2023年外国教育史知识点名词解释简答论述

同等学力申硕《外国教育史》知识点汇总（名词解释、简答、论述）

最早提出课程分类思想H勺教育家斯宾塞。

有关常识：

1.古希腊教育分为三个时期：荷马时代口勺教育、希腊城邦时代的教育（斯巴达军事教育、雅典品质

教育）和希腊化时代的教育。

2.柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》、杜威H勺《民主主义与教育》被称为西方教育史上教育

思想发展日勺三个里程碑。

3.西塞罗是罗马共和时期著名的演说家和教育家，其代表作《论雄辩家》。他的教育思想重要有：

雄辩家应有广博日勺学识，要有修辞方面的特殊修养，要有优美的举止和文雅的风度：模拟演说、写作

等练习措施是培养雄辩家H勺重要途径。“人道”教育思想是西塞罗教育思想的重要内容之一。要尽为人

之道，就要发挥人之所认为人的特点；在人与人口勺关系上，要以“人道”相处，具有同情、仁爱、礼

士、谦和等品质；此外，还要有文化修养。

4.1780年，报馆经理雷克斯仿照学校方式首创一种在星期口传授宗教知识口勺班级，重要招收童

工，在每个星期日参与宗教典礼，学习宗教条文，兼学初步的读、写、算知识，被称为“星期日学校”

:亦称“主日学校”）。这种学校运用休息日把贫穷阶层打勺小朋友组织起来进行学习，也有助于社会秩

序的稳定，受到社会的广泛重视，因而得到较快的发展。19世纪后期，伴随正规初等学校的大量开办,

星期日学校日益减少。

5.17世纪，英国出现了由非国教派开办的一种新的学校形式，称为“学园”。学园除传授古典知

职以外，还传授农业、政治、法律、医学、建筑、军事等实用知识科目。学园在17世纪中后期得到较

快的发展，成为一种具有实科性质的中学。18世纪后来逐渐衰落。

6、科学教育思想日勺重要代表人物是斯宾塞和赫胥黎。教育基本主张：人类口勺一切活动都离不开科

学知识；把人类的活动归为五种，对应提出以自然科学为基础，包括各类课程口勺学校教育课程体系；

用自然科学改造老式教育，对学生进行有效日勺全面科学教育。

科学教育思想的产生和发展，适应了社会发展和时代进步向客观规定，其中包括了许多重要的教

育论断；科学教育思想影响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推进了欧美各国学校课程的改

革：科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到了巨大的增进作用。

7、1890年，日本颁布《教育敕语》，成为日本近代教育发展的总的指导大纲。《教育敕语》重要

分为三段：第一段指出日本教育IJ勺根基源于老式U勺“忠君爱国”的伦理道德思想；第二段指出日本伦

理道德W'J详细条目；笫三段指出日本伦理道德的条目W、J普遍意义，规定国民必须遵守。《教育敕语》的

颁布对日本近代教育发展产生极大影响。

8、泛爱主义教育的创立者：1774年，德国巴西多开办第一所泛爱学校。根据法国教育家卢梭的

思想，提出培养博爱、节制、勤快等美德，重视实用性和小朋友爱好，寓教育于游戏之中。泛爱学校

时课程重要有实科知识、体育、音乐和劳动等，教学采用适应自然的措施，让小朋友积极地学习。

9、最早提出归纳--演绎措施的教育家是亚里士多德。亚里士多德在他的《工具论》中创立了形

式逻辑，提出科学研究的“归纳一一演绎”程序，并且研究了这个程序所要遵照的措施。

名词解释：

1、导生制学校：18世纪后期，贝尔和兰・卜斯特分别在印度和伦敦创立“导生制学校”。这种学校

将学生编成小组，每组10人，再指定一种年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导

生”再对小组进行教学「导生制”学校在英国产生较大H勺影响，得到较快的发展。但由于其教学内容

过于简朴，教学措施过于机械，19世纪中期后来为正规初等学校取代。

这种导生教学制在教育史上也称为“兰卡斯特--贝尔制”。

2.智德统•论：在教育实践活动中，苏格拉底把道德修养作为教育日勺最高目的。他认为，对日勺的

夕亍为是基于人的对的判断，错误的行为是基于人H勺错误判断。因而，知识和道德是亲密联络的，知识

和道德是统一的。“智德统一论”日勺提出，在教育实践上具有重要打勺意义。首先，教人道德就是教人知

:只，教人智慧。另首先，这个论断乂是不完善的，由于知识并不等同于道德，道德是一种复杂H勺情感

1Hg体验和行为I:的实践。

3.费里教育法案：1881—1882年期间，法国教育部长费里颁布了两个有关初等教育的法案，被

祢为《费里法案》。法案的J要点有：提出国民教育发展的义务、免费和世俗化原则：规定6-—13岁为

义务教育R勺年龄；免除幼稚园、小学及师范学校H勺学费；废除教会学校H勺特权，取消公立学校H勺宗教

保，改设道德与公民教育课等。《费里法案》为这一时期法国初等教育的发展确立了方向，增进了法国

义务教育R勺普及。

4、莫里尔法案：亦称赠地法案，由美国国会于1862年颁布的教育法令，该法案规定：联邦政府

笈各州在国会的议员人数，以每位议员拨三万英亩土地II勺原则，向各州拨赠土地，各州应将赠地的收

入用于开办或资助农业和机械工艺学院。莫里尔法案颁布后，美国大多数州开办了农工学院或在原有

的大学内附设农工学院。农工学院的出现，变化了美国高等教育的构造，也变化了美国高等教育重理

论轻实际的老式。

5、巴特勒教育法：也称《1944年教育法》，由英国教育委员会主席巴特勒提出。其重要内容有:

加强国家对教育口勺控制和领导，设置教育部统一领导全国的教育；加强地方教育行政管理权限，设置

由初等教育、中等教育和继续教育构成的公共教育系统；实行5-—15岁的|义务教育，同步地方教育当

局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育：法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育等

