小学语文教学中培养学生思辨性阅读能力的策略研究

阅读作为语文教学的重要环节，是培养学生语文核心素养的有效路径。小学语文教师应从改变传统教学方式入手，构建促进学生思维能力发展的阅读教学模式，采取思辨性阅读教学方式，着眼于思维点拨与思维发散，开发学生的智力，使学生养成爱思考、会思考、善思考的习惯，从而有效提高阅读教学质量，构建素养型语文课堂。一、思辨性阅读的特点（一）突显学生的课堂主体性思辨性阅读教学本质上是一种以培养学生深度阅读能力为目标的教学范式，其核心在于引导学生通过主动思考建构对文本的批判性理解。思辨性阅读强调学生的主体参与，学生需要通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及它们的关系，在阅读过程中实现知识的迁移与内化，从而提升思维能力。（二）确保教学过程的开放性与传统的语文阅读教学模式不同的是，思辨性阅读强调保持学生的好奇心和求知欲，使其养成勤学好问的习惯。对此，教师需发挥引导作用，引导学生与文本进行互动，与作者建立思想和情感上的联系，鼓励学生在与教师、同学互动的过程中调动思维，分析、探讨和解决问题，使阅读教学过程和氛围呈现出开放性特点[]。（三）注重内容解读的多元化思辨性阅读重视培养学生对文本的多元解读能力和批判性思维。由于学生的认知能力存在差异，因此，他们对于相同文本内容所作出的解读也呈现出个性化特点。在阅读教学中，教师应摆脱固化、刻板的讲解模式和评价方式，用心倾听学生的想法和观点，建立开放包容的讨论氛围，使阅读教学过程呈现多元化解读的特征，推动学生综合能力的全面发展。二、思辨性阅读的意义（一）培养学生的思维能力小学阶段的学生正处于思维发展的关键时期。在小学语文阅读教学中带领学生进行思辨性阅读，有助于促进学生学习方式的变革，开发学生的思维潜能，使学生在阅读、比较、推断等过程中实现直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维以及创造思维的发展[2]。（二）发展学生的语言能力语文教学以语言知识讲解为主，语言是学生思维发展的工具，语言运用的过程亦是思维运转的过程[3」。思辨性阅读对学生提出了更高要求。在思辨性阅读中，学生不仅需要阅读，还需要梳理信息，有中心、有条理地表达观点。这一过程有助于促进学生语言能力的发展。（三）丰富学生的精神世界通过思辨性阅读，学生对于文本内容的理解更为透彻、深入，能够在掌握文本语言知识的基础上，深度理解文本所蕴含的文化内涵，感知作者表达的思想感情，从而获得丰富的阅读体验。语文教材所收录的课文大多为经典篇目，学生通过思辨性阅读，可以在思考探究中明晰作者的观点和思想，进而形成正确的价值观[4]。可见，思辨性阅读既可以充实学生的内心，又可以使其精神世界更加丰富。三、小学语文教学中培养学生思辨性阅读能力的策略（一）引导学生预测，激活思辨性阅读意识阅读与思考是密不可分的。培养学生思辨性阅读能力的关键在于，如何将学生无意识的思考转变为有意识的思考，使其带着目的阅读、思考和分析文本内容。这一过程能够激活学生的思辨性阅读意识，为思辨性阅读能力的培养奠定基础。教师可从学生的好奇心入手，引导学生在阅读文本的过程中大胆预测情节的发展和走向，并在预测后及时验证，从而激发学生的阅读兴趣，激活学生的思辨性阅读意识。以统编版小学语文五年级上册《将相和》一课的教学为例。这篇课文由三个关于葡相如的小故事组成，分别为“完璧归赵”“渑池会面”和“负荆请罪”。三个小故事各有完整的故事线，且各个故事之间具有一定的内在关联。在教学中，教师可先引导学生品读故事前半部分的内容，在了解三个故事的“前因”后，尝试预测故事的“后果”，随后通过完整阅读验证个人的猜想，并从整体上分析三个故事之间的逻辑关联。比如，在阅读“完璧归赵”这个故事时，在学生读到葡相如发现秦王没有拿城换璧的诚意这部分内容时，教师让学生暂停阅读，鼓励其思考：“葡相如会采用什么样的方法达成‘完璧归赵’的目的？”在阅读“渑池会面”这个故事时，在学生读到秦王存心侮辱赵王这部分内容时，教师让学生暂停阅读，引导学生预测葡相如是如何智斗秦王的。在阅读“负荆请罪”这个故事时，在学生读到将相不和这部分内容时，教师让学生猜测葡相如请病假不上朝的原因，并在阅读完故事后复述从“将相不和”到“将相和”的整个过程。通过预测和验证，学生能够对三个故事的前因后果了然于心，并能够将其串联起来：葡相如在“完璧归赵”和“渑池会面”中连连立功，被赵王封为上卿，导致廉颇内心不平衡。