提升小学生语文学习力的实践路径

一、剖析：小学生语文学习力培养存在的问题学习力是人们获取知识、使用知识和创造知识的能力。学习是学习力的前提和基础，学习力则是学习中表现出来的分析、综合、独立解决问题的能力，是改造主观世界和客观世界的创新能力。学习力可以分为借鉴性学习力、改造性学习力和创造性学习力。无论哪种学习力，其实都指向学习者的学习与实践，要求学习者接受框架之外的信息、知识和变化，并尝试采取行动[1]。然而在语文教学实践中，部分教师没有意识到培养学生学习力的重要性，采取了错误的方法培养学生的学习力，导致学生掌握知识的效率较低，或者只掌握了知识，没有发展语文核心素养。根据实际观察，笔者认为这些教师出现的问题可以归为以下三类。（一）教育场域功能弱化课堂作为学生学习的核心场域，对学生的学习效果有着难以替代的影响。但是一些教师的教学设计导致课堂这一教育场域的功能被显著弱化。这些教师在语文课堂塞满知识讲解与重复练习，致使学生的自主学习空间受到挤压，这显然不利于学生掌握科学的学习方法，形成学习共同体。在这样的情况下，课堂学习氛围较差，课堂难以发挥激发学习动力、促进能力提升的作用。学生只是通过机械记忆等方式记住了知识，而不是通过自己的思考、探究学到知识。（二）主动学习机制缺失培养学生学习力的关键在于引导学生掌握适合自己的学习方法，根据自己的实际情况进行个性化学习，同时激发学生的学习动力，推动学生组成学习共同体。由此可见，教师需要构建适合学生主动学习的机制，成为学生学习的引导者、协助者。然而，在部分教师打造的语文课堂上，教师的讲解仍占据课堂的主要时间，学生自主学习的时间不够，自主学习的机会也比较少。这些教师以为这样做可以节省课堂时间、提高教学效率，其实不然，因为学生在学习过程中没有发挥主观能动性去质疑、去分析、去探究，也没有机会反思自己学习方法存在的问题，他们的实际学习效果并不好。（三）自主学习活动失焦一些教师为了培养学生的学习力，完全将课堂交给学生，没有引导学生明确自主学习目标，也没有给学生提供充足的学习支架，导致学生的学习像无头苍蝇。在这种情况下，学生的学习效果也不好。学生要掌握具有系统性、综合性的语文知识，搭建完整的知识体系，离不开逻辑严密、系统连贯的教学引导的支持。如果学生始终感觉学不到点、学不会，那么他们的学习自信心会受到打击，他们的学习积极性也会逐渐下降，学习力发展自然也不如预期。为了避免学生的自主学习失去方向，教师需要在合适的时间引导学生明确自主学习目标，并围绕自主学习目标选择对应的学习方法，再展开探究学习。在学生取得一些学习成果后，教师要及时引导学生进行反思、总结，分析是否需要更换学习方法、选择别的学习路径、尝试与同伴合作学习等。二、“生·动”课堂的价值指向语文“生·动”课堂是以生命成长为指向，以现实生活为基础，以优质生成为表征的课堂，强调从学生的个体生活经历和情感体验出发，引导他们探求未知，用掌握的语文知识和关键能力适应生活、创造生活[2]。这样的语文课堂实际上根植于学生的生活，能够让学生逐步提升学习力。尤其是在“双减”背景下，教师需要以课堂为主阵地指导学生有效学习知识与技能，培养学生的良好学习习惯。在语文“生·动”课堂上，学生可以结合自己的生活经验，探究与自己日常生活息息相关的教学内容，实现核心素养发展、健康成长的目标[3]。三、在“生·动”课堂培养学生学习力的策略分析（一）设置生动问题，激发学习动力在语文“生·动”课堂上，教师应该多设置没有标准答案的开放性问题，带领学生从多角度展开思考，鼓励学生根据自己的学习体验表达观点，以激发他们的学习动力，同时培养他们的思维能力和创造力。对学生而言，这样的问题更生动，也更贴近复杂的现实生活[4]。比如教师可以在学生阅读课本中的故事后，提出“如果你是故事主人公，你会怎么做”“如果你是这个故事的配角，你会怎么做”等问题，引导学生站在不同角色的位置思考故事中人物的行为，并由此形成个人见解。这类问题没有固定的答案，学生可以结合自己的生活经验去回答。在提出问题后，教师需要留给学生充足的时间去思考和表达，帮助他们通过讨论明晰自己的观点，从而更准确地传达个人看法。这样的学习活动不仅可以提升学生的表达能力，增强学生的学习自信心，而且可以让课堂氛围活跃起来，推动学生相互启发，由此产生更有见地的想法。（二）组织生动活动，回归日常生活生动的教学活动是小学语文课堂的活力源泉，在提升学生学习效果方面发挥着关键作用。能够有效培养学生学习力、促进学生核心素养发展的教学活动，应当与学生日常生活有关联，教学内容、形式应当源于学生的日常生活，教学目标、教学成果应当指向学生的日常生活。比如在带领学生学习《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文后，教师结合这些课文的主题组织教学活动。