2024年化学课堂教学反思

2024年化学课堂教学反思

化学课堂教学反思1

一、初中化学概念教学的几点做法

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、

词、每一句话、每一个注释都是经过仔细推敲并有其特定的意义以保证概念的完整性和科学性。

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必需驾驭的基础学问，

精确地理解概念对于学好化学是非常重要的。初中学生的阅读和理解实力都比较差，因此，老师

在教学过程中讲清概念，把好这一关是特别重要和必要的。

1、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领悟概念的含义，老师不仅要留意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要

刚好订正某些用词不当及概念相识上的错误，这样做有利于培育学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲"单质"与"化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯净物”三个字。

因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再依据它们组成元素种类

的多少来推断其是单质或者是化合物，否则学生就简单错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看

成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因

它们就是由不同种元素组成的'物质）。

2、剖析概念，加深理解

对一些含义比较深刻，内容又匕啜困难的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理

螭口驾驭。

如"溶解度”概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的学问也

较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不

一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g;其三，肯定要达到

饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解

度的定义，缺一不行。

在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能用好订正学生简单出现的误会，又有抓

住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既简单理解，又便于驾驭。

3、正反两方，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完之后,再从反面来讲,可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物"的概念"由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种

化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题："氧化物肯定是含氧的化合物，那么含重的化

合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？"这样，可以启发学生主动思维，反复推敲，从而引导学

生学会抓住概念中关键的词句"由两种元素组成"来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开

概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的氧出。

总之，在进行化学概念的教学中，颗住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关

特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育学生的阅读实力，提高理

解实力和增加学习实力都是大有帮助的。

二、做好演示试验加强直观教学

化学是一门以试验为基础的学科。演示试验是一种最有效的直观教学方法。

我的感受是：即使讲千遍，不如做试验。

要胜利地做好演示试验,最至少要做^以下三点：

1、要打算充分。

首先要熟识教材熟识试验内容和试验步骤明的确验的目的考虑如何引导学生进行视察，

视察什么，如何视察。切莫使演示试验成了“魔术表演"。演示试验即使最简洁的试验，老师在

课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万

无一失。演示试验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一比照，看是否遗漏，小东小西

缺一样都会影响试验的进程，从而影响学生的心情。

2、要操作规范。

演示试验中，老师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的试验技能起着

示范作用。老师操作应按规定进行，有条不紊。

演示桌上要整齐，与试验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。

以免影响学生视察。试剂的取用要适当，多了奢侈，少了现象不明显或造成试验失败。

试验中产生的现象要明显，必需使全班每个学生，特殊是最终一排学生都看得清晰。现象不

明显，学生看不到，必定影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看

得见老师的确须要事先动一番脑筋，如老U阿依据产物的颜色选择放在试验仪器后面的衬托物，

以帮助学生视察。

3、要留意平安。

演示试验要肯定平安。发生事故,无论是学生还是老师,哪一方受伤都会造成不良影响。制

取有毒气体,肯定要检直装置的气密性。对易燃、易爆（如爆鸣气）要更加当心。例如在演示用

氯酸钾制氧气时，试管口要略向下倾斜，试验完毕后先把导气管从水槽中取出然后熄灭酒精灯。

都是为了平安问题

中学化学试验的内容和类型许多，我只是从演示试验时，老师应遵循的一般规则，谈谈自己

的感受,至于对一些详细的试验，中间会出现什么问题，成须要实彳亍一些什么技术性的处理,老

师在详细教学时必需充分考虑实行必要的平安措施。

化学课堂教学反思2

这周上了一课---《影响化学反应速率的因素》，上完后，感受颇多，现将这节课反思如下：

影响化学反应速率的因素这一部分，须要学生驾驭温度、浓度、压强、催化剂等条件对化学

教学中总是提示学生学法-----"念"和"练"，这是巩固学问的途径。细心设计一些针对性较

强的问题，引导学生分析探讨这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到驾驭学问举一反

三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、

氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。

二、尽力做好单元复习工作

初中化学学问内容繁杂，涉及到几十种元素及化合物和数量众多的化学方程式，所以要抓住

这些学问的内在联系，区分异同，归纳对比，帮助学生形成学问体系，是提高化学成果的途径之

-O我在教学中力求每章茫过关，做好每个阶段的复习工作，每一章都帮助学生进行归纳，打印

相应的过关复习作业，让学生学有所依、学有所获;练习题、测试题都细心选择，量质合理。对

于学生作业基本上做到全收和刚好批改，在作业上针对个人提出要求和看法。

1、激发爱好，建立和谐的师生关系，先让学生喜爱你和你的学科

化学作为起始学科，须要老师建立和谐的师生关系，先让学生喜爱你和你的学科。老师要在

"引路、指导、习惯、爱好”上与学生搭建和谐的桥梁，让学生主动去思索、去学习。"引路"

