2025年中学教资《教育知识与能力》真题卷(带答案)

2025年中学教资《教育知识与能力》练习题卷(带答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.某中学在制定2025年学校发展规划时提出：“以核心素养为导向，培养具有家国情怀、创新思维和实践能力的时代新人”。这一表述最直接体现的教育目的层次是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标2.李老师在教授“辛亥革命”一课时，先播放了一段武昌起义的纪录片片段，引导学生观察起义军的装备和市民反应，再通过小组讨论分析革命爆发的必然性。这种教学方法主要体现了（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则3.小明在解数学题时，习惯先快速浏览题目，标记出关键数据，再尝试用不同的公式推导，即使遇到暂时不会的题目也不会轻易放弃。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略4.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱5.某班级制定了“课堂发言积分制”：每主动发言一次积2分，累计30分可兑换“免作业券”一张。这种做法主要依据的学习理论是（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论6.王老师发现，班级里有些学生在考试前会出现手心出汗、心跳加速、记忆模糊的现象。这种现象最可能属于（）A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐惧症7.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛；乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这一典故体现的教学原则是（）A.因材施教原则B.循序渐进原则C.巩固性原则D.科学性与思想性相统一原则8.学生在学习“三角形内角和为180°”后，再学习“直角三角形的两个锐角和为90°”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习9.某教师在评价学生时，不仅关注考试成绩，还通过课堂观察记录学生的合作表现、实验操作能力和课后作业的创新性。这种评价方式体现了（）A.相对性评价B.绝对性评价C.形成性评价D.总结性评价10.依据《中小学德育工作指南》，下列不属于初中阶段德育重点的是（）A.开展法治教育，引导学生树立规则意识B.培养学生社会责任感，学会合作共享C.加强生命教育，理解生命意义和人生价值D.深化爱国教育，增强国家认同和文化自信11.当学生听到“疫情期间志愿者的感人事迹”时，产生了敬佩、自豪的情感体验。这种情感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感12.某教师在教授“函数的单调性”时，先让学生观察气温变化曲线图，再引导学生用数学语言描述“上升”“下降”的规律，最后总结出单调性的定义。这种教学过程体现了（）A.从具体到抽象的思维发展规律B.从抽象到具体的思维发展规律C.从一般到特殊的认识顺序D.从特殊到一般的认识顺序13.小明认为“遵守交通规则是每个人的责任，即使没有警察监督也不能闯红灯”。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小明的道德判断处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平14.某学校为了提升教师专业能力，组织教师开展“同课异构”教研活动，即同一教学内容由不同教师设计不同的教学方案并实施，再集体研讨。这种教师专业发展途径属于（）A.师范教育B.入职培训C.在职培训D.自我反思15.学生在学习英语时，容易将“b”和“d”、“p”和“q”混淆。这种现象属于（）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移16.某教师在课堂上提问：“如果世界上没有摩擦力，生活会发生哪些变化？”这种问题属于（）A.记忆性问题B.理解性问题C.应用性问题D.创造性问题17.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，下列关于课程内容组织的表述，错误的是（）A.强化学科逻辑，突出知识体系的完整性B.注重真实情境，增强内容与生活的联系C.加强跨学科主题学习，促进知识综合应用D.关注学生经验，体现螺旋上升的设计思路18.某学生在学习中遇到困难时，会主动查阅资料、向同学请教，甚至调整学习计划。这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.附属内驱力D.自我提高内驱力19.某班级采用“小组积分制”管理：小组内成员互相监督课堂纪律，每周统计积分，积分最高的小组获得“流动红旗”。这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理20.教师在批改作文时，除了标注错别字和语法错误，还会写下“这段心理描写很细腻，若能加入环境描写烘托情绪会更生动”等评语。这种评价方式体现了（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价21.