基于审美创造素养的初中语文宋词群文阅读教学

群文阅读是指教师围绕某个话题，组织学生阅读多篇内容相关的作品，引导学生通过比较分析和讨论交流，揭示作品的内在联系，最终形成对主题的整体认识的教学活动[1]。与传统的单篇教学相比，群文阅读打破了课文范围的局限，通过横向联系、纵向比较，帮助学生从宏观角度把握作品的异同，加深对作品主题的理解。此外，群文阅读以问题为线索，以讨论为主要方式，学生在积极思考和合作探究中掌握知识、形成能力，体现其主体地位[2]。将群文阅读引入宋词教学，是顺应语文教学改革趋势的举措。首先，宋词有着丰富的意象、细腻的情感、多样的风格，能够向学生提供广阔的审美空间，这为开展审美教育创造了良好的条件。其次，宋词寄托着词人的人生感怀，蕴藏着中华民族的文化智慧，而群文阅读有利于深化学生对词人生平际遇、时代风貌的了解，对词作主题、艺术特色的把握。最后，学生以群文阅读方式学习宋词，可突破单篇词作的局限，梳理不同词作的共性和特性，实现对作品的深度解读和创造性阐释。一、基于审美创造素养的语文阅读教学改革（一）语文学科核心素养的内涵解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）深化了语文核心素养的内涵，强调语文核心素养是在丰富的语文实践中形成的，是语文知识、语文能力、语文情感的综合体现，是学生终身发展的关键素养[3]。新课标还强调，让学生在语文学习中不断积累、建构并内化，成为热爱生活、热爱语文、崇尚科学、心灵丰盈、情感健康、品格高尚的人。审美素养作为语文学科的素养指标，既是学生人文素养的集中体现，又是实现语文育人功能的重要途径。在语文教学中渗透审美教育，有利于培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，引导学生树立崇高的审美理想，塑造高尚的人格[4]。初中语文教师应创新教学内容，改进教学方式，为学生提供丰富的审美体验和创造实践，以提升其审美鉴赏力和审美创造力，促进其全面发展。（二）审美创造素养在语文核心素养中的地位在语文学科核心素养的四个维度中，审美素养是一项强调审美体验与个性发展的素养，是语文核心素养的灵魂。一方面，语文学科承担着培育审美素养的重要使命。语文学科以丰富的文学作品为载体，以高尚的思想情感为内核，以优美的语言文字为表征，是开展美育的主阵地。学习语文是一个不断积累审美经验、提高审美能力的过程。在品读文学经典、感悟作家心灵世界的过程中，学生能够逐步建构对真善美的认知，形成积极向上的审美情趣，获得独特而丰富的审美体验[5]。另一方面，审美素养强调主体性、创造性和个性化。语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解固然不可或缺，但在很大程度上是建立在知识学习和能力训练基础之上的，具有相对客观、理性、普遍性的特点。审美活动源于个体的主观感受，情感体验是其基本特征。基于自身的生活阅历、性格气质、接受心理，不同学生对同一文本会产生不同的审美体验与审美感悟。此外，学生在审美活动中常常会对作品内容、表现手法产生怀疑或联想，甚至创造出与原作不同的意象和意境，从而深化或颠覆原有的审美认知，彰显自我意识和开创精神。由此可见，审美创造素养是语文学习最活跃、最个性化的成果体现，是学生语文修养和人格品质的集中反映。（三）文本互涉理论与宋词群文阅读文本互涉理论又称互文性理论。该理论强调文本不是孤立存在的，而是与之前和同时代的其他文本有着复杂的联系的，文本的构成是对其他文本的吸收和转化的再现。在群文阅读教学中，教师应引导学生透过文本去观照其与其他文本的互涉关系，揭示其对话性和复调性。宋词群文阅读是基于文本互涉理论而设计的教学活动。教师可选取同一词人、同一主题或同一时期的不同词作，引导学生从词作内容、意象手法、风格特征等方面进行纵向梳理、横向对比，既能把握不同词作的个性特点，又能揭示其内在的关联性，最终对词人的创作历程、宋词的发展脉络形成多维立体的认识。以辛弃疾的词作为例，在围绕“爱国”这一主题比较阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》等作品时，学生会发现这些词作在慷慨悲愤、沉郁顿挫的基调下具有不同的情感色彩：《永遇乐·京口北固亭怀古》侧重于对南宋偏安局面的忧愤之情，《水龙吟·登建康赏心亭》则表达词人不甘沉沦、雄心未泯的壮志豪情。通过互文性的解读，学生能更好地把握词作的思想内涵和艺术特色。由此可见，群文阅读以开放的文本视野，跨越时空限制，通过对不同文本的重构和整合，既拓宽了学生的知识视野，又为其提供了更为丰富的联想空间，有利于学生宏观审美认知的形成，为其创造性地解读词作打下良好基础。二、宋词群文阅读教学的实施路径（一）议题设计：锁定知识与情感生长点议题能够联结不同文本，是贯穿群文阅读教学的主线，对学生整体把握宋词内涵、形成宏观审美认知具有关键作用。议题的内容要紧扣新课标的要求，关注学生的认知起点，把握学生的知识生长点与情感生长点。针对知识生长点，教师应围绕能够体现宋词发展脉络、反映时代风貌、彰显词人风格的关键词来设计议题，引导学生梳理脉络、把握特征。例如，为了指引学生探索宋词的发展与流变，教师可立足时代背景、词人际遇、创作风格等要素设置议题“豪放与婉约的碰撞”，带领学生在纵向比较中感受南宋词坛的多种样貌，在横向联系中体味不同词人的独特个性。