德育融入初中英语阅读教学的策略研究

初中英语阅读教学对于培养学生的语言运用能力、阅读能力和跨文化交际能力具有重要作用。以英语阅读作为德育的切入点，开展一系列英语教学活动，能实现英语理论知识与人文思想内涵的深度结合，为学生创造深刻的学习体验。在实际教学中，教师需重视初中英语阅读教学在德育方面的重要价值，运用策略优化阅读教学设计，提升英语阅读教学质量。一、德育融入初中英语阅读教学的可行性英语阅读篇目中蕴含着丰富的人文主题和道德元素，是开展德育的优质材料。教师将德育融入英语阅读教学，用阅读的方式向学生渗透生活道理、价值观念与语言知识，培养学生正确的道德观和人生观，使其道德品质得以深入发展。在初中英语阅读教学中，教师可以利用文章中的主题要素，引导学生从中汲取人生智慧，获得生活启示；教师还可以从文本情境出发，延伸相关道德元素的应用，引导学生分析道德元素在跨文化交流过程中的价值。情感取向，从而获得启示，形成对社会生活、道德行为的正确解读，激发对美好德行的向往。通过对多主题篇目的阅读，学生能从文本中感受到正义、勇敢、爱心等美好道德品质的价值，从而培养积极向上的道德情感。三、德育融入初中英语阅读教学的基本原则（一）个性化原则在初中英语阅读教学中，学生是学习的主体，同时也是德育的对象，其个体之间存在显著的英语基础、道德思想差异。鉴于此客观学情，教师在开展初中英语阅读教学时，需从学生的年龄特点、兴趣爱好和个体差异出发，实施个性化教育。个性化教育原则，强调教师不以共同的目标要求学生，不以单一的发展标准评价学生，使学生能根据个人情况，取长补短，有针对性地探究阅读中的道德问题，获取英语阅读知识。遵循个性化教育原则，能使初中英语阅读教学及其德育环节更具有针对性和实效性。在初中英语阅读教学中融入德育，能培养学生积极的道德情感。英语阅读篇目是作者思想、情感的载体。学生在阅读中能自主分辨其中蕴含的道德观念与二、德育融入初中英语阅读教学的意义（二）德智结合原则新课标背景下，促进学生德、智、体、美、劳全面发展，是教育的根本目标。这些发展要素并非独立存在的个体，而是相辅相成、融合互促的。将英语阅读教学中的智育和德育相结合，能使学生在掌握知识技能的同时涵养道德品质，在深化德、智思想的同时巩固英语语用技能。二者的结合，能产生事半功倍的效果。因此，教师需遵循德智结合的教育原则，在阅读教学过程中注重德育与智育的相互渗透，促进学生全面发展。（三）感召性原则感召性原则是初中英语阅读教学中融入德育应遵循的教育原则。德育是一种作用于学生情感、思想、精神方面的教育，需要学生发自内心的理解与认同。遵循感召性教育原则，能够以积极的德育情感熏陶学生，以良好的榜样激励学生，使学生在正确理解相关德育内容的同时，增强对良好道德品质的认同感与向往之情，促使学生能以高道德标准要求自己，将初中英语教学中习得的德育知识主动应用于生活实际中。遵循感召性原则开展初中英语阅读教学，能够增强德育的在阅读教学中的育人实效，落实多元教学目标。四、德育视下初中英语阅读教学策略（一）从教材中挖掘德育元素，设置课堂阅读专题初中英语教材中蕴含着丰富的德育元素。在实际教学中，教师可以充分挖掘教材中的德育元素，并将其与阅读教学内容相结合，设计相应的阅读教学活动，使学生在阅读过程中自然接受德育教育。教师还可以从单元整体角度出发，围绕其中蕴含的德育主题意义优选课文，以此明确课时阅读目标，使阅读教学内容与目标更契合。从教材中挖掘德育元素，能初步明确本课时的阅读教育目标，为阅读教学做好铺垫[1]。例如，在译林版初中英语七年级上册Unit6“Myclothes，mystyle”的教学活动中，教师可以从“clothes”“style”等关键词出发，挖掘教材中的德育元素，并明确课时阅读目标。首先，教师可以引导学生阅读并讨论单元中的阅读篇目，提取其中的德育元素。本单元人文主题为服饰的选择、搭配和时尚的元素，教学重点在于让学生能自主讨论服饰的类型、材质、颜色、搭配、穿着感受等话题。从服饰搭配和时尚话题中，教师可以解析出“尊重个人选择”“内外兼修，追求真善美”等德育要素。在此基础上，教师可以选择与上述德育要素内容相符的群文阅读材料，包括“Clothingistheexternalexpressionofaperson'spersonalityandcharacter”“Cultivatebothinternallyandexternally，focusoninnerbeauty”“Maintainaclearjudgmentinthetrend”等。阅读结束后，教师可以结合人文主题和群文阅读内容，引导学生探讨德育类阅读话题：“Howshouldpeoplegraspthescaleoffreedomindressing？Whatsocialrulesshouldthechoiceofclothingconformto？”学生联系生活经验展开交流，过程中逐渐达成“尊重他人穿衣自由”“选择衣着应考虑他人感官体验和感受”等共识，形成“为他人着想”“尊重他人”等阅读收获。（二）基于专题创设德育情境，深化学生德育体验在初中英语阅读教学中，教师可以基于阅读专题创设德育情境，营造浓厚的语用氛围。阅读专题能够帮助学生更好地理解和体验阅读材料中的主题内容，从而加深对主题意义的理解；德育情境则能实现英语阅读教学与德育的有效融合，使德育在课堂上自然而然地发生。