2025年小学美术教师招聘考试试题及答案

2025年小学美术教师招聘考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个选项中，只有一项符合题目要求）1.下列关于小学美术课程“造型·表现”学习领域的表述，正确的是（）A.以欣赏中外优秀美术作品为主B.强调自由表现与大胆创造，无需考虑技能基础C.通过观察、想象、构思等活动，运用媒材进行表现和创造D.重点培养学生对美术作品的分析与评价能力2.儿童在7-9岁（具体运算阶段）的绘画特征表现为（）A.符号化阶段，用简单几何形概括形象B.图式期，能表现物体的空间关系但比例失调C.写实倾向期，开始关注细节与透视D.涂鸦期，线条杂乱无目的3.水彩画中“干湿叠色”技法的关键在于（）A.第一遍颜色完全干透后再叠加B.第一遍颜色未干时叠加第二遍C.叠加时使用浓稠的颜料D.仅用一种颜色反复涂抹4.人教版小学美术四年级上册《画家笔下的色彩》一课，核心教学目标应聚焦于（）A.掌握三原色与三间色的调配方法B.理解色彩情感表达与画家意图的关系C.能临摹一幅大师的色彩作品D.记忆常见画家的代表作品5.下列属于“综合·探索”学习领域的教学活动是（）A.用陶泥制作立体动物B.合作完成校园环境装饰设计C.分析《清明上河图》的构图特点D.练习钢笔字的基本笔画6.依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，美术学科核心素养不包括（）A.审美感知B.文化理解C.逻辑推理D.创意实践7.儿童画中“夸张头部比例”的现象，主要反映了（）A.观察力不足B.认知特点：对关键特征的强调C.技法掌握不熟练D.审美偏好8.版画制作中，“漏印法”常用的工具是（）A.木刻刀B.胶滚C.模版纸D.水彩笔9.下列关于小学美术课堂评价的表述，错误的是（）A.应关注学生的参与度与进步幅度B.以教师单向评价为主，确保专业性C.可采用成长档案袋记录学习过程D.鼓励学生自评与互评10.中国传统年画《连年有余》的主要构图形式是（）A.对角线构图B.中心式构图C.散点透视D.对称构图11.设计“变废为宝”手工课时，教师选择废旧材料的原则是（）A.越复杂越好，体现挑战性B.安全无毒、易操作、有可创造性C.仅使用纸张类材料D.优先选择昂贵材料保证效果12.19世纪法国现实主义画家库尔贝的代表作品是（）A.《自由引导人民》B.《拾穗者》C.《日出·印象》D.《奥尔南的葬礼》13.小学低段（1-2年级）学生的绘画心理特点是（）A.关注画面的故事性与情感表达B.追求画面的真实与细节C.注重色彩的科学性调配D.严格遵循成人的绘画规范14.下列属于“设计·应用”学习领域的目标是（）A.欣赏民间剪纸的造型美B.用彩色卡纸设计并制作生日贺卡C.描述油画的笔触特点D.创作反映校园生活的水彩画15.教师在《中国结》一课中，引导学生观察“盘长结”的结构时，最适合的教学方法是（）A.讲授法B.示范法C.讨论法D.游戏法16.色彩的三要素是（）A.色相、明度、纯度B.冷色、暖色、中性色C.原色、间色、复色D.对比色、邻近色、互补色17.儿童美术教育的核心价值在于（）A.培养专业画家B.训练技法熟练度C.激发创造力与审美意识D.掌握美术史知识18.下列关于范画的使用，正确的做法是（）A.上课前展示完整范画，要求学生完全模仿B.分步骤展示范画，重点示范关键技法C.避免使用范画，以免限制学生想象D.仅展示名家范画，不展示教师范画19.敦煌莫高窟壁画的主要艺术风格属于（）A.古典主义B.浪漫主义C.佛教艺术D.立体主义20.设计《我的自画像》课时，教师应重点引导学生（）A.精确描绘面部比例B.表现个性特征与情感C.使用复杂绘画工具D.模仿照片的写实效果二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的选项中，至少有两项符合题目要求，多选、少选、错选均不得分）21.小学美术教学中，“观察能力”的培养可以通过哪些活动实现？（）A.写生校园中的树木B.分析漫画的夸张手法C.比较不同水果的形状与色彩D.记忆画“我的卧室”22.下列属于民间美术的是（）A.杨柳青年画B.景德镇瓷器C.吴冠中水墨画D.潍坊风筝23.依据新课标，美术教学应注重（）A.跨学科融合B.真实情境创设C.技能训练为主D.