2024年小学语文说课稿：《笋芽儿》

2024年小学语文说课稿：《笋芽儿》

小学语文说课稿：《笋芽儿》1

尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是《笋芽儿》，我将从教材分析，设计

理念、教学目标、教法与学法、教学程序、板书设计，六人方面来进行说课。

一、说教材、

《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教科书S版小学语文二年级下册第一单元第二篇课文，

本单元以热爱春天热爱自然为主题。这篇童话故事则描写了春回大地、万物复苏的自然景象，写

出了笋芽儿克服寒冷、石块挡路等种种困难，趁着大好春光，破土而出的过程。

二、说设计理念

这篇课文语言优美，生动形象、特点鲜B月，贴近儿童生活，特别适合诵读。我本着简简单单

教语文的思想，遵循新课标提出的"让学生充分的读，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受

到情感熏陶”的要求，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、

体会情感、品味美感，做到.朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础，并通过活动中读、表

演中说、想象中背，让学生在主动参与的过程中■1体验笋芽破土而出的过程，感受笋芽不怕困难、

奋发向上的精神。“从而突破难点。

三、说教学目标：

1、知识与技能：认识13个生字，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上,让学生

.多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。

3、情感、态度与价值观：通过朗读，了解笋芽儿破土而出的过程。使学生懂得只有不怕困

难、奋发向上，才能茁壮成长。

教学重点:是识字、练习朗读。

难点:读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在出土过程中受到的关心和爱护，学

习笋芽儿奋发向上的精神。

四、说教法与学法

教法

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程

的学习中来。

2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、

直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

学法

1、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，

实现优质资源的共享。

2、创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，

让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，受到思想

教育。

五、教学程序

（-）情境导入，激发兴趣

新课程理念强调：课堂教学创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我

就问大家：同学们喜不喜欢猜谜语？老师给大家说个谜语猜一猜好不好？

■小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。"

（谜底：笋）接着，你见过竹笋吗？（接着出示“笋芽儿"图片），让学生从图中认识‘笋芽

儿"是什么样的。随机板书课题（笋芽儿）提醒课题的读法，让学生带着自己对笋芽的喜爰读题，

读出笋芽儿的可爱。然后老师引导学生带着好奇进入文本角色。

（二）整体感知，认读生字

1、多媒体课件播放课文动画朗读，让学生边听边看边想，然后让他们说说，自己知道了什

么？

2、先让学生自由读文,读准字音，把不认识的字划出来,多读几遍。

3、同桌互读，互相正音。最后，教师出示文中的生字卡片，小组之间，进行趣味识字比赛

（好的，教师及时表扬，）

（三）多元阅读，以读代讲。

1、学生自读。

2、带问题读。

"在笋芽的成长过程中，都有谁帮助了它？"学生读后进行交流，教师在学生交流的‘过程中

相机板书"春雨姑娘、雷公公、竹妈妈"。

3、有感情地朗读。以描写春雨姑娘的自然段为例：我用课件出示画面，引导学生入情入境，

把自己当作文中的角色进行体验朗读，同时老师及时做好必要的指导和示范。"孩不门，轻一点

儿，再轻一点，别吓着梦中的笋芽。来，咱们一起轻轻地呼唤笋芽吧："沙沙沙，沙沙沙，笋芽

儿，快醒醒，春天来了。"通过这样人性化的引导，我想孩子们就会入情入境，读出春雨姑娘的"

轻柔.来。这样进行了一个自然段的朗读指导之后，让孩子们按照这一种方法自己进行以下各段

的朗读练习。

4、分角色表演朗读课文前四自然段"