就是要在大方向多给学生指明方向，多做思想工作，从诸多方面关切学生，引导学生正确的发展

方向，让学生感受到你的对他的关系和爱惜，让学生有内动力。"指导”就是在学生刚起先学习

这门学科时，老师在教学中不能只讲题、只讲道理，学生须要的是“钥匙”。

因此，要在原理和方法上解说多在同类问题上归类让学生能自觉走上"学问的高速马路”。

"习惯"就是老师要严以律己，无论是课堂还是课外，要有垂范作用,在课堂上要建立自己的教

学风格，不能随意性太强，要建立“惊慌有序的课堂"，让学生知道老师走完上步下一步要干什

么，同时，要起先要求学生良好的学习习惯，每天干I十么要让学生自觉形成。

"爰好"就是通过老师的多方面的引导，让学生有爱好学、情愿学、想学，娟是老师要与

学生建立和谐的师生关系，要关切、关爱学生，要专心去投入教学，让学生感受到你是一名敬业

的老师。通过这些前期作用，搭建基础，学生就会喜爰你.就会喜爱你的学科，学生的‘入门就相

对简单。

2、培育学生严谨仔细的学习习惯，让学生自觉学习和自主探讨

在课堂教学中我尝试建立“战场课堂"和"程序课堂"，培育学生惊慌的课堂习惯，把节节

课堂演化为战场，让学生始终有惊慌感，始终处于主动的思维状态。制造惊慌的习惯，通过将"阅

读"、"练习"、"探讨"、"抄笔记”等在课堂上都规定时间，要求学生在规定时间内完成内

容。所谓"程序课堂"就是依据课型呈现出自己的教学特点，让学生根据程序去思维，一步一步

往前走。同时，课堂上，我对学生的学习驾驭状况实行三人推断：

一是看课堂上举手人数，激励学生大胆思索，大胆回答，也便于老师推断知晓率。

二是练的习惯，我在课堂上的练习是依据学生举手状况实行点名制，点名都是分中、上、下

来看知晓率，而且练是学生黑板上练和桌上练相结合，对与错用"兵阅兵"的方式解决，以激励

学生自觉思考的习惯。

三是阅读习惯。我在课堂上让学生阅读有两点规定，即规定阅读的内容，规定带

问题阅读的时间，提高时间和学习效率，包括探讨时间、作业时间也规定，课堂上的"点名

制”让每位学生有惊慌感，要保证课堂上必需仔细听讲。在仔细听讲的同时，做到多引导和激励

学生主动、主动的去思索问题、探讨问题，并勇于将自己的观点表达出来，以熬炼自己的语言组

织实力，从而将本节课的学问很好的消化。在探究性学习过程中，要仔细细致地视察、照实精确

地记录、主动主动地思索，要擅长合作、敢于质疑、勇于探究.

