基于深度学习理念的小学数学课堂教学策略

深度学习是吸引学生主动参与合作、探究的一种高效学习模式。基于深度学习理念开展小学数学教学，教师应把握学科本质，立足整体视野建构数学课堂。在深度学习理念下，教师要把握学生的具体学情，在激发其学习兴趣的基础上创设情境，引出多样化教学活动，助力深度学习真正发生。一、深度学习的特点在利用深度学习理念构建数学课堂时，教师要先充分了解深度学习的特点，这样才能在实际教学中营造积极的课堂学习氛围，充分调动学生的主观能动性，让其在多维度思考中发展创造性思维能力。具体来说，深度学习有三方面的特点。（一）注重构建完善的知识体系与浅层学习相比，深度学习是一种更高层次的学习方式，它对学生的思维品质和综合能力提出了更高的要求。在传统的课堂教学中，学生往往通过学习基础理论知识来构建自己的知识体系。然而，深度学习的目标远不止于此。学生在掌握基础知识的基础上，还要在情境或问题的引导下，继续探索知识之间的内在联系，通过知识的横纵衔接形成新的知识结构，从而应对更为复杂的数学问题[1]。当前社会重视人才的跨学科学习能力，通过深度学习，学生能够将所学知识融会贯通，形成一个完整的知识体系，进而更顺利地解决问题。（二）注重学习过程中的反思建构在学习过程中积极反思是深度学习的另一特征。教师要引导学生对学习过程进行反思，并通过梳理和总结认识到自身学习中的优势和不足。在以往的小学数学教学中，教师常常会围绕学生出现错误的习题展开分析，助力学生生成正确的解题思路，但很少有教师指导学生对回答正确的问题进行总结，导致学生在遇到变式问题时，仍然容易陷入思维陷阱之中。对此，教师应重视深度学习的开展，让学生多维度思考和总结解题思路，并尝试通过创新问题或题型来丰富解题策略，以强化学生的思维能力。可见，教师在深度学习中注重引导学生反思，能帮助其建构更完善的知识体系，有助于知识的迁移和应用。（三）倡导学生开展自主探究学习深度学习倡导学生开展自主探究学习。为了实现学生对知识的深度探究，教师应转变教学理念，发挥自身教学引导者的角色，为学生创造更多展示自己优势和主动探究知识的机会，让学生在掌握知识的同时，提高自主学习能力[2]。二、深度学习理念下小学数学课堂教学策略（一）结合学生学情，深度解读教材维果茨基主张两种水平的教育对儿童发展最为重要，一是基于儿童已达到的发展水平展开教育，二是指导儿童通过努力可能达到发展水平的教育。“最近发展区”介于两种教育水平之间。换言之，教师应基于学生的“最近发展区”来开展深度学习教学。在小学数学课堂中，教师应通过课前交流、问卷调查等方式了解学生的学习情况，让活动内容和形式贴合学生的“最近发展区”[3]。同时，教师要深度解读教材，深入分析文字背后的内涵，设计相应的教学活动，助力学生内化知识。以苏教版小学数学五年级下册“圆”的教学为例。为了实现深度学习，教师应在准确把握学生学情的基础上，设计课堂教学活动。首先，教师在课前对学生进行摸底调查，以填写问卷的方式要求学生完成以下问题：你知道哪些关于圆的知识？你有哪些关于探究平面图形的知识经验和活动经验？通过整合学生的问卷填写情况，教师对学生的学习基础有了相对准确的认识。其次，教师结合教材内容，设置三个教学目标：第一，通过推理、想象、思辨等活动，总结圆的特征，并在实践中加以验证；第二，掌握圆规画圆的方法，了解圆规画圆的实质；第三，利用数学史料辅助理解圆周率，大致了解圆周率的推算过程。最后，教师基于学生学情和教学目标设计课堂教学活动，组织学生通过探究、实践来掌握数学知识，实现数学深度学习。（二）利用真实情境，解决实际问题在小学数学课堂教学中，教师要基于学生的经验和能力创设真实情境，引导学生在类比推理、新旧衔接等过程中，解决实际问题，实现新知的学习。为了实现深度学习，教师不能采取“单刀直入”的方式讲解新知，而是基于学生的学习基础和能力创设贴近生活的情境，借助问题调动学生的已有经验和知识，推动学生对情境展开思考，从而主动分析问题、解决问题[4]。在这一过程中，教师要给予学生充分的思考空间，以激发学生的探索欲望。以苏教版小学数学四年级下册“运算律”的教学为例。为了让学生对加法交换律、加法结合律和乘法交换律、乘法结合律等运算律形成深入的认识，教师可以创设真实情境，让学生在情境中解决实际问题。首先，教师在课前为学生发放导学案，要求学生根据导学案内容自主预习，并通过思考解决以下问题：1.请组织语言说一说什么是加法、减法、乘法、除法？2.请观察‘3+4，，∗4+3，，

和‘两组式子，分析两组算式是否相同？3.能否用图形或字母来表示问题2中的式子，根据式子的特点能否尝试为其起名字？学生通过课堂中的有效思考，认识到3+4=4+3原因是根据加法算理求解，得出3+4=7，4+3=7，而且算式中的加数相同，只是顺序不同。其次，教师鼓励学生思考问题3，与同学展开交流和讨论，并举出简单的例子，如可以利用“δ□edm+ΔΔδ=ΔΔΔωδ”表示加法交换律。基于加法交换律的探究路径，教师引导学生进一步探析加法结合律、乘法交换律、乘法结合律等。最后，教师向学生展示生活中真实的购物情境，利用小数的商品价格引导学生思考：“你所发现的加法交换律、乘法交换律，是否适用于小数运算中？”由此进一步发散学生的思维，促进学生的深度思考。（三）设计多样活动，组织深度学习深度学习开展的初衷在于，引导学生通过探究学习强化数学思维能力。对此，教师要设计多样化的学习活动，多维度启发学生思维，让学生在实践中实现深度学习。在这一过程中，教师要充分考虑到学生的个体差异，灵活调节学习活动的难度，让所有学生都能参与到课堂教学之中，进而在实践中实现深度学习。以苏教版小学数学二年级下册“角的初步认识”的教学为例。为了让学生对不同的角形成深度认识，教师应设计多样化教学活动，持续性启发学生思维。首先，教师在课堂初始讲解角的概念时，鼓励学生从教室中找到不同的角，如三角板上有三个角，数学书上有四个角，钟表上时针和分针之间也可以组成大小不同的角。而后，教师指导学生探究角的组成结构，学生发现所有的角都是由两条边和一个顶点组成。其次，教师要求学生观察所找到的角，自行总结三角形的分类标准。学生在这一开放性问题的引导下，与同学展开合作探究和分析，发现角可以分为直角、锐角和钝角等多个类型，而分类的标准是角的两条边开合大小，比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。最后，教师利用课件展示多个图形，要求学生结合所学知识判断“是不是角”“是什么角”等，以此来构建更加准确、清晰的角的模型，让学生对角形成深入的认知。教师还可以指导学生画角，让学生利用直尺完成不同角的绘制，构建“识角一分角一画角”这一完整认知过程，真正实现深度学习。（四）重视微课应用，开展分层教学学生在知识、能力和素养等方面具有一定的差异性，教师应根据学生的基础能力设计分层教学活动。在小学数学课堂中，教师可以借助微课来开展多层次的深度教学，让学生在深入理解知识的同时，拓宽自身视野。如此一来，学习能力较差的学生可侧重对基础知识的深入探究，而学习能力较强的学生则可以通过探究高难度问题来实现深度学习。这样的教学活动符合学生的