鉴于此，教师可以利用多媒体教学资源，播放与主题要素、道德元素相关的图片、视频、音频等，为学生创设生动的德育情境，让学生在情境中感受主题意义，提炼道德内容；教师还可以从阅读语境出发，根据阅读教学内容，设计富有主题意义的道德情境，让学生在英语阅读过程中，自然地展开语言交流，积累语言应用与道德判断经验。通过道德情境，教师可以引导学生将所学的语言知识与实际生活情境相结合，培养学生的语言应用能力和道德观念[2]。以译林版初中英语七年级上册Unit4“Schooldays”的教学活动为例。教师可以围绕“Adayatschool”这一阅读专题，创设相关道德情境，让学生体验校园生活中师生、生生之间友好、和谐的氛围，从中感受“适应集体”“尊重他人”“团结他人”“关爱他人”的重要性，从而获得语用经验。具体而言，教师可以利用多媒体教学资源，展示校园生活中教师、学生互相帮助的图片或视频，同时配以温馨的音乐，营造和谐友爱的校园生活氛围。基于该道德情境，教师可以引导学生阅读教材语篇“Schooldays”，讨论校园生活的有趣之处以及学生在校园生活中应如何与他人相处、如何融入班集体。（三）围绕语篇提出德育问题，引发学生深层思考在探究主题意义的过程中，教师可以通过提出德育问题来引导学生对语篇内涵展开深层次思考。此类问题可以是判断类问题，锻炼学生对道德内涵的理解与辨析能力；也可以是开放性问题，启发学生做出正确的道德选择与行为判断。多元德育问题的提出旨在引导学生对阅读语篇中蕴含的道德思想、道德行为进行深入探讨，从而帮助学生更好地理解和把握阅读材料中的深层含义，拓展阅读理解的广度和深度。在问题探究过程中，教师还可以组织小组讨论活动，予以学生思路引领，使学生在互动交流中深化对问题的理解，从而更好地解答道德问题。道德问题能帮助学生在实践中体验角色行为，使学生认识到道德内涵在实际生活中的存在、体现形式，从而深度落实德育目标[3]。以译林版初中英语八年级上册Unit5“Wildanimals”的教学活动为例。单元阅读篇目“ThestoryofXiWang”讲述了大熊猫“希望”受到救助，最终茁壮成长的故事，展现出人与动物之间的情感。文章的主题包括“热爱自然”“保护野生动物”“敬畏生命”“人与自然和谐共处”等内容。在开展阅读教学时，教师可以结合文本内容，提出如下道德问题：“Whyshouldweprotectwildanimals？Ashumans，howshouldwecoexistharmoniouslywithanimals？”这两个问题旨在引导学生深入思考人类与动物之间的关系，以及我们作为人类所要承担的责任和义务，使学生主动联想到“人与自然和谐相处”“珍爱生命”等道德观念。在探究道德问题时，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。同时，教师也可以引导学生结合个人生活经验，分享自己与动物相处的经历，从而让学生更加深入地理解阅读篇目的创作意图。（四）延伸生活中的德育现象，树立正确道德观念初中英语阅读课堂的承载力有限，难以涵盖英语教学的完整目标。教师可以将英语阅读教学延展到学生的日常生活中，将课堂中的阅读篇目与生活中的语言运用现象、道德行为相结合，让学生在实际生活中分析多元语篇的应用，从而落实阅读教学目标。为此，教师可以鼓励学生观察生活中的道德现象，如生活里中英文并存的公共场合规则提示牌等，以此来引导学生发现生活中道德现象与跨文化交流的联系，鼓励学生在日常生活中践行道德行为。此外，教师还可以邀请专业人士来学校分享其语言应用的工作经历或故事，让学生从中汲取道德智慧，形成正确、积极的道德观念[4]。以译林版初中英语八年级下册Unit6“Sunshineforall”的教学活动为例。单元阅读语篇“VolunteeringfortheSpecialOlympicsWorldGames”讲述了志愿者为特奥会付出的努力，传递了“关爱他人、传递爱心”的道德内涵。在开展阅读教学时，教师可以结合课文内容，引导学生思考并讨论如何在日常生活中正确践行道德行为，营造美好社会环境。为此，教师可以设计实践活动，如“查阅资料，分析说明特奥会志愿者在其公益服务中展现出哪些‘关爱他人’‘传递爱心’的行为”，让学生在实践中深化对道德内容的理解，从而形成正确的道德观念和积极的英语阅读意识。此外，教师还可以邀请一些志愿者或社会工作者来学校分享他们与外国友人交流、传递爱心的亲身经历和感悟，让学生从中汲取更多的学习经验，树立正确的道德观念。（五）围绕语篇设置讨论活动，助力学生德智发展在初中英语阅读教学中，教师可以围绕语篇蕴含的德育元素设置话题讨论活动，让学生在交流的过程中提升英语阅读能力，同时培养道德品质。值得注意的是，教师所设置的道德话题需与学生的实际生活紧密相连，这样才能更好地激发学生的参与热情，让学生在完成任务的过程中真正践行道德行为，体验道德思想的意义和价值。此外，在话题讨论过程中，教师需要对学生的道德思想、英语知识应用情况给予及时、具体的反馈，让学生明确自己在阅读学习方面所取得的进步和需要改进的地方，从而不断提升自身的英语能力[5]。例如，在译林版初中英语九年级上册Unit4\"Growingup”的教学活动中，教师可以结合课文内容，设计蕴含德育元素的课堂讨论话题“Howdoyouplanyourgrowthtrajectory？Whatkindofpersonareyoupreparingtobecome？”。该话题蕴含“健全人格”“自尊自爱”“树立远大理想”等德育元素。在话题讨论过程中，学生需要运用所学的英