习问题”；同时通过认知调查了解学生对资源的已有认知，为后续新知讲解铺垫，避免教学脱离学生实际。（二）新知探究：拆解在线资源的类型与获取流程1.教材内容讲解：认识在线资源的核心类型展示教材“在线资源类型示意图”，结合具体案例标注四类核心资源：文字资源：以文字为主要内容，如在线作文（“三年级秋天作文”网页）、知识问答（“为什么树叶秋天会变黄”的文字解释）、电子书籍（在线阅读的《小王子》），教材配“文字资源网页截图”，标注“主要内容是文字，图片仅辅助”；图片资源：以图像为主要内容，如壁纸（风景图、卡通图）、插图（手抄报素材、教材插图）、照片（生活照、新闻照片），教材配“百度图片搜索结果截图”，标注“点击可查看大图，无多余文字干扰”；视频资源：以动态画面+声音为主要内容，如教学视频（“如何折千纸鹤”视频）、动画（《小猪佩奇》）、新闻片段，教材配“视频APP播放界面截图”，标注“有播放、暂停按钮，能看到时间进度”；音频资源：以声音为主要内容，如英语听力（三年级英语课文录音）、儿歌（《上学歌》）、故事（睡前故事音频），教材配“音频播放界面截图”，标注“有播放、快进按钮，无画面只有声音波形”。教材“小贴士”提示：“判断资源类型，看‘主要内容形式’，比如‘带文字说明的图片’，主要是图片，属于图片资源。”2.师生互动：资源类型辨析与分类“资源卡片”分类活动：发放教材配套的“资源卡片”（印有不同在线内容截图，如“带文字的秋天图片”“英语听力播放界面”“作文网页”“动画视频截图”），学生独立将卡片贴到“文字资源”“图片资源”“视频资源”“音频资源”四个分类区，完成后同桌互查。典型错误辨析：教师选取典型错误卡片（如将“带文字的秋天图片”归为文字资源），结合教材“小贴士”讲解：“这张卡片的主要内容是秋天的图片，文字只是简单说明，所以属于图片资源”；再如将“动画视频截图”归为图片资源，引导学生对比教材“视频资源截图”：“视频截图是静态的，但原内容是动态视频，所以原资源属于视频资源，截图只是其中一部分”，强化“看主要内容形式”的分类标准。设计意图：通过“卡片分类”将抽象的资源类型具象化，帮助学生建立“形式—类型”的对应认知；典型错误辨析结合教材提示，突破“资源类型混淆”的难点，同时培养“观察核心特征”的思维习惯，落实“结构化分类”的计算思维培养。3.教材内容讲解：在线资源获取的基础流程讲解教材“资源获取流程图”，以“找‘秋天手抄报插图’（图片资源）”为例，分五步：步骤1：明确需求——确定要找的资源类型（图片）和具体内容（秋天、手抄报用、插图、无水印），教材配“需求分析表”示例，标注“需求越具体，找得越准”；步骤2：选择工具——打开图片专用搜索工具（如百度图片、360图片），或打开浏览器搜索框后选择“图片”分类，教材配“百度图片首页截图”，标注“选对工具，避免找错类型”；步骤3：输入关键词——在搜索框输入“秋天手抄报插图无水印”，教材配“关键词输入截图”，标注“关键词要包含‘内容（秋天）+用途（手抄报）+类型（插图）+要求（无水印）’，更精准”；步骤4：筛选结果——浏览搜索结果，点击“筛选”按钮选择“尺寸（中等）”“颜色（彩色）”，排除模糊、有水印的图片，教材配“筛选操作截图”，标注“选清晰、符合需求的资源”；步骤5：保存资源——右键点击选中的图片，选择“图片另存为”，在弹出的窗口中选择保存路径（如“桌面/手抄报素材”），输入文件名（如“秋天的树插图”），点击“保存”，教材配“保存操作截图”，标注“记住保存位置，方便后续使用”。教材“易错提示”：“保存资源时，一定要选‘自己能找到的路径’（如桌面、指定文件夹），不要随意点‘确定’。”