学生主体参与24.儿童手工制作中，适合低段学生的材料有（）A.超轻黏土B.安全剪刀与彩色卡纸C.刻刀与木板D.水彩颜料与毛笔25.下列关于“美术作业展评”的建议，合理的是（）A.设置“创意奖”“色彩奖”等特色奖项B.让学生用语言描述自己的创作思路C.教师仅点评优秀作业，其他作业略过D.将作业布置成“班级艺术角”展示26.法国后印象派画家包括（）A.莫奈B.梵高C.塞尚D.高更27.小学美术课堂中，教师调控纪律的有效方法有（）A.用音乐信号提示收工具B.表扬专注的学生带动他人C.暂停教学批评扰乱秩序者D.设计趣味环节维持注意力28.下列属于“视觉传达设计”的是（）A.海报设计B.家具设计C.标志设计D.服装设计29.关于“色彩情感”的表述，正确的是（）A.红色通常象征热情与危险B.蓝色让人联想到宁静与天空C.绿色多用于表现欢快氛围D.黄色常传递温暖与希望30.培养学生“文化理解”素养的教学活动有（）A.学习青花瓷的装饰纹样B.对比中西方节日贺卡设计C.临摹素描几何体D.了解年画的吉祥寓意三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.小学美术课中，教师应严格按照教材顺序教学，无需调整内容。（）32.儿童画“透明画”现象（如画出房子内部的家具）是观察力不足的表现。（）33.水彩画“留白”是指刻意保留纸张的白色部分，表现高光或亮部。（）34.综合探索课可以与语文、科学等学科结合，如“诗配画”“设计环保海报”。（）35.评价学生美术作业时，应主要看是否与范画一致。（）36.中国书法属于美术课程中的“造型·表现”领域。（）37.低段学生适合用“游戏化”教学，如“色彩大冒险”“形状变变变”。（）38.毕加索是抽象主义画家，代表作品《格尔尼卡》。（）39.手工课中，教师应先讲解安全注意事项，再分发工具材料。（）40.“审美感知”素养的培养主要依靠教师讲解，学生被动接受即可。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41.简述《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中美术学科“艺术表现”核心素养的具体内涵。42.小学美术课堂中，如何引导学生“从生活中发现美”？请列举3种教学方法。43.请说明“示范法”在小学美术教学中的应用原则。44.分析儿童“拟人化”绘画特点（如给太阳画眼睛、给树木画笑脸）的心理动因。五、案例分析题（本大题共1小题，10分）45.李老师在教授三年级《多彩的民族服饰》一课时，设计了以下环节：①播放《五十六个民族》歌曲，展示各民族服饰图片，提问：“你能发现这些服饰的不同吗？”②分发少数民族服饰实物（如苗族银饰、傣族织锦），让学生触摸观察，分组讨论“服饰图案、色彩与生活环境的关系”。③教师示范用剪贴法表现民族服饰的典型元素（如彝族的火纹样、维吾尔族的艾德莱斯绸条纹）。④学生创作：“我设计的民族服饰”，要求包含2-3个民族的特色元素。⑤展评环节：学生佩戴自己设计的“服饰”走“T台”，用简短语言介绍设计思路，教师从“元素运用”“创意”“色彩搭配”三方面点评。请结合新课标核心素养与小学美术教学原则，分析该教学案例的优缺点，并提出改进建议。六、教学设计题（本大题共1小题，15分）46.请以人教版小学美术五年级上册《中国龙》为课题，撰写一份完整的课时教学设计。要求包含：（1）教学目标（需体现核心素养）（2）教学重难点（3）教学过程（需包含导入、新授、实践、展评、小结环节，具体到教师活动与学生活动）（4）板书设计七、创作题（本大题共1小题，5分）47.以“传统节日”为主题，用线描结合水彩的方式创作一幅8开纸大小的儿童画。要求：（1）表现具体节日场景（如春节、端午、中秋等）；（2）画面包含2-3个典型元素（如灯笼、龙舟、月饼）；（3）线描线条流畅，色彩明快协调。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.B4.B5.B6.C7.B8.C9.B10.B11.B12.D13.A14.B15.B16.A17.C18.B19.C20.B二、多项选择题21.ABC22.ABD23.ABD24.ABD25.ABD26.BCD27.ABD28.AC29.ABD30.ABD三、判断题31.