3引导学生驾驭科学的预习方法

对于九年级学生来说，化学是一门全新而又生疏的学科。部分同学自学实力较差，没有预习

的习惯，不懂得预习的重要性，往往简洁认为预习就是念一遍课文，有很大的盲目性。因此，就

须要我们老师最好让学生先进行课前预习，做到有目的的去听课。预习时，要把新课内容细致通

读，在不懂的地方做上记号，带着疑问去学，听课的效率就会提高。科学的预习方法能为学生学

好教学内容起到事半功倍的作用。

首先，老师课前依据本章节学问目标及历年热点考题，设计好预习提纲，然后引导学生写出

预习中的收获即本节重难点，最终让学生集体沟通预习体会，相互评点，相互促进。这样进行一

段时间后，学生养成了习惯，老师就可以稍放开手，只供应给学生章节学问目标，要求学生自己

列出预习提纲，进行自行予页习。好习惯一旦养成，学生将终生受益。

4、要提高课堂汲取率，必需做到"听、思、问、练"的四个学习环节，力求达到懂、会、

透

学生对一堂课所学内容驾驭的好坏，很大程度上取决于听课的效果，指导学生科学的吁课方

法很重要。课堂上能不能高度集中，全神贯注听讲，是确定学习效率凹凸的关键。更重要的是还

要会听课,不仅听会学问的来龙去脉，对概念、例题要能理解，同时更要学习和感受老师手的每

一学问点的方法与思路。

另外课上肯定要养成先听后记的习惯，将听到的内容加以思索整理，提纲挈领地记录本节的

重点、难点，须驾驭的内容和课本上没有的内容、易错、易混或对自己有启发的地方。当时没听

懂的，没明白的地方，课下要刚好请教老师和同学。刚好复习，每天仔细阅读课堂笔记，回忆老

师的讲解、板书、演示操作等，同时对学问点要进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯穿。

化学课堂教学反思4

化学教学是探讨化学教学规律的一门学科.它的探讨对象是化学学问系统和化学教学过程中

教与学的联系、相互作用及其统一。它的中心任务是使学生驾驭学问、发展智能、形成科学的世

界观、培育创新精神和创新意识。怎样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢?首先，我探

讨学生，深感学生差别很大，主要表现在原有学问的基础上、学习方法上和信念上三方面。针对

这种状况我将学生分成3个不同层次的学生，供应了对学生进行因材施教的阵地。我探讨各层

教学特点，对同一年级不同层次的学生和班级实行以下分层教学对策：

一、深度、广度弹性调整

教学要坚持因材施教原则，肯定要适合学生的胃口，花不同层次学生有不同要求。若要求过

高、过难，学生接受不了，A层、文班学生会产生厌学心情，成果更差;若要求过低，B层、理

班学生会感觉太简洁、无味，不投入精力学习，成果平平，甚至后退;所以我对不同层次学生驾

驭学问的深度、广度要求不同，进行弹性调整。比如：在第一章二氧化硅晶体教学时，我要求文

班同学通过日常生活常识，推出二氧化硅是原子晶体，再配用基本练习即可。我更要求部分理班

学生不仅驾驭二氧化硅的晶体类型，而且要求他们驾驭二氧化硅晶体中的12元环结构。比如：

在其次章铝教学时，要求文班学生驾驭铝的两性及简洁方程式、简述试验现象、简洁计算，但对

理班的一部分学生不仅要驾驭上述内容而且要知道铝的两性缘由和较困难的识图计算。比如：在

第三章不同价态铁教学时，要求文班学生驾驭课本上的基本试验、现象、化学方程式、在学生能

接受的前题下简洁与高一学问联系，但在理班在教学中将铁与高一学问作了较为全面、困难的联

系。比如：在第四章煌的同分异构体的教学时，要求文班驾驭含5个碳原子或5个碳原子以下

烷煌的同分异构体，驾驭破链异构,了解位置异构和不同类煌的异构。要求理班学生驾驭含10

个碳原子烷煌的同分异构体，驾驭碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时，要

求文班学生驾驭烷煌的基本命名原则，了解烯烧、焕煌、芳煌的命名，要求理班的学生驾驭上述

各类煌的命名原则及我自己的延长扩展学问。

就这样对文班实行以纲为纲、以本为本，对理班学生实行以纲为纲，适当拔高，弹性调整.

让每层学生都觉得学有所获，学得有味。

二、学习方法指导有轻重

依据学生的状况大致可分为三类。第一类是C层学生，他们原有学问基础较好、学习方法

得当、学习信念强;其次类是B层学生，他们原有学问基础一般、学习方法欠佳、学习信念时弱

时强;第三类是绝大多数的文班学生和A层少数学生，他n嫄有学问基础差、学习方法差、学习

信念没有。针对学生这种状况我对各层学生的学习方法指导轻重有别。我在指导第一类学生时，

重点是指导学生把学问向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，同时配以难度较大的练习，让学

生学有余味。我在指导其次类学生时，让他们先做练习，然后我再评鉴,让理班学生能学轴来摘

桃子。我在指导第三类学生时，轻学问的拓展，重点是指导学生养成良好的阅读习惯。现在之所

以成为弱班和A层的学生最主要缘由是由于他们没有阅读习惯，不会阅读教材。针对这种状况，

我细致分析会考大纲、教材的重点和难点，制定明确、详细、带启发性的阅读提纲，即发给学生

的《课堂学习卷》，以此为依据进行指导阅读。学生从中可以了解到阅读的重点和须要解决的'

问题;同时学会旁注以备复习和重点学习之用，登记阅读中发觉的疑点，促使学生带着问题主动

思维，仔细听课。然后，精选习题，以促进学生在解题过程中自觉地阅读，渐渐养成先阅读、后

解题的良好习惯，从而提高学习实力。总之，坚持由学生自己阅读，做课堂学习卷，可变更他们

只做题而不看书的不良习惯，有利于学生主动思维，形成艮好的学习习惯和方法。

三、课堂教学有异同

不管是难度和广度的调整，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，老师的教法干

脆影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效

率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，

再依据化学学科的待点，多做试验，利用生动好玩的动画课件，加强了直观教学，减轻了学生负

担.但各层课堂教学又有所不同，表现在如下几点"