4.师生互动：流程模拟与关键词优化（1）“步骤卡片”拼搭：发放教材配套的“操作步骤卡片”（含“明确需求”“选工具”“输关键词”“筛结果”“保存”），小组合作按教材流程拼搭“找秋天手抄报插图”的获取流程，完成后派代表上台，结合教材示意图讲解每一步操作，教师引导全班检查“步骤是否完整、顺序是否正确”，如发现小组漏“筛选结果”步骤，提示“不筛选会有很多模糊、有水印的图片，不符合手抄报需求”，强化步骤的必要性。（2）关键词优化讨论：呈现教材“关键词对比案例”：◦笼统关键词：“秋天图片”→结果：杂乱的秋天风景图，多有水印；◦精准关键词：“秋天手抄报插图无水印”→结果：清晰、适合手抄报的插图；引导学生讨论“为什么第二个关键词结果更好”，总结“添加‘用途（手抄报）’‘类型（插图）’‘要求（无水印）’等限定词，关键词更精准”，再让学生尝试为“找三年级数学口算题（文字资源）”设计关键词（如“三年级数学口算题文字无答案”），强化“精准关键词”意识。设计意图：通过“步骤卡片拼搭”将抽象流程具象化，帮助学生建立“有序获取”的认知，避免操作混乱；关键词优化讨论结合教材案例，让学生主动发现“精准关键词”的价值，突破“搜索结果杂乱”的难点，同时培养“问题拆解”的计算思维（将需求拆解为关键词）。（三）实践操作：完成在线资源获取与简单使用教材内容讲解：实践任务与要求介绍教材“实践探究”板块，考虑到三年级学生网络使用安全，采用“教师预设的安全搜索环境”（如提前筛选好的资源网站、无广告的搜索工具），设计三个任务：任务1“基础任务——获取指定资源”：打开教材推荐的“安全图片搜索页”，输入关键词“春天花朵简笔画无水印”，筛选并保存2张图片到“桌面/春天简笔画”文件夹，填写教材“资源获取记录表”（记录“关键词、保存路径、是否符合需求”）；任务2“进阶任务——筛选与编辑”：从任务1保存的图片中，选1张用画图软件打开，进行简单编辑（如裁剪多余部分、用画笔添加“春天”文字），保存编辑后的图片，教材配“画图编辑步骤截图”（打开图片、裁剪、添加文字）；任务3“创意任务——资源整合”：小组合作，收集“文字资源（春天的诗句）”和“图片资源（春天的花草）”，用画图软件将“诗句文字”添加到“花草图片”上，制作“春天主题小卡片”，完成后保存到小组共享文件夹。师生互动：分层实践与指导基础任务（全员参与）：学生打开安全搜索页，教师巡视指导，重点关注：关键词输入：对输入不完整的学生（如只输“春天花朵”），引导其对照教材“关键词示例”补充“简笔画无水印”，观察搜索结果变化（从杂乱照片变为简洁简笔画）；保存操作：对不知“选择保存路径”的学生，演示教材“保存操作截图”的步骤（打开“另存为”窗口→选“桌面”→新建“春天简笔画”文件夹→输入文件名），帮助其建立“指定路径保存”的习惯；完成后，教师抽查“资源获取记录表”，对“保存路径清晰、图片符合需求”的学生给予表扬，对保存错误的学生，引导其在“此电脑”中查找，培养“主动找资源”的意识。进阶任务（小组协作）：学生用画图软件编辑图片，小组内一人操作，一人观察，对照教材“编辑步骤截图”检查，如发现“裁剪时误删关键部分”，提示“先预览裁剪范围，再点击确定”；对添加文字不清晰的学生，指导其“选择粗一点的画笔、鲜艳的颜色”，让成果更直观。创意任务（成果展示）：小组合作整合资源，教师参与讨论，引导学生“文字要放在图片空白处，不遮挡主要内容”“诗句要和图片主题匹配（如桃花图片配‘人面桃花相映红’）”；完成后，各小组用投影仪展示“春天主题小卡片”，全班投票选出“最精美卡片”，教师点评时重点关注“资源选择是否合适、编辑是否清晰”，如“某小组选的简笔画很简洁，诗句字体大小合适，一看就知道是春天主题”。