规定c

《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上一种极其重要的法令，对英国战后教育发展的基本方

针和政策产生了重要的影响。

简答题：

1.外国古代东方国家的教育包括哪些内容，其重要特点是什么？

从世界教育发展史上看，古代东方国家日勺教育是人类有历史记载以来最早口勺教育0

(D、一般，苏美尔和巴比伦II勺文化教育被看作是人类正式教育II勺起点V苏美尔文化教育是巴比伦

文化教育日勺前身。苏美尔时期，出现最早的学校与寺庙有关，由于学校用日勺教材是泥板书，故学校被

称为“泥板书舍”。巴比伦时期，寺庙学校分为高等教育和初等教育两级。

(2)、古埃及的学校教育较为发达，学校种类重要有宫廷学校、僧侣学校(或寺庙学校)、职官学校

和文士学校。古代埃及的学校重要为统治阶级所独占，一般平民不能问津，奴隶被剥夺了受教育II勺权

利。同步，教育还轻视劳动。

(3)、古代印度的教育：古印度形成了一套严格的种姓制度，即把人按高到低分为婆罗门(僧侣)、

刹帝利(武士)、吠舍(平民)、首陀罗(奴隶)四个等级。B.C8世纪后来，印度出现一种办在家庭中日勺婆

罗门学校，通称“古儒学校”，教师称为“古儒”。小朋友入学后即迁入古儒家，学习年限为，重要内

容为《吠陀》经。B.C6世纪日勺印度教育，一般称为“婆罗门教育"。教育H勺对象重要为婆罗门等高级

种姓，以家庭教育为主，重要学习《吠陀》经。B.C5世纪左右的印度教育，一般称为“佛教教育”。

佛教反对种姓制度，主张“四姓平等”。佛教教育时重要场所是寺院，学习内容为佛教经典。佛教的寺

院不仅是教育机构，也是学术机构。

(4)、古希伯来人的初期教育以家庭教育为主，教育以培养宗教信奉为目的。后期教育重要是学校

教育，教育内容重要为《圣经历宗教教育占有重要地位。

2.试比较斯巴达和雅典教育的异同。

斯巴达教育的特点：

(1)、斯巴达教育具有浓厚军事色彩，完全为国家控制，重要为公共教育。

(2)、教育过程：出生后进行严格体检，7岁前接受家庭教育；7-—18岁，开始军营生活，进行严

格军事训练和道德灌输；18--20岁，接受军事训练团教育；20—30岁，接受实践训练，30岁正式

获得公民资格。

(3)、重视女子教育。

雅典教育的特点:

为此，教育从内容到形式应受到国家的严密控制。

6.简述亚里士多德的教育思想。

亚里士多德是古希腊著名的哲学家和教育家。他的教育观点重要见于《政治学》和《伦理学》两

部著作中。其教育思想重要体目前：

(1)、教育适应自然。亚里士多德有关教育适应自然日勺思想重要根据他的1“灵魂说”中的人性论思

想。他将人U勺灵魂分为植物、动物、理性灵魂三部分。前两者属于人的非理性灵魂。在三部分灵魂当

中，植物灵魂对于动物灵魂、非理性灵魂对理性灵魂都是低级对高级的关系。“灵魂说”为其提供了教

育适应自然的思想基础。首先，人身上动物性的东西是客观存在的；另一方面，人具有理性，教育应

当适应人口勺灵魂H勺各个部分，增进人H勺理性H勺发展，发展人H勺理性是教育的重要任务；第三，灵魂的

三个部分的理论为教育包括体育、德育和智育三方面的内容提供了重要的根据。

(2)、友好教育。亚里士多德的“灵魂说”也提供了友好教育思想的基础。他认为，体育是为了身

体和生理；德育是为了人日勺非理性灵魂；智育是为了人日勺理性显魂。三个方面互相联络、友好发展。

教育应当注意这三个方面日勺发展次序，增进其友好发展。

(3)、文雅教育，也称自由教育，是亚里士多德教育思想的重要内容之•。他认为，文雅教育不是

进行职业准备，而是以增进人的多种高级能力和理性的发展为目的；文雅教育是以自由学科为重要内

容，防止专业化H勺训练。实行文雅教育需要两个条件•：一要有足够日勺闲暇时间来保护自己的I心灵，同

步发展和运用自己的理性；二要有读、写、算、体操、哲学等不具有任何功利目的自由学科。

7、试评析希腊化时期东西方文化教育的I融合。

希腊化时期，不仅希腊文化教育对东方国家H勺文化教育产生了影响，东方国家H勺文化教育也影响

了西方，希腊化时期是东西方文化教育互相影响和融合的I重要时期。

(1)、希腊的学校教育制度广泛地传播和移植，对小亚细亚、美索不达米亚、波斯、埃及等地区的

教育发展起到了积极口勺推进作用。

(2)、新的文化和教育中心的出现，增进了东西方文化教育1勺融合。希腊化时期，文化和教育中心

逐渐从占典时期日勺雅典转移到亚历山大利亚城成为东西方文化交流的中心。

(3)、东西方文化的接触，使得东方的宗教和西方的唯心主义哲学互相影响，助长了宗教神秘主义

的流行。西方基督教就是在这样日勺思想基础上产生的I。

8、古代罗马各个时期教育的基本特性是什么？

古代罗马的教育重要分为共和时期(公元前6世纪--公元前1世纪)的教育和帝国时期(B.C1世纪

-A.D5世纪)日勺教育。

共和初期时罗马教育重要特性是农民--军人教育，教育形式重要是家庭教育。共和后期的罗马教

育存在两种平行FI勺学校系统：一种是以希腊语、希腊文学的教学为主的希腊式学校；另一种是拉丁语

学校，包括初等(读、写、算私立小学)、中等教育(文法学校)、高等教育(修辞学校、雄辩术学校，重

要目日勺是培养雄辩家)三个阶段:

帝国时期罗马教育进行了改革。在教育目的匕把培养雄辩家改为培养忠于帝国的公民和官吏。

在学校管理上，对初等学校实行国家监督，把部分私立文法学校和修辞学校改为国立，以利于国家对

教育的控制。在对教师的管理匕提高教师的地位和待遇，加强对教师的控制，把教师由本来的私人

聘任改为由国家委派。

9、基督教的产生和传播对罗马教育产生了哪些影响？

基督教产生于公元1世纪左右被罗马帝国统治的巴勒斯坦。基督教的产生是当时的被征服人民在

罗马帝国的强大压迫下，在宗教领域寻找安慰和解脱时•种手段。初期H勺基督教宣称平等、博爱、患

难与共、救世主，促使其在各地传播开来。公元4世纪末，基督教被定为罗马帝国国教。

基督教日勺产生和传播对教育产生日勺影响集中体目前基督教教育r.o初期日勺基督教学校重要有初级

教义学校和高级教义学校。前者重要是对成人入教者进行某些教义、教规的教育；后者重要是对年轻

R勺基督教学者提供深入研究基督教理论的教育。此外，教会也开办了某些对小朋友进行教育的学校,

如堂区学校和唱歌学校等。

10、评价昆体良有关教育和教学日勺主张。

昆体良是罗马帝国时期著名口勺修辞学家和教育家，他对罗马的教育实际状况进行了总结，写出了

《雄辩术原理》一书。昆体良的教育思想重要有：

(1)、有关教育目的，他提出教育应培养善良而精于雄辩术H勺人，认为德行是雄辩家的首要品质。

(2)、在人的发展和教育过程中，他认为学校教育要优于家庭教育：学校教育可以鼓励学生的学

习；可认为小朋友提供多方面的知识；还可以养成小朋友适应公共生活、参与社会活动的能力。

(3)、有关学前教育，他提出许多重要日勺观点。如注意幼儿道德教育，重视小朋友说话能力训练,

认为幼年期的学习是在为青年期口勺学习打好基础。

(4)、有关教育、教学措施的见解：他主张教育者要认真理解学生天赋、倾向和才能，根据学生特

点，因材施教。

A.在教学上，昆体良最早提出了班级讲课制日勺思想，他认为分班教学不仅也许并且必要;