1、节奏快慢不同

依据学生状况课堂上给学生肯定阅读、思索和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。竞

赛班和C层学生在某些重点和难点的课外活动辅导中，给学生更多的动手、动脑时间，有时宁

愿多用时间让学生思索、动手，防止我为了完成教学任务而忙着注入式的教学，学生和我都会很

累，引起学生的抵触心情，其实教学任务也没有完成，反而失得其反。

2、容量大小不同

因课堂节奏快，所以课堂的学问容量大，文班容量相应小些。

3、课件运用不同

第一是表现在课件播放速度不同;其次表现在课彳牛播放先后依次不同，比如学习某种物质的

性质时，基础好的班可先放出它的性质再做试验，而基础弱班和A层上课时，我们是先做试验，

让学生看书、视察、思索，尽量让学生得出某些结论，再播放课件、订正学生结论中的错误;第

三表现在课件内容取舍不同，也就是课件中有些难度大的内容后两个层次依据文班学生上课状况

进行取舍。

四、课后教学有主次

课后辅导、作业批改、单元测试等工作是课堂教学的持续，是完成教学任务的重要环节。我

在课后着重培优;同时我也留意文班化学科较差的学生，平常要求文班较差的同学好好学习,力

争化学会考过关。课后的作业批改，我都采纳加注提示，评语或面批等方法，对于学生的学习实

力和非智力因素的发展都有主动意义。作业其实就是最好的、即时的检测，可以尽早发觉各层问

题，对症下药，解决问题单元测试时我始终采纳三套题。理班和文班各一套题，A、B、C层各

一套题。各层目前水平相差较大，同样一套考试题根本照看不了全年级。理科班的学生感觉每次

考试都太简洁，而文班的学生又觉得太难，这样不利于教学。上课分层、单元测试也分层，使每

一层的学生在单元测试中都有收获、有成就感.便于老师充学生学习方法的指导的持续性，便于

后几层次学生的学习信念培育，便于教学。

以上是我在本学年中进行分层教学中的几点做法，目前收效很大。以后，我还要在工作中从

教与学两个方面不断总结、修正，就能形成一整套的分层教学模式，逐步缩小各层差距，最终达

到学校提出的优生更优、层而无层的效果。

化学课堂教学反思5

一、努力做到课堂精讲精练

精讲精练字面上可以说是陈词滥调但在教学实际中它是一个永恒的主题。它须要不断创新，

不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究,努力做到每一堂课的精讲精练,是一个老师时时

刻刻必需追求的课堂教学目标。

备课过程中我首先对章节学问的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧

重学问点之间的有机连接和学问梯度的合理铺设，重难点学问要自然合理穿插引入，努力实现学

生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、敏捷的化学理论学问面前轻松领会逻辑和本

质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培育学生科学思维方法的教学目标。

对于课上例题及课后练习都根据题型进行细心的筛选使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，

扎扎实实。

对教材的处理，我觉得应当留意以下问题：

1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上，外因

对化学反应速率的影响，关键在于突出变更反应条件，化学反应速率变更的根本所在一有效

碰撞理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。

2、压强对速率的影响状况较困难，关键是要分清引起压强变更的缘由是什么，但在压强对

速率影响的‘万变题型中要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓

度对速率的影响.压强的改变假如没有引起浓度改变，对速率则没有影响.

3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟识的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比

于化学平衡，找出化学平衡状态的特征一动、等、逆、定、变，为避开部分同学将达平衡时

“浓度不变"理解为"浓度相等”，课本上反应达平衡后CO、H20、C02、H2浓度示例数据

可稍做改动，以免误导。

4、化学平衡部分学问的检测主要体现在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、

翎平衡的判定。这三方面为为重难点。老师在处理这类学问应用时应牢牢把握一个解题原则：

万变不离其踪。①平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率

是否相等或浓度是否不变，②平衡计算的关键在于训练学生起始量、改变量、平衡量三种关系的

规范应用，③等效平衡的判定可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性相识，再由老

师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例「恒温恒压看比例。

二、抽象学问生动化、形象化

为将本章较多微观抽象的的理论详细化，在备课和教学过程中要充分利用试验、绘图和大量

生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能体现时代特色学生喜闻乐见的事例进行比方帮助学生理解

抽象学问，化解难点，让学生相识到自然学科和社会学科等很多学问同出一辙，提高学生的认知

度并培育学生的形象思维。

本章课本内容已例举大量形象比方，现把自己在教学口引用的一些实例列举一二：

1、运用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。

比方事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。

2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。

3、铁与硫酸反应加入醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比方为银

行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，部分存入银行（醋酸根），需用时提取，减缓了花钱速

率，但资金总额未变.