针对情感生长点，教师应紧扣蕴藏在作品背后的人生况味、家国情怀来设计议题，引导学生在反复吟诵、联想想象中产生情感共鸣，获得心灵启迪。例如，为了给予学生心灵震撼，净化情感世界，教师可选取一位词人不同时期的作品，围绕人生悲欢、世事沧桑设置议题“香消翠减，唯有情难老”，带领学生在纵向梳理中体味词人情感的变化，在横向比较中领会人生智慧。值得注意的是，议题的设置要开放、灵活，以激发学生探究的兴趣。一方面，议题不宜过于狭隘和封闭，要具有启发性与探究性。另一方面，议题要与学生的生活体验紧密联系，让学生从生活实际出发，带着真问题、真情感去阅读，进而产生情感共鸣。（二）文本选择：兼顾经典性、梯度性和关联性文本选择是群文阅读的关键环节。为了深化议题讨论、彰显宋词魅力，教师需要兼顾文本的经典性、梯度性和关联性。第一，选择经典作品，培养学生的审美品位。经典的宋词具有较高的思想性和艺术性，在宋词发展史上影响深远，能够让学生领略宋词独特的美学精神和文化品格，使学生形成正确的人生观、价值观。宋词的经典作品如周邦彦的《清真集》、辛弃疾的《稼轩长短句》、李清照的《漱玉词》等，都具有宋词的意象之美、意境之美、情感之美，能够启迪与净化学生的心智。第二，重视词作的难易梯度，循序渐进地设置阅读任务。宋词的语言、意象、思想等往往需要经过推敲，如果一开始就阅读晦涩难懂的作品，学生很可能会失去阅读兴趣。因此，教师要全面把握学情，基于学生的认知基础，由浅入深、由易到难地组织文本，设置难度稍微高于学生现有认知水平的阅读任务，从而激发他们的探究兴趣。以辛弃疾的词作为例，教师可先带领学生阅读《丑奴儿·书博山道中壁》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等内容明白晓畅的作品，引导学生初步感知其沉郁顿挫的风格，再阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》等意蕴深远的作品，引导学生感受其中的爱国情怀和人生智慧。如此一来，学生能够循序渐进地深入语境，提升自身的审美鉴赏能力。第三，关注不同词作的内在关联，形成互文阐释的张力。宋词群文阅读教学旨在帮助学生理解词作背后的内在联系，把握宋词的整体性、系统性。因此，教师所选的词作要在内容、风格、意境等方面存在某种呼应，形成对比或映衬，借此彰显宋词的魅力，引发学生深入思考。比如，在探讨“豪放与婉约的碰撞”这一议题时，教师可选取南宋前期秦观、李清照的词作，以及宋朝后期辛弃疾、陆游等词人的词作，引导学生阅读并比较上述词人创作风格的异同，探索南宋词坛复杂的发展轨迹。经历深入思考后，学生了解到宋词豪放与婉约的交融、沉郁与明丽的碰撞，折射了时代的动荡不安。由此可见，学生可通过互文阐释，拓宽审美视野、提升鉴赏能力，并加深对南宋历史和社会发展的理解。（三）问题设置：关注核心要素，引导创造性阅读在群文阅读教学中，问题是深化议题讨论、引导学生深入思考的重要元素。宋词群文阅读的核心要素是指体现词人家国情怀、人生感悟的关键意象，表达词人独特审美风格的语言特色，以及组织词作结构、营构意境的表现手法。为了使学生把握词作内涵，引发学生创造性阅读，教师应围绕词作内容、艺术表现等设置问题，并带领学生深入解读词作中的核心要素，揭示其深层內涵。以辛弃疾的《青玉案·元夕》为例，教师将“那人”作为切入点，提问道：“该词在描写爱情的表象下，是否寄托着更深的寓意？‘宝马雕车香满路，凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞’这几句词呈现了繁华场景，是否又映射了某种现象？你能读出辛弃疾怎样的情感？”在问题的引导下，学生通过细心品读，逐步领会辛弃疾宁可过寂寞的闲居生活，也不肯与投降派同流合污的复杂心境。再以岳飞的《满江红·怒发冲冠》为例，教师可将排比、对偶等表现手法作为切入点，提问道：“从铿锵有力的排比句式中，你感受到词人怎样的情感？‘驾长车，踏破贺兰山缺，壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血’的对偶，营造了怎样的意境？”在问题的引导下，学生能够感受词人磅礴的英雄气概与昂扬慷慨的爱国热情。由此可见，围绕核心要素设置问题，有助于学生通过解读语言文字把握作品的深层意蕴，加深对作品主题的理解，为进一步的审美体验打下良好基础。群文阅读的活力在于学生能从不同视角切入，提出个性化的见解。因此，教师要以开放的心态对待学生的独特感受，以发散性的问题激发他们阐释和想象的欲望。例如，在探讨周邦彦《清真集》的“意象之美”时，教师可提问道：“‘轻云薄雾’给你什么感觉？联系上下文，你觉得这一意象能表达怎样的情感？”再如，在梳理辛弃疾“以诗为词”的艺术风格时，教师可提问道：“辛词的诗意表现在哪些方面？这种诗化趋向对词的题材内容、表现手法带来怎样的影响？”提出这样的开放性问题，旨在鼓励学生自由联想、畅所欲言，在思维碰撞中获得启发，深化对作品的理解。值得注意的是，为了激发学生的探索兴趣、增强学生的阅读效果，教师要力求问题情境化、情境问题化。一方面，教师要精心设计问题情境，借助多媒体设备，用图片、音乐渲染意境，激活学生的联想和思考；设置悬念，围绕人物命运、情节发展等设问，激发学生阅读的兴趣。另