×32.×33.√34.√35.×36.√37.√38.×39.√40.×四、简答题41.艺术表现是美术核心素养之一，指学生在感知体验基础上，运用美术语言、工具材料和创作方法，表达思想情感与创意的能力。具体包括：①掌握基础造型、设计等技能；②灵活运用线条、色彩、构图等美术要素；③结合生活经验与文化理解进行个性化表达；④在集体创作中合作完成作品。42.①生活观察法：布置“周末寻美任务”，让学生用手机拍摄生活中的美（如小区花坛、早餐铺的蒸笼），课堂分享并讨论“美在哪里”；②情境创设法：播放城市街景、乡村田野等视频，引导学生发现建筑线条、自然色彩的美感；③主题创作法：以“我的上学路”为主题，用绘画表现沿途发现的美（如卖花摊的色彩、老墙的斑驳纹理）。43.①针对性：根据教学目标选择示范内容（如重点示范难点技法，而非全部步骤）；②直观性：示范时走到学生中间，或使用投影放大操作细节；③启发性：边示范边提问（如“猜猜老师为什么先画轮廓？”），引导思考；④开放性：示范后鼓励学生创新，而非要求完全模仿。44.①泛灵论心理：儿童认为万物有灵，赋予非生命体情感与意识；②情感表达需求：通过拟人化让画面更亲切，传递喜爱之情（如给小树画笑脸表达保护欲）；③认知简化：用熟悉的“人”的特征概括事物，降低表现难度；④想象力发展：将观察与想象结合，创造童话般的画面。五、案例分析题优点：①核心素养落实：通过观察服饰（审美感知）、设计创作（创意实践）、探究文化（文化理解）、表现作品（艺术表现），覆盖四大素养；②教学方法多样：运用情境教学（歌曲导入）、实践探究（触摸实物）、示范教学（技法指导）、活动展评（T台展示），符合小学生认知特点；③联系生活与文化：引导学生关注民族服饰与生活环境的关系，渗透文化认同教育。不足：①学生差异关注不足：三年级学生动手能力参差不齐，部分学生可能难以整合2-3个民族元素；②文化深度挖掘不够：讨论环节可增加“服饰图案的象征意义”（如苗族银饰的“蝴蝶妈妈”传说），深化文化理解；③评价维度可拓展：除“元素运用”等，可加入“情感表达”（如是否体现对民族文化的喜爱）。改进建议：①分层任务：提供“基础版”（选择1个民族元素）与“挑战版”（2-3个元素）供学生选择；②补充文化故事：在展示实物时，简短讲述服饰背后的传说或习俗，增强文化感染力；③多元评价：增加“观众投票”环节，让学生用贴纸选出“最有创意”“最具文化味”的作品，提升参与感。六、教学设计题《中国龙》课时教学设计一、教学目标1.审美感知：观察龙的造型特征，感受龙文化的独特美感与象征意义。2.艺术表现：能用线描结合色彩的方法，表现龙的动态与细节（如鳞爪、鬃毛）。3.创意实践：发挥想象，设计具有个性化的“龙”形象（如卡通龙、传统龙）。4.文化理解：了解龙在中国传统文化中的吉祥寓意（如象征力量、团结），增强文化自信。二、教学重难点重点：掌握龙的组成元素（角似鹿、头似驼、眼似兔等）与造型规律。难点：表现龙的动态美感（如盘旋、腾飞），并融入创意设计。三、教学过程1.导入环节（5分钟）教师活动：播放舞龙视频（春节庙会场景），提问：“视频中的主角是谁？你在哪些地方见过龙？”展示龙年邮票、龙形装饰等图片，引出课题《中国龙》。学生活动：观看视频，分享生活中见过的龙（如故宫柱子、妈妈的首饰），激发兴趣。2.新授环节（15分钟）（1）探究龙的造型：分发龙的分解图片（角、眼、身、爪等），引导学生观察并总结：“龙由哪些动物的特征组成？”教师总结“九似”特征（角似鹿、头似驼等），强调龙是中华民族的“融合创造”。（2）分析龙的动态：展示《九龙壁》局部、现代龙插画，对比“静卧龙”与“腾飞龙”的线条差异（静卧用曲线，腾飞用折线与斜线），请学生用肢体模仿龙的动态，感受“劲健”之美。（3）欣赏龙的色彩：观察传统龙（金、红、黄为主）与现代龙（蓝、绿等）的色彩搭配，讨论“不同色彩传递的不同感觉”（传统龙庄重，现代龙活泼）。3.实践环节（20分钟）教师活动：①示范线描步骤：先画龙头（注意五官位置），再画身体（用流畅曲线表现盘旋感），最后添加鳞爪细节；②提示创意方向：可设计“小龙宝宝”（圆头圆脑）、“环保龙”（身体用树叶、花瓣装饰）；③巡回指导，帮助学生解决“动态僵硬”“细节杂乱”等问题。学生活动：根据兴趣选择传统或现代风格，绘制龙的线描稿，并用水彩上色（注意色彩层次，如用淡蓝铺底色，深红画鬃毛）。4.展评环节（8分