考虑到这三篇课文都与读书有关，教师组织了“读书分享会”，鼓励学生分享自己读书的经历和感受，交流有用的读书技巧以及值得一读的书。由此，学生不仅可以更好地理解课文内容，而且可以将课堂所学与自己的实际生活经验联系起来，从而感受到语文学习的魅力。（三）营造生动氛围，生成优质成果在语文“生·动”课堂上，教师应该鼓励学生提问和质疑，营造一种开放、包容的课堂学习氛围，让学生感觉自己的想法和表达是受欢迎的、受重视的，从而更愿意参与课堂教学活动，取得更优质的学习成果[5]。要做到这一点，教师需要在与学生对话时运用具有激励性质的语言，并对学生表达的内容保持关注，及时回应学生的需求。教师可以设置“提问时间”，或者在讨论活动结束后询问学生是否有疑惑。这些学习环节不仅可以帮助学生解决学习困惑，还可以引导学生深入交流。除此之外，教师还可以组织“问题接龙”小游戏或者“书写疑问墙”等活动，让学生通过多种形式表达自己的困惑，说出自己的质疑。在学生说出自己的想法后，教师需要根据学生的反馈适时调整教学策略，运用故事、案例或者问题，让知识与学生的生活经验联系起来，从而使教学内容更加亲切和易懂。比如在带领学生学习《西游记》的经典片段“孙悟空三打白骨精”时，考虑到这个片段既富有戏剧性，又包含形象鲜明的人物，于是教师设计了一系列讨论活动，引导学生深入分析，说出自己对于故事情节、人物行为的看法。为了方便学生参与讨论活动，教师准备了多种类型的教学资源，包括人物关系图、角色卡片、教学视频等。在课堂上，教师通过问题引导学生展开思考：“如果你是孙悟空，你会如何应对白骨精的三次挑战？”接下来，教师鼓励学生在小组内交流讨论，结合教师分享的人物关系图、角色卡片、教学视频说出自己的见解。在学生讨论时，教师会适时引导学生关注故事人物的语言特点、情感变化和行为动机。除此之外，教师也鼓励学生相互提问，推动学生的讨论往更深处发展。（四）利用生动任务，推动主动学习在语文“生·动”课堂上，教师也需要采取适当策略推动学生发现问题，然后主动去思考问题、解决问题，从中学到知识、发展能力。为此，教师可以设置趣味学习任务，引导学生发现问题，并顺其自然地去寻找策略解决问题。比如在带领学生学习《将相和》这篇课文时，教师先和学生一起观看相关历史剧片段，帮助他们理解廉颇、葡相如等人物的性格特点。接下来，教师组织课本剧表演活动，并设置一系列趣味学习任务。首先，教师布置表情模仿任务，要求学生观察不同人在产生积极情绪和消极情绪时的表情，并将其以文字形式记录下来。其次，教师布置合作排演课本剧的任务，要求学生在学习小组内共同编写剧本，并一起完善表演细节，将此前观察所得融入实际表演。与此同时，教师还布置了制作表演道具的任务，要求学生根据课文和历史剧的内容制作简易头饰、兵器等道具，并给学生提供“道具制作指南”，指导学生使用废旧材料制作道具。最后，教师布置“观众评审团”任务，要求学生在观看别的小组的课本剧表演后，从情感表现力、语言流畅度等方面评价表演效果，指出表演的巧妙之处和不足之处。（五）组织分层讨论，深化学习理解在语文“生·动”课堂上，教师应当引导学生通过与教师、同学的对话交流、合作学习，深化对教学内容的理解，从而扎实掌握知识，发展语文核心素养。在这样的教学活动中，学生可以成为知识的探索者和生成者[6]。为了有效引导不同学习基础、认知基础的学生进行探究性学习，教师可以组织分层讨论活动。比如在带领学生学习《夏天里的成长》这篇课文时，教师先引导学生讨论农作物在夏天的成长，再引导学生讨论动物在夏天的成长，最后引导学生结合此前讨论的成果分析人在夏天的成长。这样的讨论活动从具体、显著的现象转向抽象、细微的变化，学生可以由此逐步深化对课文的理解，而且有充足机会说出自己的看法。（六）鼓励生动表达，提升核心素养为了进一步提高学生的学习力，教师可以鼓励学生使用不同的词汇、句式来描述自己的理解和看法。经过这样的创意表达训练，学生的表达会变得更加流畅、有趣，学生对于表达这件事会更感兴趣，在表达时也会更加从容和自信[7]。比如在带领学生学习《彩色的梦》这篇课文时，教师开展“我的彩色梦境”绘画活动，鼓励学生用画笔描绘自己的梦境，并在绘画后用简单的句子描述自己梦的细节。这样的创意表达训练可以让学生充分展示自己的想象力，并且有效锻炼语言表达能力。比如在带领学生学习《咏柳》这首古诗时，教师举办“古诗新唱”活动，鼓励学生把古诗唱出来，边唱边体会这首诗的音律美。这样的创意表达训练既有利于学生记住这首优美的古诗，又能让学生感受到优秀文学作品在语言文字上的美。比如在带领学生学习《中国美食》这篇课文时，教师组织“我也来说中国美食”讨论活动，鼓励学生回家后给自己喜欢的一道菜拍照，然后回到课堂上，结合照