B.在课程W、J设置上，他认为专业教育应当建立在广博的知识学习的基础上，为此，他提出了包括

文法、修辞、音乐、几何、天文学、辩证法等在内的学科计戈上

C.在教学措施上，他强调要常常运用提问法激发学生学习爱好，此外还要注意学生的休息，使学

习和休息交替进行。

（5）、在教师问题上，他强调教师应德才兼备、宽严相济、因材施教、以身作则等等。

11.中世纪西欧初期教会学校的重要形式和基本特点。

从公元5世纪末到14世纪文艺复兴运动之前的这段历史一般称为中世纪。而其中乂可以

世纪为界，在此之前称中世纪初期，之后称为中世纪晚期。

中世纪初期，基督教教会的学校重要有修道院学校、主教学校和堂区学校三种形式。修道院是中

世纪最经典、最重要U勺教会教育机构。初期II勺修道院学校重要强调宗教信奉的培养，知识学习的内容

一般为简章的读、写、算，后来“七艺”成为重要的课程，学习年限大概为8年。修道院学校由教士

里任教师，教学措施重要是教师H勺口授和学生的背诵、抄写相结合。实行个别教学，纪律严格，体罚

盛行。主教学校设在主教日勺所在地，条件比很好，水平较高，但数量有限。堂区学校设在教堂所在的

城区和村落，条件较差，是教会面向世俗群众的•般学校。到中世纪晚期，堂区学校得到较快发展,

成为西欧中世纪最普遍的学校教育形式。

12.中世纪初期世俗教育日勺重要形式。

中世纪初期世俗教育H勺重要形式有宫廷教育和骑士教育两种形式。宫廷学校的教育内容重要为算

术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法即“七艺”，教学措施重要采用问答法。骑士教育是这

一时期西欧封建社会等级制度的产物，也是一种特殊的家庭教育形式。骑上教育的重要目H勺是培养英

勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。骑士教育分为家庭教育、礼文教育、侍从教育三个阶段。

13.试述中世纪拜占廷的教育和阿拉伯的教育的基本特性。

中世纪拜占廷的世俗教育比较发达，重要有初等教育（由私人办理，学习《荷马史诗》）、中等教

育（文法学校，学习文法和古典作品）、高等教育（重视法律和医学教育。最有影响的是君1•坦丁堡大学,

以培养官吏为主）和宫廷教育（培养未来皇帝）。中世纪拜占廷的教会学校重要有两种：修道院学校和主

教学校。修道院学校设在修道院中，重要进行经书的搜集整顿；主教学校是培养神职人员的学校，重

要教学内容为神学，有七艺、哲学和占典文学等世俗学科。

阿拉伯教育以伊斯兰教为中心，具有强烈的世俗性。重要有如下形式：

（1）、昆它布，一种简陋的I初级教育场所。

(2)、宫廷学校和府邸教育，一种对王子们进行教育日勺重要形式，重要学习诗歌、宗教、文法、文

学等内容。

(3)、学馆，学者在家讲学的场所，讲授内容相称于中等程度的教育。

(4)、清真寺，教徒做礼拜的圣地，也是重要的教育场所，既有一般教育，又有高等教育。讲讲课

程重要有神学、哲学、史学、文学、法学、数学、天文学等，讲授日勺重要形式是“教学环”。

(5)、图书馆和大学：阿拉伯各国图书馆非常发达，不仅藏书，还进行知识教育，相称于大学。

14.试分析中世纪大学的重要特性及意义。

中世纪大学，中世纪的高等教育机构。11世纪中期开始在欧洲出现，最早日勺中世纪大学是意大利

的萨来诺大学。中世纪大学具有如下重要特性：

(1)、从组织上看，大学最初是由进行知识交易日勺人自行组合而成的团体，后来逐渐成为由教师和

学生组合口勺团体。从组织构造上，学生一般有“同乡会”，教师一般有“专家会”，负责维护自己的

友利。

(2)、中世纪大学享有许多特权。如大学内部自治、迁校自由、免除赋税与兵役义务、审订教师资

格、大学专家享有参政权等。

(3)、按领导管理体制不一样，可以提成“学生大学”和“先生大学”两种类型。前者多由学生主

管校务，后者多由教师管理校务。

(4)、大学课程重要有文科、法学、神学和医学等，并初步形成学位制度。

(5)、中世纪大学在入课时间和学习期限上没有十分严格的规定。

中世纪大学H勺出现和发展，增进欧洲文化交流和都市发展，打破封建闭塞局面，在一定程度上为

欧洲文艺复兴运动作了准备。

15.经院哲学的产生及其对西欧中世纪教育的影响。

经院哲学是西欧封建社会中日勺统治思想和官方哲学，源于2世纪日勺教父哲学，真正形成于

世纪H勺中世纪。经院哲学有两个基本特性：一是它以“经院”(即教会办的学校)为生存环境;