我个人始终有这样一个观点：一个真正优秀的老师传给学生的是方法、爱好、解决问题时处

变不惊的看法和谛视问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线接着教化让我感受颇多，其中钱志

亮教授有句话让我记忆特另」深刻，他谈到老师与专家的区分是什么时说，老师是把一个原本困难

难懂的问题或事物用自己的理解，用最简洁形象，简单理解的语言呈现给学生，这就是老师。让

学生感到这门课学起来简洁就是你的本领，这应是我们老师在教学教研上最该投入精力的一面，

更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本事做起，而不是变相转加

在学生身上。

化学课堂教学反思6

转瞬间20xx-2024学年度上半学期的教学工作已经结束了。这半年工作任务比较重，担当

高一四个班的化学教学工作。我在教学上存在很多不足之处，迫使我更仔细的去思索如何才能搞

好课堂设计和完成课堂教学任务。工作上，本着对学生负责、对自己负责的心态，我仔细地备课，

注意了解学生的听课感受，依据学生的反映，不断去调整自己的课堂设计；除此之外，我还常常

跟同事共同商讨，努力提高自己的教学水平和课堂组织实力。详细来讲，

一、向课堂45分钟要效率

老师的打算是否充分是上好一堂课的关键，老师只有仔细做好备课工作，才能较好的组织课

堂教学。就备课而言，我认为应当做到以下几点：

1、仔细钻研教材

细致钻研新课程标准让我更明确教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中

做到层次分明。仔细钻研课本则能更清楚的为学生讲解学问点，做到有条有理，层次分明，从而

使学生更简单驾驭好所学的内容。

2、仔细主动听课

作为一名老师，仅仅有理论学问还不行，还要有丰富的教学阅历.针对这一点,我尽这能去

听课，课后仔细总结他们上课的优点和不足，取其精华，弃其糟粕。半学期以来，发觉听课后仔

细总结，对自己的备课、上课有很大的帮助。

3、深化了解学生

只有了解学生，教学工作才能做到有的放矢。了解学生包括许多方面，如学生对原有知

时，学生连一个氧原子有几个电子都不知道，原以为是学生对电子数和核电荷数的关系这一

学问点驾驭得不好；经过了解，才知道初中化学并不要求学生驾驭常见元素的原子序数。这就能

够做到刚好补缺、补漏，从而让学生更好地将两个学问点联系起来。

4、注意试验教学

化学是一门一试验为基础的科学，特殊是在中学化学中，有很多演示试验和分组试验；应当

充分利用已有的教学设备，该学生更多的"事实"以加深学生对学问点的理解。例如，为了说明

钠不能从硫酸铜溶液中置换出铜来，我在课堂上演示这个试验，让他们发觉把钠放入硫酸铜溶液

中的现象是有气体放出和有蓝色絮状沉淀生成，从而得出结论：钠不能从硫酸铜

溶液中置换出铜来。这样既使学生走出钠可以置换出任何金属的误区，又增加了学生的学习

爱好。

5、丰富教学形式

随着教学形式的不断丰富，课堂教学早已不再局限于常规的“黑板教学"，以多媒体教学为

代表的各科教学形式极大发展。尤其是我们学校的三人小组合作探究模式教学，更是特别的适合

我们学校的学生。调动了学生们学习的主动性极大地带动了学习的热忱。我紧紧抓住这一改变，

主动探究多形式的教学并取得较好的效果。例如，在讲授《气体摩尔体积》时，我提早打算，制

作了一个比较精良的多媒体课件，实施后发觉，实行三人小组合作探究多媒体教学的优点是：学

生的爱好和对学问点的‘感性相识大大增加，进而对学问点的驾驭程度也大大提高。

二、不行忽视的重要环节

课后的教学答疑是教学中不行忽视的重要环节。在辅导过程中，一旦发觉有某个问题被集中

地提出，我就会立刻反省自己的课堂教学是否有哪个学问点教授得不够清楚，并在下

在教学工作中我会常常遇到各种疑难，除了自己解决,我还主动向阅历丰富的老老师请教,

以求不断进步。但是，我不仅要相识到自己的进步，更要发觉自己的不足，我肯定得在接下来的

教学工作中更加努力，加强优势，改进不足，力争有更大的进步。

化学课堂教学反思7

化学元素、形成正确观点、驾驭正确学习元素化合物学问的方法等有重要作用。在内容支配

上，第一课时：氯气的性质和用途尽可能结合起来讲，完成氯气的化学性质的教学。使理论与实

际的联系更为紧密。最好采纳老师讲解后让学生自己动手完成试验，有利于学生试验实力发展。

本节内容多、试验多、现象明显，操作比较简洁，可以主动创建条件，让学生在老师的指导

下完成试验，这样有利于调动学生主动性，激发学生的学习爱好。学生基础差别大，教学中采纳

按部就班的方法，大面积提高学生实力。应从试验多这一特点动身，训练学生试验实力，强化细

致视察试验现象、分析问题、设计试验方面的发展。详细操作是采纳开放式教学，由结构确定性

质学生依据结构推断其化学性质，然后用试验进行验证再依据现象分析得出正确的试验结论。

二、教学过程分析

(1)、教学方法

教学中利用由结构确定性质，性质体现用途，在本次授课中，我第一步是让学生画出氯原子

的原子结构示意图，然后依据氯元素的原子结构进行推断，分析氯气可能有什么样的性质。然后

我设计了让两位学生一组自己设计试验进行验证自己的推断，从而得出正确的结论。能够让学生

自己试验进行探究探讨，是一种可取的好方法，这样既能培育学生的学习爱好，又能培育学生对

物质探讨的方法，培育学生间的协作精神，又能提高学生的试验操作动手实力。在试验探究过程

中还能培育学生的平安意识，培育了学生通过现象看本质的实力.只是一般学校的条件限制，很

难大面积的开展这种教学，作为为培育学生试验、和化学探讨的.实力动身，老师应当主动创建

条件，分批对学生进行试验探究教化，上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手

段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的打算。教学内容及方法更适合学生，

更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

(2)、详细操作方法:

