第一单元人体的内环境与稳态单元整体设计高二上学期生物人教版选择性必修1

沧州市颐和中学生物学第一单元整体设计学科生物年级高二设计者完成时间2025年x月x日单元主题第一章人体的内环境和稳态指导思想与理论依据本单元教学以培养学生生物学核心素养为宗旨，全面贯彻《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的理念。其中明确指出“内环境是细胞生活的直接环境，稳态是机体进行正常生命活动的必要条件”是重要的核心概念。要求通过学习内环境的组成、理化性质及稳态的调节机制，加深对生命活动整体性的理解；阐明内环境稳态的维持及意义，形成稳态与平衡的生命观念；通过分析实例培养科学思维与探究能力，最终达成对生命活动本质的深刻认识。教学背景分析教学内容分析及课时分配内环境的组成：主要介绍内环境的概念、组成成分（血浆、组织液、淋巴）及各成分间的关系，阐明内环境是细胞生活的直接环境。第二节内环境的理化性质：包括渗透压、酸碱度、温度的含义及维持机制，分析影响理化性质稳定的因素。第三节内环境稳态及其调节：第一部分阐述稳态的含义及重要性，第二部分讲解稳态的调节机制（神经体液免疫调节网络）及稳态失衡的实例。课时分配：第1课时：内环境的组成；第2课时：内环境的理化性质；第3课时：内环境稳态的含义及重要性；第4课时：稳态的调节机制。共计4课时。二、学生情况分析学生初中阶段已学习过人体体液、血液循环系统等基础知识，对“细胞生活需要适宜环境”有初步认知，但对内环境的概念、稳态的调节机制理解较浅，多停留在直观现象层面。需结合生活实例（如发烧、运动后补水）激发兴趣，引导学生深层次理解“内环境是细胞与外界环境物质交换的媒介”“稳态是生命活动的基础”，培养逻辑分析与归纳能力高考考向分析：多以选择题和非选择题形式出现，侧重内环境的组成及成分关系、理化性质的维持、稳态调节机制及实例分析，强调与生活实际的联系，为后续学习神经、体液、免疫调节奠定基础。单元目标说出内环境的组成成分及各成分间的关系，理解内环境是细胞生活的直接环境。阐明内环境的理化性质（渗透压、酸碱度、温度）及其维持机制，认识内环境的相对稳定性。理解内环境稳态的含义及重要性，阐述稳态的调节机制（神经体液免疫调节网络）。通过实例分析，培养科学思维与探究能力，认同稳态对生命活动的意义，形成健康生活的观念。重点与难点教学重点：内环境的组成及各成分间的关系；内环境的理化性质及维持机制；内环境稳态的含义及调节机制。教学难点：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介；稳态调节机制的协同作用；分析实际情境中稳态失衡的原因及调节过程。教学过程课（节）课（节）学习日期课（节）目标设计思路第一节内环境的组成第一课时说出内环境的组成（血浆、组织液、淋巴），阐明各成分间的关系；理解内环境是细胞生活的直接环境一、情景导入、引发思考展示运动员剧烈运动后出汗、口渴的场景，提问：细胞直接生活在什么环境中？该环境的成分有哪些？二、探究内环境的组成1.结合人体体液分布图，区分细胞内液与细胞外液，明确细胞外液（内环境）包括血浆、组织液、淋巴。2.分析三种成分的来源与去向：如组织液与血浆通过毛细血管壁交换，组织液与淋巴通过毛细淋巴管壁联系。三、实例辨析呈现血细胞、肝细胞、淋巴细胞的生活环境，让学生自主判断其直接生活的内环境，强化“内环境是细胞直接生活环境”的认知。四、总结提升梳理内环境组成及关系，为学习理化性质奠定基础。|第二节细内环境的稳态第二节内环境的稳态第二课时第三课时说明内环境的理化性质（渗透压、pH、温度）及其维持的大致范围；分析影响理化性质稳定的因素。|理解内环境稳态的概念；举例说明稳态失衡对健康的影响，认同稳态的重要性。一、复习导入回顾内环境的组成，提问：细胞生活需要内环境保持稳定，哪些性质需要稳定？二、探究理化性质1.展示资料：人体血浆pH（7.357.45）、体温（37℃左右）、渗透压（约37℃时770kPa）的范围，引导学生总结理化性质的特点。2.分组讨论：渗透压：分析血浆渗透压与无机盐、蛋白质的关系（如输液用0.9%生理盐水的原因）。pH：通过实验（模拟血浆中缓冲物质对酸的调节），理解HCO₃⁻/H₂CO₃等缓冲对的作用。温度：结合代谢产热与散热的平衡，解释体温维持稳定的原因。三、总结归纳强调理化性质的“相对稳定”，为理解稳态概念铺垫。|一、情景导入展示发烧患者的症状（头痛、乏力），提问：发烧时内环境发生了什么变化？为何会影响生命活动？二、理解稳态的含义1.结合前两节课内容，归纳稳态的概念：内环境的成分和理化性质处于相对稳定的状态。2.区分“稳定”与“恒定”：通过曲线图（如一天内体温波动），说明稳态是动态平衡。三、案例分析呈现实例：糖尿病（血糖稳态失衡）：分析血糖过高对细胞代谢的影响。高原反应（氧气稳态失衡）：解释缺氧对细胞呼吸的抑制。引导学生总结：稳态失衡会导致疾病，进而认同稳态的重要性。四、总结提升强调“稳态是机体进行正常生命活动的必要条件”。|周清设计针对班级学生情况，侧重基础知识考察，题型以选择、填空为主，难度偏易。重点考察内环境的组成及关系、理化性质的特点（如pH范围、渗透压的决定因素）；适当设置中等难度题（如分析某细胞生活的内环境、解释输液用生理盐水的原因），检测知识的理解与应用。单元检测设计单选15题（基础题，如内环境组成、理化性质范围）、多选5题（中档题，如内环境成分关系、调节机制的实例）、填空3题（重点题，如稳态的概念、缓冲对组成）、简答2题（拔高题，如分析高原反应时稳态调节过程、设计实验验证缓冲物质的作用）。由简入难，重点覆盖内环境组成、理化性质、稳态含义及调节机制；难点部分（如物质交换途径、调节网络协同作用）以简答形式考察，强调知识的迁移与应用。单元设计自评与反思本单元内容从内环境的组成到稳态的调节，逻辑递进清晰。通过生活