某教师在教授“中国古代四大发明”时，不仅讲解了发明的时间和技术，还分析了其对世界文明的影响，以及现代科技对传统工艺的继承与创新。这种教学体现了（）A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.三维目标的融合二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.教育的个体功能与社会功能是对立的，强调个体发展会削弱社会功能。23.负强化等同于惩罚。24.气质类型决定性格的形成。25.课堂纪律越严格，教学效果越好。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述学校教育在人的发展中的主导作用的主要表现。27.列举促进学习迁移的教学策略。28.简述良好师生关系的作用。29.列举中学生情绪调节的常用方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班最近出现了“课堂沉默症”：教师提问时，只有少数学生举手回答，大部分学生低头沉默；小组讨论时，部分学生敷衍了事，甚至借机闲聊。班主任张老师通过问卷调查发现：65%的学生认为“问题太难，怕答错被嘲笑”；30%的学生觉得“问题没意思，和自己无关”；5%的学生表示“习惯了被动听课”。问题：（1）结合材料，分析课堂沉默现象的原因。（9分）（2）针对上述原因，提出改善课堂沉默现象的教学建议。（9分）31.材料：高一学生小林（化名）最近成绩下滑明显，上课注意力不集中，课间总是独自坐在座位上发呆。班主任李老师与其谈心时，小林透露：“我初中时成绩一直是年级前10名，进入重点高中后，周围同学都很优秀，我努力学习但成绩还是中等偏下，觉得自己很没用。”李老师进一步了解到，小林的父母对他期望很高，常说“你必须考上985大学”；小林性格内向，很少向朋友倾诉烦恼。问题：（1）结合材料，分析小林出现学习困扰的原因。（9分）（2）针对小林的情况，提出教师的干预策略。（9分）参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标和学生的学习目标。题干中“某中学”的具体培养目标属于学校的培养目标。2.A【解析】直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。播放纪录片属于直观教具的运用。3.D【解析】元认知策略是对认知的认知策略，包括计划策略（如设置学习目标）、监控策略（如自我检查）和调节策略（如调整学习方法）。小明标记关键数据、尝试不同公式、不轻易放弃属于元认知的调节策略。4.D【解析】埃里克森认为，12-18岁的青少年面临的主要冲突是同一性对角色混乱，发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。5.A【解析】行为主义学习理论强调通过强化塑造行为。“发言积分-兑换免作业券”是通过正强化增加学生的发言行为，属于行为主义理论的应用。6.A【解析】焦虑症的表现包括紧张不安、心跳加速、出汗等生理反应，以及注意力不集中、记忆减退等认知障碍，符合考试焦虑的典型症状。7.A【解析】典故中根据五个儿子的不同特点（朴、敏、盲、偻、跛）分配不同的工作（农、贾、卜、绩、纺），体现了因材施教原则。8.B【解析】下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。“直角三角形的两个锐角和为90°”是“三角形内角和为180°”的具体实例，属于下位学习。9.C【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，关注学生的学习过程和多元表现。10.C【解析】《中小学德育工作指南》指出，初中阶段德育重点包括开展法治教育、培养社会责任感、深化爱国教育等；生命教育是小学中高年级和高中阶段的重点内容。11.A【解析】道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。对志愿者事迹的敬佩属于道德感。12.A【解析】教学过程从观察具体的气温曲线图（具体）到总结数学规律（抽象），符合从具体到抽象的思维发展规律。13.C【解析】后习俗水平的道德判断基于普遍的伦理原则和内在的良知。小明认为“遵守规则是责任，即使没有监督也应遵守”，属于后习俗水平的“普遍原则定向阶段”。14.C【解析】在职培训是教师在任职期间通过各种方式提升专业能力的途径，“同课异构”教研活动属于在职培训中的同伴互助。15.B【解析】负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响。英语字母“b”“d”等的混淆属于负迁移。16.D【解析】创造性问题要求学生超越已有知识，提出独特的见解。“没有摩擦力的生活变化”需要学生发散思维，属于创造性问题。17.A【解析】2022年版课程方案强调课程内容组织要注重真实情境、跨学科主题学习和学生经验，弱化单纯的学科逻辑和知识体系完整性。18.A【解析】内部动机是由个体内在需要引起的动机，如求知欲、兴趣等。学生主动查阅资料、调整计划是出于对学习本身的需求，属于内部动机。19.B【解析】平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，“小组积分制”通过小组集体监督影响个体行为，属于平行管理。