小学道德与法治情境教学实施路径

新课改提倡注重能力培养与人格塑造的素质教育。道德与法治这门旨在让学生具备良好道德素养及正确价值观的学科的教学，能够落实素质教育目标，在教育改革中占据着重要的地位，在当前教育背景下也发挥着不可忽视的作用。通过营造情境来开展小学道德与法治教学，则有利于使学生在情境体验与亲身实践中加深对于道德规范与法律法规的理解，为学生身心的健康发展提供保障。一、打造游戏情境，开展多维互动游戏情境作为情境教学的优良载体，能够在激发学生学习兴趣的基础上，让小学道德与法治学科教师于课堂教学过程中加入多个互动环节，丰富学生的学习体验。因此，小学道德与法治学科教师应引入游戏情境的教学方法，通过兼具趣味性与自由度的游戏，引导学生全身心地投入道德与法治学习，为后续的学科教学与理念渗透做铺垫。以部编版小学道德与法治二年级下册第11课“我是一张纸”为例，该课以纸为视角，向学生讲述了纸的由来，列举了浪费纸的行为，从而引导学生主动探究出节约用纸的方法，初步形成环保意识。基于此，学科教师利用多媒体技术，设计出一个有手、脚和眼睛的名为“纸纸”的形象，营造主题为“纸张大冒险”的游戏情境，带领学生进入游戏情境中。在游戏情境教学之初，学科教师一边利用电子白板为学生播放关于纸的由来的动画一边说：“同学们知道日常生活中的纸是怎么来的吗？接下来，老师将带领大家去见识一下纸的生产过程。”此时，学生对于纸的生产的好奇心与探索欲望被激发出来，他们将注意力放在学科教师所播放的动画上。在这段动画中，伴随着机器运转的声音，树木、芦苇、废报纸变成了一张张崭新的纸；突然，其中一张纸睁开了眼睛，伸出了手和脚，舒展了筋骨，并做起自我介绍：“大家好啊！我是一张刚刚被制作出来的纸，名字是纸纸。接下来就由我和老师带领大家一起进入纸的世界吧。”学科教师通过让拟人化的纸成为游戏情境中的角色，能够迅速拉近课堂教学内容与学生的距离，促使学生主动、深入地了解纸的价值和用途。之后，学科教师在游戏情境中开展互动，通过抽签来让学生扮演如画家、作家等角色，展示纸的不同应用场景。学生A说：“我是一位画家，我平时需要纸来作画，我认为很多画作都离不开纸。”学生B说：“我是一位作家，虽然我平时依靠电子文稿来写作，但是我最终的作品需要用纸印刷出来，所以我的工作离不开纸。”纸纸会根据学生的看法做出反应，对于学生主动参与的行为给予他们夸奖。然后，学科教师列出一些浪费纸的案例，用纸纸流下的眼泪来引起学生对于环保的重视，鼓励学生思考能够拯救纸纸的同伴的方法。学生C说：“我们可以把一些被使用过的纸送到回收站，让它们再次得到利用。”学生D说：“我们可以开展以旧换新的活动，我们所收集的旧报纸可以换成新的作业本。这样能够动员更多的人主动对纸进行回收利用。”在游戏情境的辅助下，学生能够将这些方法应用到在日常生活中，依托情境所涉及的价值观念做出正确的道德决策[1]。可见，通过打造游戏类的教学情境，小学道德与法治学科教师能够为学生提供更多参与的机会，利用多媒体设备的功能，促进学生的心智发展和兴趣的培养。二、创设故事情境，丰富情感体验在小学道德与法治学科的教学过程中，通过对情境教学模式的研究与应用，教师得以为学生创造出引人入胜的学习环境。而在涉及历史与国家大事的教育中，故事情境的构建至关重要。通过在故事情境中描述特定事件，小学道德与法治学科教师能够带领学生穿越时空，置身于历史场景，在亲身参与中厚植家国情怀。以部编版小学道德与法治五年级下册第10课“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”为例，该课介绍的历史有利于让学生深刻地理解历史事件背后的内涵。基于此，学科教师结合英雄黄继光的故事设计一个真实、感人的情境，用英雄的事迹来引起学生的情感共鸣。在故事情境教学之初，学科教师借助多媒体技术，展现枪林弹雨的场面。学生在学科教师的语言引导下，直观地感受战争的残酷与惨烈。学科教师适时根据故事内容进行提问，旨在让学生意识到攻下堡垒便能够一举突破敌人的防线：“如果你是一位身处其中的战士，面对当时的情况，你觉得应该怎么做？”学生E说：“战士们齐心协力，冲锋陷阵，就可以攻下堡垒。”学科教师说：“可是堡垒上配备有一挺机枪，盲目的冲锋往往会造成不可挽回的后果。”学生F说：“那么，战士们可以申请增援或者用威力更大的武器来攻下堡垒。”学科教师说：“战争中敌方与我方战力的差距很大，我方很难有援军的支持或者更好的武器。”