设计意图：通过“基础获取+进阶编辑+创意整合”的分层任务，兼顾不同操作能力学生的需求；创意任务让学生在“用资源”的过程中深化认知，避免“只获取不使用”的形式化实践；成果展示提升学习成就感，同时落实“数字化学习与创新”素养，让学生体会“在线资源能创造新作品”的价值。（四）拓展延伸：在线资源的规范与安全使用1.教材内容讲解：规范与安全使用提示展示教材“规范与安全”板块：版权规范：教材用“案例对比图”呈现“正确使用（图片下方标注‘来源：百度图片’）”与“错误使用（直接盗用图片，无标注）”，配文字提示：“使用在线资源时，尽量选‘可商用’‘无版权’的资源，或简单标注来源，不随意盗用他人作品”；安全使用：教材用“警示图”呈现“红色警告链接”“弹出广告”，配文字提示：“获取资源时，不点开红色、有警告标志的链接；不下载‘需要输入手机号’‘有病毒提示’的资源；使用网络时，需在家长或老师陪同下进行”；拓展资源：教材推荐“安全资源平台”（如国家中小学智慧教育平台、少儿图库），标注“这些平台的资源适合小学生，无广告、可安全使用”。2.师生互动：案例讨论与安全模拟版权意识讨论：呈现教材“版权案例”：“小明用网上找的图片做手抄报，没标注来源，被老师提醒‘要尊重别人的劳动成果’”，提问：“为什么老师会提醒小明？我们使用任务1保存的图片时，该怎么做？”学生讨论后，教师总结教材提示：“可以在图片旁边写‘图片来自安全图片搜索页’，简单标注来源，这是尊重版权的表现”，再让学生在自己的“春天简笔画”图片上添加来源标注，落实“规范使用”。安全使用模拟：链接识别：展示教材“警示图”中的“红色警告链接”和“正常链接”，让学生判断“哪些能点、哪些不能点”，总结“红色、有‘危险’‘病毒’字样的链接不能点”；资源选择：打开一个包含“广告弹窗”的模拟页面（教师预设），让学生尝试“找到并关闭广告，选择正确的资源链接”，教师指导“点击弹窗右上角的‘×’关闭广告，再选带‘安全标识’的资源”，强化“主动避开广告”的意识。设计意图：版权讨论结合教材案例，让学生理解“规范使用不是口号，而是具体的标注行为”，落实“信息社会责任”素养；安全模拟通过真实场景操作，让学生掌握“识别危险链接、关闭广告”的基本方法，避免“抽象说教”，同时培养“安全使用网络资源”的习惯，为后续独立使用在线资源铺垫。（五）课堂评价：全面检测学习效果师生互动：分层评价闯关基础关（信息意识+计算思维）：“判断下列说法是否正确：①带文字说明的图片，属于文字资源；②找‘三年级英语听力’，关键词‘英语听力’比‘三年级英语听力音频’更精准；③保存资源时，选‘桌面’比‘随意路径’更容易找到。”学生独立作答，教师抽查，重点纠正“①②”的错误，结合教材内容解释“看主要内容定类型、关键词越具体越精准”，强化核心认知。提升关（数字化应用）：“展示自己完成的‘春天简笔画’保存结果和编辑后的图片，说明‘用了什么关键词？保存到哪里？编辑时做了什么操作？’”学生上台演示，教师从“操作规范性”（关键词精准、保存路径清晰、编辑合理）和“表达清晰度”（能说清每一步）两个维度评价，优秀案例全班展示，供其他学生参考。拓展关（创新+社会责任）：“设计‘端午节主题手抄报’的资源获取方案，说明‘需要哪些类型的资源（文字/图片）？用什么关键词搜索？使用时会注意什么（版权/安全）？’”小组讨论后发言，如“需要端午节的图片（关键词‘端午节手抄报插图无水印’）和文字（关键词‘端午节习俗文字简短’），使用时标注图片来源，不点开陌生链接”，教师评价“方案的合理性”