20.B【解析】形成性评价关注学习过程中的表现，通过评语反馈促进学生改进，符合形成性评价的特点。21.D【解析】教师不仅讲解知识（技术），还分析影响（过程与方法）和价值（继承创新），体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合。二、辨析题22.【答案】错误。教育的个体功能与社会功能是辩证统一的关系，而非对立。个体功能是指教育对个体发展的促进作用（如个体社会化、个性化）；社会功能是指教育对社会政治、经济、文化等的推动作用（如培养社会所需人才）。个体功能是社会功能的基础，社会功能的实现依赖于个体功能的发挥。例如，教育通过提升个体素质（个体功能），为社会发展提供人力资源（社会功能）。因此，强调个体发展不会削弱社会功能，反而能更有效地实现社会功能。23.【答案】错误。负强化与惩罚有本质区别。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为发生的频率（如学生按时完成作业，教师取消额外练习）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的频率（如学生迟到，教师批评或取消课间活动）。两者的目的不同：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”。因此，负强化不等同于惩罚。24.【答案】错误。气质是先天形成的心理活动的动力特征（如内向/外向），性格是后天形成的对现实的稳定态度和行为方式（如诚实/虚伪）。气质影响性格的形成速度和表现方式（如黏液质的人更易形成稳重的性格），但不决定性格的内容和方向。性格的形成主要受家庭、学校、社会环境和个人主观能动性的影响。例如，胆汁质的人可能形成勇敢的性格，也可能形成冲动的性格，取决于教育引导。因此，气质类型不决定性格形成，而是影响性格的表现。25.【答案】错误。课堂纪律与教学效果的关系并非简单的正相关。过于严格的纪律可能抑制学生的主动性和创造性，导致课堂氛围压抑，学生被动参与；适度的纪律（如民主型纪律）能保障教学秩序，同时鼓励学生积极思考。教学效果的关键在于纪律的合理性和学生的参与度。例如，专制型课堂纪律可能暂时维持秩序，但学生缺乏内在动力，长期效果不佳；而师生共同制定的弹性纪律，能激发学生的自律，提升学习效果。因此，课堂纪律并非越严格越好，需兼顾秩序与活力。三、简答题26.【答案】（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（如通过系统课程缩短个体认识周期）；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（如基础知识的积累终身受益）；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（如通过选修课、社团活动挖掘特长）。27.【答案】（1）精选教材：选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、原理（如数学中的函数思想）；（2）合理编排教学内容：按照逻辑顺序和学生认知规律组织内容，体现结构化、一体化、网络化；（3）合理安排教学程序：先教基础知识，再教应用知识，由易到难、由浅入深；（4）教授学习策略，提高迁移意识：引导学生总结学习方法（如类比法、归纳法），学会举一反三；（5）创设与应用情境相似的学习情境：通过案例教学、模拟实验等促进知识的实际应用。28.【答案】（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障（如学生信任教师，更愿意参与课堂）；（2）是构建和谐校园的基础（减少师生冲突，营造积极氛围）；（3）是实现教学相长的催化剂（教师从学生反馈中改进教学，学生在教师指导下成长）；（4）对学生的个性发展具有重要影响（民主型师生关系更易培养学生的独立性和创造性）；（5）能提升学生的学习动机（亲其师，信其道，学生更愿意为喜欢的教师努力学习）。29.【答案】（1）认知调节法：引导学生用合理信念替代绝对化、灾难化的不合理认知（如将“我必须考第一”改为“我尽力就好”）；（2）情绪宣泄法：通过运动、写日记、倾诉等方式释放负面情绪（如跑步、向朋友诉说烦恼）；（3）转移注意法：通过听音乐、阅读、参与兴趣活动转移对负面情绪的关注；（4）放松训练法：如深呼吸、肌肉放松、冥想等缓解紧张情绪；（5）积极暗示法：用正面语言鼓励自己（如“我能应对这个挑战”）；（6）升华法：将负面情绪转化为积极行动（如因考试失利而更加努力学习）。四、材料分析题30.（1）【答案】①学生层面：部分学生因问题难度过高产生畏难情绪（65%认为“问题太难，怕答错被嘲笑”），缺乏回答问题的信心；部分学生因问题缺乏趣味性和相关性（30%觉得“问题没意思，和自己无关”），参与动机不足；少数学生长期被动学习（5%“习惯了被动听课”），形成依赖心理。②教师层面：可能存在问题设计不合理（难度不适、缺乏情境关联）、课堂评价方式单一（如对错误回答批评多于鼓励），导致学生不敢或不愿发言。③班级层面：未形成积极的课堂参与氛围，学生间缺乏相互支持（如嘲笑答错的同学），抑制了主动发言的意愿。（2）【答案】①优化问题设计：根据学生认知水平设置分层问题（如基础题、提高题、拓展题），增加与学生生活相关的情境（如用“校园活动”设计问题），激发兴趣和参与感。②改进评价方式：对学生的回答采用“鼓励+引导”策略（如“你的思路很独特，再补充一点会更完整”），减少否定性评价，消除“怕被嘲笑”的顾虑。③培