就此，教师借助预测这一手段，不仅能让学生从整体上了解三个故事的情节发展，客观认识葡相如这一历史人物，还能使学生的整个阅读学习过程有逻辑、有依据，从而推动学生逻辑思维能力的发展。（二）鼓励学生质疑，推动辩证思维的形成培养思辨性阅读能力的关键在于激发学生在阅读中思考，而产生疑问是思考的前提。对此，教师应有意识地挖掘文本中的语言矛盾点、观点冲突点等，通过点拨和引导，鼓励学生主动质疑、发现问题、提出问题，并通过讨论、分析等方式解决问题。此过程能够引发学生的主动思考行为，使学生经历完整的思维过程，从而形成辩证思维。以统编版小学语文五年级下册《跳水》一课的教学为例。这篇课文的观点冲突点在于，当孩子走到横木上陷入危险处境时，身为孩子父亲的船长竟然用枪逼迫孩子跳水。教师以此为切入点，运用启发性提问策略引导学生思考：“课文中的孩子做了什么事情？陷入了什么样的处境？”“当孩子在船帆横木上进退两难时，船上的其他人都有什么样的表现？”在这些问题的点拨下，学生能够发现：在孩子面临危险情况时，船上的水手们不知所措，对如何营救孩子这一问题无从下手，而船长则出乎他人意料地用枪逼迫孩子跳水。对此，学生提出质疑：“为什么身为孩子父亲的船长居然用枪逼迫他跳水？”教师鼓励学生带着问题继续阅读，结合故事的结尾进行思考。在了解“孩子最终得救”的结尾后，学生联系课文中的关键语句，意识到孩子当时如果掉落在甲板上则后果不堪设想，跳入海中方有一线生机，就此理解船长“用枪逼迫孩子跳水”的动机，并感受到船长的机智果断。在质疑和解疑的过程中，学生能够学会辩证思考，从不同的角度看待和分析问题，形成辩证思维。（三）组织集体论证，锻炼思辨性阅读能力在小学语文阅读教学中，为充分调动学生的思考积极性，教师可在课堂中组织学生通过集体论证的方式，围绕与文本内容相关的话题展开讨论，鼓励学生发表个人观点和想法，从而激发学生的思维潜能，优化学生的思维模式，促进其思辨性阅读能力的提高。以统编版小学语文六年级上册《竹节人》一课的教学为例。在梳理课文内容和理清故事情节的基础上，师生将课文划分为四个部分。在这四个部分中，第四部分在内容编排上具有较为特别的含义，其讲述的是老师在没收竹节人后，背地里也在悄悄地玩竹节人。教师可以结合课文的第四部分设计探讨话题：作者为何要在课文中设计这一内容桥段，写老师与竹节人之间的趣事，这段描写在整篇课文中起到了什么样的作用？随后，教师将学生划分为多个小组，给予每个小组充足的讨论时间，并要求各组成员整合、归纳观点，派一名代表进行发言。在发言过程中教师发现，各组学生的想法各不相同，有学生认为该段内容的写作用意在于突显竹节人的有趣之处，也有学生认为作者写这部分内容是为展现真挚纯真的师生情谊。就此，教师鼓励各小组学生就此展开探讨，营造了浓厚的思辨性阅读学习氛围。（四）注重语言实践，提升思辨性阅读能力思辨性阅读能力的培养不仅仅体现在思考方面，还体现在知识应用上。学生不仅需要理解文本内容，还要将语言知识转化为实际应用能力。为实现这一目标，教师应基于文本内容创设真实的语言运用情境，设计丰富多元的语言实践活动，鼓励学生通过实践应用掌握语言知识的具体用法，实现对知识与技能的内化与吸收，进一步提升思辨性阅读能力，获得语文核心素养的发展。以统编版小学语文六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》一课的教学为例。该篇课文用三个事实论述“只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就有可能发现真理”这一道理。在思辨性阅读中，教师应着重引导学生分析作者的写作思路，学习作者依据具体事例说明观点的写作方法，并尝试按照作者的写作方法，借助三个事例内容，表达自己对于“真理诞生于一百个问号之后”的看法。基于此，教师在课堂上开展了一个仿写训练活动，组织学生借鉴作者的写作方法，运用具体事例证明“真理诞生于一百个问号之后”。学生自主整理相关资料，将具体事例作为论证依据，如“莱特兄弟在外出游玩时看见有双翼的鸟儿，后来发明了世界上第一架飞机”“瓦特偶然发现水在水壶里烧开后会冒出蒸汽，后来发明了蒸汽机”等，通过有中心、有条理、重证据地表达，实现学以致用。如此，学生不仅加深了对课文哲理的认识，还培养了理性思维，进一步提升思辨性阅读能力。结语在小学语文教学中组织