课题的引入是从一系列的重庆天原化工厂氯气泄露事务的图片及相关的时事报道，让学生产

生剧烈的求知欲望，然后引入本节课的内容。

氯气的物理性质的教学，我让学生视察已经收集好

的氯气的颜色和状态，通过观看实物，相识到氯气是一种黄绿色的气体。我先演示化学气体

闻气味的方法，然后让学生闻氯气气味，并讲让学生观看正确闻化学气体的多媒体动画，提示学

生留意平安。

氯气的化学性质是本节的重点内容。做好化学试验，可以说教学已经胜利了一半，我在氯气

的性质教学中，采纳探讨物质性质的常用方法---由结构确定性质,由性质体现用途。我第一步

是让学生画出氯原子的原子结构示意图，然后依据氯元素的原子结构进行推断，分析氯气巨能有

什么样的性质。学生很从氯原子最外层有7个电子，得出氯气应具有很强的氧化性，在反应中

体现得到电子，故顺理成章的分析出能与金属反应，紧接着我要求学生完成氯气与不活泼的金属

铜的反应试验，完成后由学生描述试验现象，从试验现象中得出氯气能和铜反应的正确结论。由

此我引导学生绽开思索，

化学课堂教学反思8

对课堂的要求：

1、师生必需运用一般话；

2、课堂气氛和谐、民主,学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌探讨.形成一种主动主动，

争先恐后，惊慌活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；

3、不集体、集中背答案，不长时间做练习题；

4、拓展、挖掘、拔高、重视实力培育；、学生浩劫人次多，密度大，人人有份；

6、课堂效率高，效果好，达标率高。

对课堂结构的要求是：

1、预习沟通，确定目标（5分钟）。

2、安排任务，立体教学（2分钟）。

3、完成任务，合作探究（6分钟）。

4、呈现拔高，师生互动（18分钟）。

5、串插巩固，全面驾驭（8分钟）。

6、达标测评，检查验收（6分钟）。

对教改的提升看法：课堂上要关注学生的心灵撞击、才智火花迸溅，学生灵感的生发，关注

学生的心灵、成长、向往、盼望、最美妙的、最有诗情画意的东西。

学生的天真、纯净、感受到生活的华蜜，对将来的.渴望，那种纯真，既有学问的创意，又

有真情实感的写照。教化要回来人本，探讨人的真谛，掘取人的生命之源泉，课堂就是探讨人。

化学课堂教学反思9

化学平衡状态这一学问点可以说是中学化学是最难的一个学问点，由于内容比较抽象，学生

不易理解。所以这一节的底容往往是老师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。考虑到学生的基础

匕啜薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生

的爱好和自信念。

在教材处理上我将本节课分成导入一例题分析一画图一平衡概念的建立一平衡状态的推断

巩固五部分.在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡.并指出化

学平衡是可逆反应的一个重要特点，利用N2+3H2=2NH3这个可逆反应来探讨反应起先前、

反应进行中、反应一段时间后生成物和反应物浓度的改变状况以及化学反应速率的状况，并依据

这个改变进行画图，了解了在反应进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆

反应速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用"逆、等、动、定、变"这五个字对化

学平衡状态进行了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标记。现将

这节课的教学过程反思如下：

1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我采纳干脆导入，利用工业生产

的实际要考虑和原料的转化率,提出化学反应探讨的程度一化学平衡。但是,由于和学生切

身联系的不是很亲密，学生进入的状态有些模糊。课下我花这样的引课重新设想了一下，从学生

学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特征：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反