二是以“辩证法”(即亚里士多德所说H勺论辩推理)为操作原理，是基督教神学理论化、专业化的产物。

经院哲学论争对中世纪西欧教育”勺发展产生重要的影响。重要体现为：它客观上增进了古典学术

和文化的传播；力图使理性与信奉协调一致，在宗教的形式下孕育着理性的I精神，给理性一定口勺合法

地位；提出了理性训练的教育目的和措施；经院哲学内部不一样派别的争论，增进了大学的自由探讨,

有助于大学日勺发展。

16.咸评析英国近代教育制度发展的基本特点。

(1)、英国教育领导体制发展的特点

19世纪此前，政府对教育很少干预，国民教育的权力重要集中在教会手中。

19世纪初英国开始施行国家直接管理教育的一系列措施。1833年，国会通过了“教育补助金”法,

这是英国教育从作为宗教教派活动或民间活动向教育国家化发展的转折点，也是英国建立国民教育制

度和国家直接把握教育领导权的开端。后来，英国又成立了专门负责教育拨款分派和使用的枢密院教

育委员会，后乂改组为教育局。伴随英国教育领导体制逐渐实现国家化，至2()世纪初英国确立了由国

家统一领导与地方分权同步并存的教育领导体制。

(2)、英国初等教育口勺发展特点

英国U勺初等教育一直由国教教会管理，教会初等教育具有慈善性质。17世纪后期，英国社会贫困

现象突出，教会、民间团体和私人纷纷开办慈善学校，推进了慈善教育的发展。慈善学校不收学费，课

程重要是基督教教义，学生毕业不能升入中等学校。

1870年，英国政府颁布《初等教育法》(又称《福斯特法案》)。法案规定：国家对教育有补助权

和监督权：地方设置学校委员会管理地方教育，在缺乏学校日勺地方设置公立学校；对5--12岁的小朋

友实行强迫初等教育；学校里的一般教育与宗教分离。该法案内颁布，标志着英国国民教育制度的正

式形成，从此，英国出现了公、私立学校并存的局面。

(3)、英国中等教育演进H勺特点

产业革命此前，中等学校仍是从封建社会流传下来的J文法学校和公学。文法学校和公学产生于文

艺复兴时期，是英国富家子弟升入大学欧I预备教育，属于中等教育性质。公学强调学校由公众团体集

资兴办，培养一•般公职人员，其教学设备、条件、和教学质量等均高于文法学校。文法学校和公学修

业年限一般为5年，重视古典语言的学习和上层社会礼仪的培养，同步还进行体育和军事训练。

产业革命后来，原有的中等教育己不能满足现代资本主义发展日勺需要，改革文法学校和公学成为

英国中等教育改革的重要内容之一。详细措施有：改革宗教教学，削减古典科目，增长实科课程等等。

(4)、英国高等教育日勺发展特点

17世纪至18世纪末，英国高等教育仍然通过中世纪建立的古典大学进行。

19世纪初，产业革命对大学提出新日勺规定.1828年，伦敦大学学院成立，拉开了新大学运动时序

幕。学院以自然科学学科为主，不进行宗教教学。

新大学运动增进了各地方大学的诞生与发展。这些学院的共同特点是由民众办理；重视工业和科

学领域；教育面向中产阶级。英国新大学运动的开展，也使得英国出现了大学推广运动。从此，英国

大学在加强与社会联络，扩大受教育对象，推进课程改革等方面发生了重要的变化。

17、试比较分析法国近代和美国近代教育制度的特性。

法国近代教育制度的特点：

(1)、对法国近代初期教育影响较大的是新教教派胡格诺派和再森派的教育活动。胡格诺派十分重

视教育，建立的初级学校实行强迫教育；中等学校称为学院或基础学校，重要教古典语言和法语。冉

森派开办了“小学校”和“大学校”，前者一般指初级学校；后者属于中等学校。冉森派强调法语教

学，重视判断能力的培养和读写技能的训练，主张采用实物教学。

(2)、1684年，天主教神父拉.萨尔建立“基督教学校兄弟会”，成为法国从事初等教育的重要力

量。在1618—T746年间，由耶稣会开办的学院成为法国中等教育U勺重要力量。耶稣会学院重视古典

人文学科口勺学习，古典语言、哲学和神学成为重要教学内容。

(3)、1789年法国爆发资产阶级大革命，对法国和欧洲教育的发展产生了重要日勺影响。众多教育

方案出台，反应了法国资产阶级对教育改革口勺基本主张，其重要内容有：建立国家教育制度；主张教

育平等，实行普及教育；在教育内容和教师问题匕主张实现世俗化和科学化：男女平等教育等。

(4)、拿破仑时期，通过颁布实行了许多重要的教育法令，逐渐确立了中央集权式口勺教育管理体

制。这种教育体制的重要特点是：教育管理权力高度集中；全国的教育实行学区化管理；开办任何学

校教育机构必须得到国家H勺同意；一切公立学校H勺教师都是国家的官吏。拿破仑建立的中央集权教育

领导体制，对法国国民教育欧I管理与法国教育的发展产生深远的影响。

(5)、《基佐法案》与《费里法案》对法国初等教育H勺发展及义务教育的普及产生了重要的影响。

：9世纪下半叶到20世纪，法国中等教育变化频繁，其课程设置的变化趋势一直是：重视和维护占典

主义老式，为中央集权国家庞大H勺官僚机构培养文职官员服务；同步，适应国际资本竞争和科学技术

发展H勺需要，不停增设对应口勺教学科目，并提高它在教学中H勺地位和所占比重。

与法国近代教育制度相区别的是，美国近代确立的教育分权制。美国口勺历史发展及其政体形式,

决定美国教育领导权口勺形式与欧洲大陆不一样，一直都没有形成国家统一日勺教育领导权限，而实行一

种经典的地方分权。州教育委员会作为一州H勺教育决策机关，根据州教育法来确定本州的教育政策,

监督一州的教育实行。在州教育委员会的领导下，分设学区，作为地方教育行政机关。1868年，美国