此时，学生的思维受到限制，他们得不出攻下堡垒的办法。于是，学科教师告诉学生：“实际上，英雄黄继光想出了办法。同学们知道他是如何做的吗？他用自己的胸膛堵住了敌人机枪的枪口，用自己的生命为战友争取到了冲锋的机会与时间。”通过以英雄黄继光的故事为基础的情境，学生受到触动，激发了爱国情感，同时也会思考什么是真正的英雄，作为社会主义建设者和接班人的自己该如何肩负起时代与国家赋予自己的责任。可见，通过将故事类的教学情境与启发式的提问相结合，小学道德与法治学科教师能够让学生更深入地理解家国情怀的内涵，从故事中汲取力量，并以英雄为榜样，进一步规范自己的言行，增强自己的责任感和使命感，懂得为国家的发展与社会的进步贡献自己的力量。这样，故事情境教学的效益可以得到彰显。三、复现案例情境，协调认知冲突有些案例所涉及的已经发生的真实事件，可以为人们后续应对类似情况提供参考。因此，小学道德与法治学科教师可以将典型案例的情境进行复现，让学生成为决策者或亲历者等角色，协调学生在认知上的冲突，培养学生的判断能力。以部编版小学道德与法治六年级下册第10课“我们爱和平”的教学为例，学科教师将巴以冲突作为案例情境的背景，通过分析两个国家的立场和做法，引发学生的思考。在将学生带进案例情境的过程中，学科教师向学生展示关于加沙地带遭轰炸前后的照片（主要内容为：遭轰炸前，有繁华的街道、美丽的风景和安居乐业的民众；遭轰炸后，有倒塌的建筑、受伤的大人、失去父母的孩子），让学生产生代入感，直观地感受战争给人们带来的痛苦，了解战争所造成的破坏，并认识到和平可以带来和谐与安宁的生活。之后，学科教师让学生分组讨论冲突爆发的原因等，进一步明确战争对人们生活的影响，以及和平对世界的意义。学生G说：“巴以冲突由领土争端、历史遗留问题等导致。冲突会让社会发展停滞，人们的生活也会受到非常严重的影响。”学生H说：“民众只有处在和平的年代，才能过上稳定的生活。”学科教师通过对案例情境的模拟和类比，能够让学生更全面地了解不同国家在处理国际关系中的考量和决策，在看待有关道德与法治的问题时变得理性、客观，培养学生的批判性思维和道德判断能力。在该课的学习中，学生通过战争与和平的生活的反差，基于学科教师分析的不同国家对战争与和平的立场，围绕相关问题展开思考和辩论，能够以不同的身份、从多个角度去审视这些问题。可见，借助案例进行教学情境的设计，丰富了道德与法治课程的内容。具有真实性的典型案例有助于学生身临其境，形成辩证性思考问题所需的思维方式，正确看待不同身份的入的立场，进而学会尊重和理解他人，促进自身道德与法治核心素养的发展[2]。四、构建生活情境，促进知识迁移道德与法治课程知识于生活中形成，最终服务于生活。小学道德与法治学科教师应将道德与法治课堂与现实生活联系起来，以生活素材作为情境设计的基础，打造出与学生生活实际相符的情境，引导学生将自己在情境中所理解的道德与法治知识进行迁移。以部编版小学道德与法治四年级下册第5课“合理消费”为例，该课紧扣日常生活中的消费问题。由于班上学生阅历较少，有的学生未树立起正确的消费观与金钱观，因此学科教师可以打造主题与生活有关的情境，帮助学生从小养成勤俭节约、不爱慕虚荣、不过度消费的优秀品质。学科教师可以将教室布置成一个商场，引入如下情境内容：某个学生在商场里看到自己喜欢的文具，但这个文具价格很高，需要花费他大部分的零花钱。基于上述情境，学科教师便可以引导班上学生思考如果该学生购买这个文具可能会导致什么后果，这个文具是否值得该学生购买。随后，学科教师可以借助上述情境进行内容延伸，帮助学生认识到自己在消费中需要权衡利弊，保持理性。之后，学科教师可以引导学生进行另一个生活情境的模拟，体会理性的消费者和不理性的消费者在购物时不同的心理状态，分析两者在消费后可能会遇到的情况，从而进一步加深学生对于合理消费的认知。在课堂教学结束后，学科教师可以鼓励学生进入某家商店，基于自己在课堂上所形成的消费理念进行消费。可见，小学道德与法治学科教师将课堂教学情境与生活主题进行融合，能够为课堂内容与学生生活建立紧密的联系，以生动形象的方式帮助学生更好地理解与应用道德与法治知识，激发学生的学习动机，让学生学会在现实的情境中进行知识迁移，更好地应对与适应社会生活的各种挑战与需求，进一步彰显情境教学的价值。结语总之，情境营造作为新课改背景下新颖的实施素质教育的手段与方法，符合小学道德与法治