应方向进行的反应。也就是说，向这样的反应是无法进行彻底的，当它反应到最大程度时是怎样

的呢?这样就引出了化学平衡。

2、化学平衡是建立在可逆反应的基础上的，但是这亍课对可逆反应却介绍得不是很具体,

没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一箭双雕了。

3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的'思维。过难，学生还不具备回答问题的学

问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动,会出现课堂上的冷场，学生

也得不到胜利的体验;过易，学生不用思索或略加思索即可完成问题，学生又体验不到探究的乐

趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。

4、课堂上要刚好对学生的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。请

同学们回答，一个"请"字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答问题以后，我刚好插上一

句，"回答得很棒"、"做得很好"，信任这可以对学生进行激励。

5、课程中利用几道反应特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好一方面，从问题的

提出到解决都是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维;另一方面，学生反应不好，

理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备

课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让学生下去做练习。

现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重导致为了赶进度而忽视学生的思索。另一方面，

学生的学习主动性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反应

速率等于逆反应速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率;对于有气体参与的反应，不会推

断反应前后气体体积、物质的量有没有发生改变。对于这一节，上课时应留意牵引学生思索，课

后让学生练习找出难理解的地方，再进行指导。

化学课堂教学反思10

参与xxxx届海南省初中化学课堂教学评比大赛，实乃我之幸。接到参赛通知的时候，既兴

奋又有压力，由此开启了我终身难忘的“修炼之路"。这条路上经验诸多，奋斗、纠结、困惑、

迷茫、坚持、喜悦、感动……特别感谢细心指导我的林晶老师、丁丽老师，还有激励帮助过我的

学校老师和挚友。下面谈谈我参赛的一些反思：

一、选课题。

单单是选课题就已经是各种纠结，我第一次发觉原来一节竞赛的课题要定下来竟也不简洁。

我最初拟定了三个课题"酸碱盐的复习课"、"化学用语的复习课"、”气体的试验室制取复习

课"，考虑到"酸碱盐的复习课”内容繁多且难，假如只完成酸和碱的化学性质，又感觉学问没

有完全建构起来，而“化学用语的复习"是我起先最中意的，并且有了一些思路，但是最终因为

没有学生动手试验这方面被否掉了，对此，我也产生了迷惑：赛课中没有学生动手试验究竟会不

会受到影响？最终选择了”气体的试验室制取"，并且将课题缩小范围，定为《。2、82的试

验室制取复习课》。感悟是：万事开头难,古话诚不欺人乜。

二、大量收集资料，进行教学设计.

之前参与学校竞赛、市竞赛的时候都是新课教学，相龙来说我比较熟识，但是省赛的要求是

复习课竞赛，第一感觉就是：难。一方面难在于我从来没有上过复习课型的公开课，另一方面复

习课内容多时间短，而且学生对复习课的学习激情普遍不高，已经没有了学习新课程的簇新感。

前期收集资料也发觉了网上关于复习课型竞赛的资料相对新课型竞赛的要少许多，因此搜集

资料方面也并不简单，百度、知网上搜寻如何上好复习课，探讨了一些文献之后，对复习课授课

有了进一步了解。而在海口参与吴主任卓越老师工作室第一次集中培训，才更有了明确的方向，

在整个教学设计中，力求凸显学生的主体地位，关注学生化学学科素养的发展，体现现代信息技

术与课堂教学的深度融合等。

1、创设情境，引出课遗。

问题产生条件下的学习只能是"接受式学习"，复习课教学同样不能例外。原先考虑课题的

引入是从历年中招考试状况分析起先，发觉这样虽然让学生明白本学问点的重要性，产生"必需

学"、"肯定要学好”的心理，但是如此明显的考试目的着实不好，因此还是确定创设贴近学生

生活实际的问题情境，从三亚的、空气质量好入手，原先想过图片新闻形式，发觉如此并不生动，

后来确定录小视频-------《晨练》，既调动学生的爱好，又让学生明白为何学，感到学问来源

于生活,又应用于生活。

2、学问梳理，建构学可网络。

从设计之初，就明确复习课肯定要建构好学问网络，学问网络建构常采纳思维导图，这个思

维导图可是费了我不少脑细胞，搜集的资料常用的是树状图，可是总觉得不太适合我的课，思索

好几天，突然灵感一现促成了我自己比较满足的学问网络图，最终在PPT上一步一步完成，因

为是原创，所以一度还有些膜拜自己这都想并做出来了，所以说这次赛课，在肯定程度上，突破

了我的一些现有实力。比如思维，比如PPT制作水平。

而在建构学问网络教学的过程中，始终坚持以学生为主体以老师为主导的教学原则"让学生

主动、主动参加复习全过程，特殊是要让学生参加归纳、整理的过程。建构好了学问网络，就能

让学生从中更好地分析得出试验室制取气体的一般思路,Z〈到渠成。

彳七学课堂教学反思11

中学数学新课程对于学生相识数学与自然界、数学与收社会的关系相识数学的科学价值、

应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的实力，形成理性思维，发展智力和

创新意识具有基础性的作用。

如何适应新课程改革下的数学教学,通过近几年的教学，反思如下：

一、充分相识新课改下教材发生的改变

1.新教材结构体系发生了改变

改变不仅在学问性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探究，如增加了名人科学家的学

问背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近生活，理论联系实际，还增加了

不少与现代生

活亲密相关的内容。

2.新教材对原有的数学学问体系进行调整

对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。新教材最重要

的编写体现以学生为主体强调学生能动地学习和驾驭学问本质是使学生学会学习，学会思索，

学会解决问题的实力，学会创新。

3.新教材重视教学方式的多元化

教材就学问讲解分为’问题提出、抽象概括、分析理解、思索沟通”。因此，首先，老师要

更新观念教学设计时刻突出一个"变"字这也是教学中最为关键之处教学方法要不断创新，

突出问题的提出和解决的方法上，老师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯老师，充分调动

学生的参加意识.其次,要重视运用多媒体协助教学.