始设教育总署。不过，美国中央教育行政机构并不领导各州的实际教育。美国宪法不规定教育问题，中

夬对全国教育无领W权，其教育领导一直实行分权的形式，这在全世界也是最经典日勺。

18、尚述洪堡德教育改革的重要内容及意义。

1809—18间，普鲁士内务部文教总管洪堡德根据新人文主义教育思想制定了包括学制、课程、

教法、考试、学校管理和师资在内的一系列的改革方案。其重要内容有：

(1)、在初等教育改革上，他认为初等教育的目II勺是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养

学生日勺宗教情感，为深入日勺学E作准备。

(2)、在中等教育改革匕洪堡德编制了教学计划，以拉丁文、希腊文、德文和数学为主课，重视

历史、地理和自然科学的教学。

(3)、在高等教育的改革上，洪堡德提出了学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。18,洪堡

第在同事口勺协助下创立了柏林大学，采用了新的办学思绪和计划，对欧美各国高等教育的J发展产生了

重要U勺影响。

洪堡德教育改革，推进了这一时期德国教育的发展，也对后来德国教育口勺发展产生较大的影响。

19世纪德国教育改革为许多国家教育发展提供了模式。

19、评析美国公立学校运动的产生及其历史意义。

公立学校运动是美国19世纪30年代掀起的•次重要的普及义务教育的运动。贺拉斯.曼被称为，美

国公立学校之父”。这一时期也被美国人自称为教育史上的I”教育觉醒时代”。

公立学校运动重要是指依托公共税收维持，由公共教育机关管理，面向所有公众日勺免费的义务教

育运动。19世纪上半期，美国公立学校运动H勺进行重要是在小学；19世纪后期至20世纪初期，重要

是在中学。美国公立学校运动，奠定了美国资本主义教育制度的基础，增进了普及义务教育的开展,

同步也对应增进了美国师范学校口勺发展。

20、近代俄国教育制度的重要特点。

(1)、彼得一世的教育改革：开办初级俄语学校、计算学校等一般学校；创立实科性质的学校，尤

其是有关军事技术的专门学校；为了培养本国的高级人才，建立科学院并附设大学与文科中学。1755

羊，在著名科学家罗蒙诺索夫的倡导下，开办了莫斯科大学。

(2)、1786年颁布的《国民学校章程》，是俄国历史上公布最早的有关国民教育的正式法令，对

俄国近代教育、尤其是国民教育制度的建立起到了一定的作用。

(3)、18颁布了《大学附属学校章程》，规定大学不仅有教学和科研的权利，尚有管理本学区各

级一般学校的权力；大学下属的学校有堂区学校、县立中学和文科中学三种类型。

(4)、19世纪60年代，俄国自上而下进行了废除农奴制的I改革。沙皇政府先后颁布一系列法规进

吁学制改革。如1860年颁布的《国民教育部女子学校章程》，1863年颁布日勺《俄罗斯帝国大学章程》,

：864年颁布II勺《初等国民学校章程》和《文科中学和中学预备学校章程》，等等。

21.试评析日本明治维新时期的教育改革。

1868年，日本建立了地主和资产阶级联合执政的天皇明治政府，实行了一系列日勺改革政策，史

称“明治维新”，其中也包括对教育口勺改革。重要内容有：

(1)、建立中央集权式的教育管理体制。1871年，日本在中央设置文部省，主管全国的J文化教育

事业。

(2)、1872年颁布《学制令》，在确立教育领导体制的基础匕建立全国口勺学校教育体制。规定

全国实行中央集权式H勺大学区制。

(3)、1879年颁布《教育令》，废除大学区U勺教育管理体制，改为美国式的地方分权制。1880年,

《教育令》修改，强化了日本老式的中央集权的教育领导体制。

明治维新自I:而下进行，带有很大H勺不彻底性，使得日本近代资本主义教育的发展从•开始就带

有浓厚的封建主义和军国主义的色彩。

22.试分析英国二战后教育改革日勺重要内容及特点。

1944年，英国政府通过了《巴特勒教育法》，这一法案是英国战后教育改革的总的指导文献和法

律基础。

(1)、综合中学运动：20世纪60—-7()年代，英国教育改革的重点重要在中等教育方面。《巴特勒

教育法》实行后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学构成的中等教育构造，但多种中学质

量、原则差异较大。英国工党执政后，政府按照综合中学的模式积极改组中等教育构造，综合中学得

到迅速发展。到1975年，综合中学已经成为英国中等教育日勺重要类型。

(2)、进入80年代，英国的教育改革更为频繁，重要集中在高等教育和整个教育体制H勺改革上。

：981—T983年，英国持续刊登了十多份高等教育的调查汇报，称为《雷沃休姆汇报》。1988年，英国

通过了教育大臣贝克提交H勺教育改革法案，称为《1988年教育改革法》。其重要内容有：实行全国统

一课程，确定义务教育阶段开设关健课程、基础课程和附加课程三类课程；建立与课程相联络口勺考试

制度；改革学校管理体制，实行''挣脱选择”政策；赋予家长为子女自由择校的权利；规定建立一种

新型日勺都市技术学校。还对高等教育H勺管理和经费预算作出了新的规定。该法案被看作是英国教育史

上一次里程碑式的教育改革法案，强化了英国中央集权式的教育管理体制。

23.试评析法国二战后教育改革日勺重要内容及特点。

(1)、统一学校运动

19,法国“新大学同志会”在批判双轨制教育的斗争中提出了建立统一学校的主张，规定建立统

一的学校，以实现教育的民主化。统一学校运动H勺开展，导致了一系列H勺教育改革.

