第9课《从百草园到三味书屋》说课稿- 2024-2025学年统编版语文七年级上册

第9课《从百草园到三味书屋》说课稿-2024-2025学年统编版语文七年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第9课《从百草园到三味书屋》说课稿-2024-2025学年统编版语文七年级上册课程基本信息1.课程名称：第9课《从百草园到三味书屋》

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版语文七年级上册

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升语言建构与运用能力，通过阅读文本，理解并运用文中修辞手法。

2.培养审美鉴赏与创造能力，感受作者对自然和童年的独特审美情趣。

3.增强文化理解与传承意识，认识传统文化对个人成长的影响。

4.发展思维品质，学会从不同角度分析文本，提高批判性思维能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入七年级之前，已经具备了一定的语文基础，能够阅读和理解简单的文学作品。他们对于自然景观和童年生活的描写有一定的认识，但对于鲁迅的文学风格和《从百草园到三味书屋》这篇文章可能缺乏深入了解。

2.学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对新知识和新事物充满好奇心，对文学类课程有一定的兴趣。他们在阅读理解方面表现出较强的能力，能够跟随文本理解故事情节。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立阅读，而另一些学生可能更习惯于小组讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：由于《从百草园到三味书屋》是鲁迅的作品，学生的阅读可能会遇到一些较难理解的语言和深层含义。此外，学生可能对文章中反映的社会背景和作者情感难以把握。在学习过程中，他们可能会遇到以下挑战：理解文章中的讽刺和隐喻手法，以及如何将这些手法应用到自己的写作中。教学方法与手段1.教学方法：

-讲授法：结合文本，讲解鲁迅的文学风格和作品背景，帮助学生理解文本。

-讨论法：组织学生分组讨论，分析文本中的讽刺和隐喻，提升学生的批判性思维。

-情景模拟：通过角色扮演，让学生体验文中人物的情感，加深对文本的理解。

2.教学手段：

-多媒体展示：利用PPT展示文本内容，增强视觉效果，激发学生学习兴趣。

-互动软件：使用教学软件进行互动练习，提高学生的参与度和学习效率。

-课外资源：推荐相关影视作品或文学作品，拓展学生的知识视野。教学过程（一）导入新课

同学们，今天我们要一起走进鲁迅先生的经典之作——《从百草园到三味书屋》。鲁迅先生是我国现代文学的奠基人之一，他的作品具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格。在这篇文章中，鲁迅先生以儿童的视角，描绘了百草园和三味书屋两个截然不同的世界，让我们一起感受作者的童年记忆和对社会现实的深刻思考。