多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新奇的特征优化数学课堂教学，给学生供应更多的

直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦由线的'图形、棱锥体积公式的推导过

程都可以用多媒体来演示，同时能减轻老师板书的工作量，提高讲解效率。在教学中，对于板演

量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简洁但数量较多的小问答题、文字量较多应用

题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时

省力。通过教学方法的"变"，使学生在动态的教学过程中,特性得到发展，思维品质得到优化，

达到会学习的目的。

二、充分突出课堂学问重点、化解难点是教学的重要内容

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步绽开的。为了让学生明确

本堂课难点，老师在上课起先时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的

重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书等的改变或应用模型、

投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下剧烈的印

象，激发学生的学习爱好，提高学生对新学问的接受实力。

如讲解《椭圆》第一课时，其教学的重点是驾驭椭圆的定义和标准方程,难点是椭圆方程的

化简。老IJ硝从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光

下圆盘在地面上的影子等等,让学生对椭圆有一个直观的了解。

为了强调椭圆的定义，老师事先打算好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定

义之前，老师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按老师

的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，老师再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过视察

两次作图的过程，总结出阅历和教训I,老师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，

学生对这肯定义就会有深刻的了解。

在进一步求标准方程时，学生简单遇到这样一个问题：化简出现了麻烦.这时老师可以适当

提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。老师问：是干

脆平方好还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发觉对于这个方程，干脆平方不利于化简，而

整理后再平方，最终能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时

也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。所以在一堂课上，老师要同时运用

多种教学方法。"教无定法，贵在得法"。只要能激发学生的学习爰好根高学生的学习主动性，

有助于学生思维实力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，有利于重点突出、难点化解都是好

的教学方法。

三、充分关注学生课堂表现，调动学生的学习主动性，体现学生的主体地位

在教学过程中，老师要随时了解学生对所讲内容的驾驭状况。如在讲完一个概念后，让学生

复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台扳演。有时，对于基础差的学生，可

以对他们多提问，让他们有较多的熬炼机会。同时老师依据学生的表现，刚好进行激励，培育他

们的自信念，让他们能酷爱数学，学习数学。

学生是学习的主体，老师要围绕学生绽开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使

学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主子，老师成为学习的领路人。依据课堂教学内

容的要求，老师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参加进来。老师应腾出十来

分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思索老师提出的问题，或解答学生的提问，以这一步

强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指会学生进行预习，提出适当的要求，为

下一次课做打算。

众所周知，近年来数学试题的新奇性、敏捷性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大

的综合题上，认为只有通过解决难题才能培育实力，因而相对地忽视了基础学问、基本技能、基

本方法的教学。教学中干脆把公式、定理、推论拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来

训练学生.其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方法和规律，老师没有充分展示思维

过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地彳故题去"悟"出某些道

理。结果是多数学生"悟"不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地仿照，思维水平

较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简洁问题困难化。假如老师在教学中过于粗疏或学生

在学习中对基本学问不求甚解，都会导致在考试中推断错误。不少学生说：现在的试题量过大，

他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的娴熟程

度及实力的凹凸。

由此可见，在切实重视基础学问的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培育。

以上是我在教学中的一些反思，要提高课堂教学效果，新课程理念就是要让学生充分“动”

起来，培育学生学会分析问题、解决问题的实力，老师在课堂教学中扮演引领角色，学生才是主

角。只有学生充分"动"起来，我们的课堂才能"活"起来，数学课堂教学才会绘声绘色，新课

程教学才得以体现。

化学课堂教学反思12

在设计化学课堂教学时首先要分析学生的心理、已具备的科学学问、相关的技能，这样设计

才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。

怎样利用课程资源？课堂要实现目标须要哪些资源？课程目标与资源方面怎样架设桥梁才

能更好地达成效果？如课例n怎样利用学生身边的资源来涪育学生的化学素养？可用学校及社

区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培育学生的化学素养。

反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：

⑴对象分析：学生预备材料的.驾驭状况和对新学习内容的驾驭状况

⑵教材分析应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次？

在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？

⑶教学依次：包括环节、环节目标、运用材料、呈现万式与环节评价

⑷教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略

⑸总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进万案。

彳七学课堂教学反思13

设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜藏着教材内容的内在联系和符

合学问积累的逻辑依次，一环扣一环，由浅入深，由简洁到困难，叩开学生思维的大门，使学生

感到新奇，造成连续的思索，形成长久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效

地调动每个学生的思维主动性，这样可收到预想不到的效具。

例如：前面提到的气体制取方法，在学生初步得到结论后,课进一步提问：制取氢气采纳的

启普发生器我们如何用简易装置来代替？学生往往可以设计出不少简易装置；在气体C02的除

杂问题中，可以启发学生思索：1）H2中混有C02应如何去处?2）HCI中有C02是否互用同

样的方法？为什么？3）HCI中有C02应当怎么办？通过设置不同的情景，激发学生的探究热

忱。

一在课堂教学过程中，老师常常须要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散

性思维，从一个目标动身，启发引导学生在已有学问的基砧上,利用