(2)、郎之万一-瓦隆教育改革

1947年，提交教育改革法案，重要内容有：提出战后教育改革日勺6项基本原则，包括社会公正、

学科价值平等、方向指导和职业指导等；实行6—T8岁的免费义务教育；对义务教育后的高等教育改

革提出设想；对教育中注意学生H勺特点、采用小组教学、鼓励学生的发明性和责任感等提出了规定。

(3)、戴高乐的教育改革

戴高乐执政期间，对教育进行了一系列重大口勺改革。重要有1959年1月的《教育改革法》(规定

义务教育的年限为6--16岁，重要通过初等教育、中等教育两个阶段来完毕)、1959年12月的《国

家与私立学校关系法》(调整国家与宗教团体及个人在办教育问题上的矛盾，采用签订“契约”形式，对

私立学校予以•定时资助并进行控制)、1968年日勺《高等教育方向指导法》(确立法国高等教育“自主、

自治、民主参与、多科性构造”的办学原则)。

(4)、哈比改革

1975年，法国议会通过《法国学校体制现代化提议》(乂称《哈比法案》或《哈比改革》),其重

点是加强法国的职业教育。但为加强职业教育，又对法国一般中小学提出某些改革措施：在教育管理

体制上，规定学校成立多种组织，参与学校H勺行政管理、教育教学工作。在教育内容上，强调教学内

容的“现代化”，增长与实际生活的联络。在教学措施上，实行“三分制教学法”，即把教学内容分

为工具课程、启蒙课程和体育课程三个部分。《哈比法案》代表了法国教育改革R勺对H勺方向，但由于规

定较高，难于在教育实践中实行。

24.试评价二战后联邦德国教育改革H勺重要内容及特性。

(1)、1949年，联邦德国成立，制定了波恩《基本法》，确定联邦日勺教育事业由各州自行管理。

(2)、1959年，联邦德国进行了教育改革，公布《改组和统一公立一般学校教育的总纲计划》。《总

纲计划》重要探讨怎样改善一般初等教育和中等教育等问题，没有波及高等教育。在初等教育上，提

议所有小朋友均接受四年制的基础学校教育，然后再接受两年内增进阶段教育。在中等教育上，提议

设置三种中学：重要学校、实科学校和高级中学，分别培养不一样层次的人才。

(3)、1964年，联邦德国各州州长在汉堡签订了《有关统一学校教育事业的修正协定》。《汉堡协

定》规定联邦各州所有小朋友应接受9年制义务教育，义务教育阶段应是全口制学校教育，保障了联

邦德国教育W、J稳步发展。

(4)、1970年，德国《教育构造计划》教育改革方案出台。该计划把学前教育列入学校教育系统,

卫基础学校H勺入年龄由6岁提前到5岁。指出整个教育系统应由初步教育、初等教育、中等教育、高

等教育和继续教育构成。在完全中学高年级实行必修课和选修课制度。同步，规定按不一样层次组织

师范教育。《教育构造计划》反应了联邦德国对■初期教育和终身教育日勺重视。

25.分析20世纪前期美国教育改革的重要内容及特性。

(1)、19,美国通过了以史密斯和休士•联合提出的I职业教育提案，史称《史密斯一一休士法》。重要

内容有：由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度如下的职业教育；联邦政府与各州合作，提供工

业、农业、商业和家政等方面科目的师资训练；在公立学校设置职业科，把老式的专为升学服务口勺中

学改为兼具升学和就业的综合中学。该法案U勺颁布，对美国一般教育和职业教育的发展产生了重要影

响。

(2)、19,美国中等教育改纽委员会提出了《中等教育的基本原则》日勺汇报，指出美国教育的指导

原则是民主观念的原则；中等教育的目的可概括为健康、掌握基本口勺措施、崇高的家庭组员、职业、

公民资格、合适地使用闲暇、道德品格7项；改组学制，建立•种中等教育与初等教育相衔接的学校

系统.其中，初等教育和中等教育各为6年，中等教育在包容所有课程H勺综合中学进行。《中等教育的

基本原则》日勺汇报在美国教育史上是一份有影响H勺汇报，它不仅肯定了美国的6-3-3学制和综合中学

的地位，并且也提出了中学是面向所有学生并为社会服务的思想。

(3)、1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，研究与中学的关系问题。

委员会制定了一项为期8年的大规模R勺高中教育改革试验研究计划。即“八年研究”计划。当时在200

所中学中选出30所中学，故试验也称'三十校试验”。该试验的重要特点有：参与试验H勺学校面广，有

弋表性；试验研窕以进步主义教育思想为指导；试验学校具有较大的自主权。试验重要围绕教育目H勺、

教育管理、课程和措施等问题展开，揭示了中等教育的许多问题，对美国教育改革H勺发展提供了有益

的借鉴。

26.《国防教育法》日勺重要内容及其对美国教育发展的影响。

1958年，美国国会颁布《国防教育法》。其重要内容有：加强一般学校的自然科学、数学和现代

外语日勺教学；加强职业技术教育；强调“天才教育”；增拨大量教育经费，作为对各级学校欧I财政援助。

后来，《国防教育法》的内容又不停得到修正。《国防教育法》意在变化美国教育水平I月落后状况，使

美国教育可以适应现代科学技术的发展和满足国际竞争日勺需要，它的颁布有助于美国教育日勺发展，有

助于教育质鼠时提高，有助于培养科技人才。

27、试析美国80年代教育改革"勺动向。

80年代是美国教育改革H勺重要年代。

(1)、80年代初期，美国中小学教育质量问题成为社会关注的J中心。1983年，美国中小学教育质

量调查委员会提出题为《国家在危机中：教育改革势在必行》的汇报，提议加强中学五门“新基础课”