（二）朗读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，感受文章的节奏和韵味。

2.教师引导学生注意文章的语言特点，如幽默、讽刺等。

3.学生分享朗读感受，教师点评并引导学生关注全文的侧重点。

（三）细读文本，探究主旨

1.**百草园的乐趣**

-学生分组讨论，分析百草园中各种动植物的特点和作者所描述的乐趣。

-教师引导学生关注文中对自然景物的描绘，如“碧绿的菜畦”、“金黄的菜花”等，感受作者对自然的热爱。

-学生分享讨论成果，教师总结并强调百草园作为童年乐趣的象征意义。

2.**三味书屋的束缚**

-学生分组讨论，分析三味书屋的学习环境和氛围，以及作者在学习过程中的感受。

-教师引导学生关注文中对封建教育的批判，如“私塾里的先生”等，理解作者对封建教育制度的反思。

-学生分享讨论成果，教师总结并强调三味书屋作为束缚和压抑的象征意义。

3.**作者情感变化**

-学生结合全文，分析作者在百草园和三味书屋之间的情感变化。

-教师引导学生关注文中“我”的情感转变，如从快乐到痛苦，从向往自由到接受束缚等，体会作者内心的挣扎。

-学生分享讨论成果，教师总结并强调作者对童年自由和束缚的深刻体验。

（四）深化理解，拓展延伸

1.学生结合自身经历，谈谈自己对童年时光的理解，以及对于自由与束缚的感悟。

2.教师展示一些与鲁迅作品相关的影视作品或文学作品，引导学生拓展阅读视野。

3.学生分享阅读感受，教师点评并鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。

（五）总结评价，布置作业

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结文章的主旨和作者的情感。

2.学生分享自己的学习心得，教师点评并给予鼓励。

3.布置作业：学生撰写一篇关于《从百草园到三味书屋》的读书笔记，要求结合自己的生活实际，表达自己的感悟。学生学习效果学生学习效果

在完成《从百草园到三味书屋》这一课程的教学后，学生将在以下方面取得显著的学习效果：

1.**文学素养提升**：

-学生能够识别并理解鲁迅作品的独特风格，如讽刺、幽默和深刻的社会批判。

-学生通过分析文本，学会了如何从不同角度解读文学作品，提高了文学鉴赏能力。

2.**阅读理解能力增强**：

-学生在阅读《从百草园到三味书屋》的过程中，锻炼了快速阅读和细读的能力，能够更好地理解文本的深层含义。

-学生学会了如何捕捉文本中的关键信息，提高了阅读效率和准确性。

3.**语言表达能力的提高**：

-学生通过模仿鲁迅先生的语言风格，学会了如何运用幽默和讽刺来表达自己的观点。

-学生在写作时，能够运用比喻、拟人等修辞手法，使文章更加生动有趣。

4.**文化意识的形成**：

-学生通过对文章中提到的传统教育和自然环境的描写，对中国的传统文化有了更深的认识。

-学生能够理解作者对于社会现实的批判，形成了一定的文化批判意识。

5.**批判性思维的培养**：

-学生在讨论和分析文本时，学会了提出问题、寻找证据和逻辑推理，批判性思维能力得到提升。

-学生能够从不同的视角看待问题，形成自己的独立见解。

6.**情感态度与价值观的塑造**：

-学生在感受作者童年趣事的同时，对童年的美好有了更深的体会。

-学生对自由和束缚有了更深刻的认识，对于追求自由、批判不合理现象的态度更加明确。

7.**写作技能的提升**：

-学生通过写作读书笔记，将阅读体验转化为自己的文字，提高了写作技巧。

-学生学会了如何结合个人经历和感悟来丰富文章内容，增强了写作的实用性。反思改进措施反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情景教学法：在讲解《从百草园到三味书屋》时，我尝试通过情景模拟的方式，让学生身临其境地体验作者童年时的快乐与束缚，这样可以更直观地感受到文本的情感。

2.多媒体辅助教学：我运用多媒体设备，如PPT展示相关的图片和视频，使教学内容更加生动，同时也增加了课堂的趣味性。

（二）存在主要问题

1.学生对文本理解深度不足：在教学过程中，我发现有些学生对鲁迅的讽刺和隐喻理解不够深入，导致对文本的整体把握不够到位。

2.学生参与度不高：虽然我采用了讨论法，但部分学生在讨论中显得不够积极，可能是因为对文本内容不感兴趣或者缺乏自信。

3.教学评价方式单一：目前的评价主要依靠学生的课堂表现和作业完成情况，缺乏多元化的评价方式，不能全面反映学生的学习效果。

（三）改进措施

1.深化文本解读：针对学生理解深度不足的问题，我计划在后续教学中，更多地引导学生分析文本的语言特点和社会背景，帮助他们更深入地理解文本。

2.提高学生参与度：为了提高学生的参与度，我将尝试引入更多的互动环节，如角色扮演、小组辩论等，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂讨论。

3.丰富教学评价方式：为了更全面地评价学生的学习效果，我打算结合学生的自评、互评、教师评价和形成性评价等多种方式，建立多元化的评价体系。同时，我也会关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导。内容逻辑关系①本文重点知识点：

1.鲁迅的生平及文学成就简介。

2.百草园和三味书屋的背景介绍。

3.文中“我”的童年生活片段。

4.作者对封建教育和社会现实的批判。

②关键词：

1.百草园

2.三味书屋

3.童年

4.自然

5.教育

6.批判

7.自由

③重点句子：

1.“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直