的教学，中学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程：提高教育原则和规定；改善

教师H勺培养，提高教师的专业训练原则、地位和待遇；各级政府加强对教育改革的领导和实行。

(2)、80年代中后期，美国教育为面向二十一世纪提出了改革的新设想。1985年，美国增进科学

协会提出著名的《普及科学--美国2061计划》。该计划包括总汇报和五个专题汇报。总的指导思想是

教育改革应以学科课程改革为重点，培养学生具有宽厚的基础知识和综合思维能力，以适应信息社会

的需要。

(3)、80年代后期，布什总统推行了新日勺教育政策。其重要内容是提高学术水平，奖励学生努力

学习，鼓励教师热心工作；兴办新型学校，增进学校体系更新；关注困难小朋友教育；加强职业教育

和高等教育等等。

28、试分析二战后日本教育改革口勺重要特性及内容。

(1)、1947年，为了改革教育，口本颁布了《教育基本法》和《学校教育法》。《教育基本法》的

重要内容有：确定教育必须以陶冶人格为目口勺，培养和平的公民及社会H勺建设者；全体国民接受9年

义务教育；尊重学术自由，培养国民的理智：公立学校严禁宗教教育；教育机会均等，男女同校；尊

重教师，提高教师的地位等。《学校教育法》是《教育基本法》的详细化。其重要内容有：废除中央集

双制，实行地方分权；采用6—3—3—4单轨学制，延长义务教育年限；高中以实行一•般教育和专门教

育为目的；将本来的多种类型的高等教育机构统一成为单一类型的大学等。

《教育基本法》和《学校教育法》B勺颁布，否认了战时军国主义教育政策，为战后口本教育指明

了发展的方向。

(2)、进入70年代，口本又进行了多次教育改革，1971年，口本中央教育审议会提出《有关此后

学校教育综合扩充、整顿H勺基本措施》的征询汇报，重要波及中小学教育和高等教育方面的改革。在

中小学教育上，日本提出了重视人的个性发展、国家和教育者的责任的3个基本目H勺和为实现目的)而

制定H勺10项详细措施。在高等教育方面，汇报提出了5个方面H勺规定和12项详细措施。7。年代，

E1本还颁布了《有关改善中小学教学计划FJ原则》、《小学初中教学大纲》、《高中教学大纲》等法规。

（3）、80年代，日本日勺教育改革愈加详细和深入。1984年，日本成立•了“临时教育审议会”，1987

华，日本文部省成立了“教育改革推进本部”，两者成为推进日本80年代教育改革的领导机构。“临

时教育审议会”1987年的征询汇报最有权威性，提出教育改革应重视个性的原则、国际化的原则、信

息化的原则和向终身教育体制过渡的原则。“临时教育审议会”还提出了详细的改革提议，其中重要有

完善终身教育体制；改革中小学教育体制，强调按照灵活、多样、柔性化的观点改革学制；加强道德

教育和体育；推进高等教育和师资培训等内容。

29、试评述代至30年代苏联一般教育改革的经验和教训。

代，苏联开始了对教育和教学的调整和改革。在教育方面，苏联重要重视对学制的调整。19底,

俄共召开有关国民教育问题的第一次会议，通过了学制改革H勺决策，把7年制学校作为一般学校口勺重

要类型，容许在7年制学校的基础上设置修业年限为3-4年的中等技术学校和职业学校。在教学内容

和措施上，1921―-1925年间，苏联公布了《国家学术委员会教学大纲》（通称综合教学大纲或单元教

学大纲）。新大纲的重要特点是取消学科界线，将指定要学生学习的所有知识按自然、劳动和社会三个

方面的综合形式加以排列，并以劳动为中心。在实行新大纲日勺同步，对应地变化了教学措施，采用了

劳动日勺教学法。在教学的组织形式I.,主张取消班级讲课制而代之以分组试验室制和设计教学等。新

大纲H勺提出，其出发点是好的，但破坏了各学科之间的内在逻辑，减弱了学校中系统基础理论知识的

学习和基本的）读写算能力H勺训练。

30年代，苏联工农业的发展向国民教育提出了新的改革规定。1931年8月25日，苏联通过了《有

关小学和中学的决定》，并于9月5日颁布，因而这一决定也称为“9•5决定”。“9-5决定”从当

时的实际状况出发，对学校的基本任务、教学措施、干部、中小学H勺物质基础以及学校管理等方面提

出了明确的规定和详细改善措施。“9•5决定”成为30年代苏联教育改革与发展国民教育曰勺大纲性文

献。而后，苏联乂陆续公布了一系列有关教育问题的决定，对修订教学计划和教学大纲、编写教科书

和改革学校制度等方面提出了详细的改善措施和规定。这些决定H勺贯彻执行，提高了一般教育的质量。

同步，由于普及义务教育的实行，苏联在第二次战争前基本上完毕了扫除文盲H勺任务，各级教育都得

到了很大的发展。

30、二战后苏联进行了哪些大的教育改革，其重要内容是什么？

二战后，通过10余年时努力，苏联教育又恢复到了战前的最高水平，但进入50年代后来又面临

新的问题，为此，苏联进行了多次教育改革。

⑴、1958年的教育改革

1958年12月24日，苏联通过了《有关加强学校同生活时联络和深入发展全国国民教育制度於J法

律》。其重要内容有：强调培养学生走向生活；将普及教育的年限由7年延长为8年；将本来的制延长

为，延长口勺一年加到不完全中学阶段，成为8年制学校，是一般教育的第一阶段；第二阶段的教育仍

为3年，通过青年工人学校、农村青年学校兼施生产教学的劳动综合技术一般中学或中等技术学校和

中等专业学校进行；在职业学校和技术学校中，改组原有体制，设置都市和农村职业术学校，并改善

中等专业学校；在高等教育中，规定高等教育靠近实际生活和生产；高校应优先录取具有实践工作经

历的人人学。1964年，苏联乂通过了《有关变化兼施生产教学的劳动综合技术一般中学的学习期限的

决定》，把建立在8年制学校基础上的中学日勺学习年限由3年改为2年。

(2)、1966年的教育改革

1966年，苏联通过了《有关深入改善一般中学工作II勺措施》II勺决策。强调学校U勺重要任务是使学

生获得牢固的科学基础知识，具有高度及I觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业。规定中学教

学内容要符合科学、技术和文化发展日勺规定；各年级科学基础知识H勺学习要有衔接性；要删除大纲中

和教科书中过于繁琐和次要的材料，减轻学生的承担；并对各年级的课时进行了规定；中学开设选修

课。

(3)、70年代的J教育立法

1973年，苏联通过了《苏联各加盟共和国国民教育立法纲要》，使用方法律H勺形式将60年代中

期以来的教育改革加以肯定。

(4)、1977年后来的教育改革

1977年，苏联通过了《有关深入完善一般学校学生的教学、教育和劳动训练H勺决策》，确定一般

中学是统一的劳动综合技术学校。规定改善与加强劳动教育与教学，但要使劳动教育与教学在广泛的

综合技术教育的基础上进行。1984年，苏联乂通过了《一般学校和职业学校改革的基本方针》，强调

通过加强劳动教育和职业技能训练，使学生得到全面友好发展。《基本方针》还对小朋友日勺入年龄、一

般学校的学制、一般教育与职业教育的结合提出了详细的意见。1987年，苏联乂公布了《苏联高等教

育和中等专业教育改革的基本方针》，这是苏联开始把注意力转到高等教育的新动向。

31.人文主义教育思想的基本主张、特性及其影响。

人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响长远。人文主义教育思想在不一

样的发展时期的基本主张及特性如下：

文艺史兴前期，比较重视以古典语言和古典学科为中心日勺教育活动，并把宗教教育作为人文主义

教育日勺重要内容。

文艺复兴后期，比较重视教育的世俗性和贴近现实生活，强调教育应培养新人。

宗教改革时期的新教教育继承和发展了文艺复兴时期的人文主义教育思想，也比较重视教育世俗

性，但它更强调教育的群众性和普及性。当然，新教提出的普及教育主张是以宗教教育为中心的I。

宗教改革后出现日勺唯实主义教育思想也是人文主义教育思想日勺继承和发展。这种思想愈加重视现

实生活，重视提高人的地位，强调教育应按照人的自然发展次序进行，强调教学过程应当运用新知识

和新措施，洋溢着一种入世、求实的现实主义精神，反应了社会进步对教育的I客观规定。

人文主义教育思想的形成增进了古典人文学科的发展;人的发展和世俗利益成为教育关注的内容;

奠定了近代教育思想口勺基础，近代的自然主义、国家主义等教育思想都可以在这里找到思想渊源。

（人文主义教育思想代表人物：意大利II勺维多利诺，法国的拉伯雷《巨人传》、蒙旦，尼德兰的伊

过斯莫斯，德国H勺马丁.路德）

32.试分析自然主义教育思想的积极意义和理论缺陷。

自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，昌盛于18世纪，延续至19

世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。重要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。基本观点是：反对

中世纪宗教教育或封建教育对小朋友个性的I压抑，主张教育要遵照小朋友的自然本性；教育的目的在

于培养适应社会和身心友好发展H勺人：学校应使小朋友快乐地生活和学习；根据小朋友不一样年龄阶

段身心特性进行教育；教育原则和措施应“模仿自然”，反对体罚，初步建立了现代教育原则和措施

体系等。自然主义教育思想增进了教育理论与实践科学化，突出了小朋友在教育生活中的价值，其局

限性之处是把抽象人性作为小朋友的自然本性，忽视社会文化原因在小朋友发展中H勺重要价值以及教

育对社会发展的巨大作用，具有浓厚的理想主义色彩。

33.国家主义教育思想的产生、重要观点及其影响。

国家主义教育思想源于占希腊的柏拉图，伴伴随近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪到

达高潮。其代表人物为法国的拉夏洛泰、德国的费希特。其基本观点为：教育权归属于民族国家而不

是教会，国家应当承担起教育民众的责任，进行教育立法；教育是导致民族国家的利器；教育H勺目的

是培养合格的国民；由国家建立国民教育制度。

国家主义教育思想对近代欧美国民教育制度H勺建立和普及教育H勺发展起到了重要作用，局限性之

姓是使教育过度地依赖于某一时期［向国家政权，成为某些反动政权H勺附属工具。

34.教育心理学化思想的基本主张及其影响。

教育心理学化思想是由瑞士教育家裴斯泰洛齐于18在