5、回归整体，感悟主迤。

在读完全文后我出示了以下填空练习

（1）、此时笋芽又给你了怎样的感觉？再用（）的笋芽说一说。

（2）、笋芽儿钻出地面，是因为有——、——、------的帮助，更是因为笋芽有

最后，在"总结交流，规范写字”环节中重点指导两个字。在课题中出示"芽"字，虽然，

学生很容易就能通过"形生结合"记住生字却不容易写好字。"芽"字书写时注意要上宽下窄，

教师要通过范写，让学生通过看一看、描一描、写一写和师生、生生之间的指导性、激励性的评

价，鼓励学生逐步把字写好。而"悄"字则从老师对学生的课堂常规中自然引出，"表现最棒的

你，请悄悄地坐好"，顺势进行笔顺和笔画指导，接着用‘悄悄地"说个句子，既规范了书写常

规，又记牢了字形，做到词句学习从生活中来，再用到生活中去。其它生字请学生自己观察生字

表，根据结构分类，顺势总结出左右结构生字的特点，再让学生独立写一写，培养了学生独立观

察和写字的能力。

众所周知，识字教学作为低年教学重点，如果"重点不重，必有后患"。我们在低年级阅读

教学中，注意引导学生运用已有的识字方法归类识字，逐步培养学生的独立识字的能力。并在写

字中，帮助学生掌握汉字的书写规律，培养学生良好的写字习惯。把识字、写字摆在了突出的位

置，相信有了时间的保证、指导的保证、练习的保证，识字教学的实效性便凸现出来。

流程三：以读促思解问题

在备课中，我们发现学生通过预习和初读课文后，容易理解到笋芽儿成长与环境和他人的关

心有关。可是，其成长的内因却是本课的难点。因此一问题为切入点，笋芽是怎样钻出地面的，

展开有层次的读文。

第一层面：默读

给学生一个默默读书的“场"，一个默默品味的"场"，营造一个“静静学习的场".学生

独立默读课文后小组交流读懂了什么。通过自读感悟，把自己与文本接触后的最本原的，没有受

到过任何影响的初知层面的感受谈出来。

第二层面：演读：

运用联系想象的匕徽读，设身处地的角色读等多种方法，真正作到以读激情。边读边交流,

哪些词、句比较喜欢，比较欣赏，说出自己对角色理解层面的解读。老师春天般温暖评价语言走

进孩子的心灵，找到好孩子的.感觉。有了这种感觉，学生才敢于交流、平等真诚的对话，实现

真正的自我超越。从而体会到笋芽儿成长的外部原因，春雨姑娘的呼唤、春雷公公的鼓励和笋芽

妈妈的关心。

第三层面：品读

把学生带入课文，使我在课文中，课文也在我心中。引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽

）府成长中奋发向上的内在力量。

运用注重观察的模仿读，抓住小笋芽"一钻，一挺，探出头”等体现生长的动词，让学生带

着感觉听一听、读一读、演一演、评一评。适时的电教手段再现笋芽儿成长的真实画面，及时突

破了难点和北方孩子认识上的盲点。学生从朗读中，从画面中，从鼓励中，心灵被震撼，被感动！

是因为大家的关心，是因为笋芽儿经受了风雨、不怕困难，是因为学生的内心受到震撼，逐渐将

课文内涵延伸到自己身上，产生勇于面对困难、积极向上的内在力量。通过有层次的朗读，层层

深入，步步递进，把学生的感悟推入到更深入的层面。

第四层面：引读

引读课文最后一段，想象笋芽儿的心理，进入升华情感的展开层面。教师深情地扮演竹妈妈

与孩子对话。他们兴高采烈地开始了表演读、引伸读。给学生带上笋芽儿的头饰，他们跃跃欲试，

完全沉浸其中，自然妙语如珠。

通过与文本亲密接触，学生在情感和文字里走几个来回，使文本潜在的含义、教师所理解的

含义和学生所能接受的含义这三者之间有机的融通。

流程四：拓展延伸展问题

此时，引导学生跳出文本，以读者的身份审视文本，与文本进行多向对话，我们设计了课上

练说。可以是敬佩笋芽儿的，可以感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感谢生

活中帮助过自己的亲人、老师、朋友的，还可能告诫自己要像笋芽学习的，孩子们的情感就是在

这样的练说、练表达中各抒己见，内心被激荡，被推动，被不断升华。

为了把学习引向课外，也为下节课埋下伏笔，我们设计了课下练笔。考虑到学生的差异，我

们可以设计这样三种不同的课外作业，供学生自主选择。学生就在这样的作业中。将口语表达、

书面练笔相结合，将课内研读、课外延展想相结合。正所谓："得法于课内，得益于课外”。

总之，一节好课不能人云亦云,需要老师独具慧眼的学会添减，需要老师们集体智慧的碰撞

交流,需要和学生课堂生成的亮点结合。教师无论怎么教，都应该带着学生身临其境，自主学习，

和文本倾心交流。不知不觉中，我们的课堂也发生了这样的转变:变"唯一有解"为“多元解读"

变"单一目标"为"多维目标"，变"学习层面"为"发展层面"，变"波澜不惊"为"春色满

园"。正是在这样的转变中，使学生的语文素养得以提升。

小学语文说课稿：《笋芽儿》3

教材简析

本课是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿冲破一切阻碍，由竹笋生长为强

壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，冲破阻碍，好好学习，勇于进取。

题目点出了题材范围，即写一颗“笋芽儿”这个主要人物（植物人格化）。"笋芽儿"是一

个名词，从课题亦可推知本课是记叙文，全文以笋芽儿生长过程为线索，讲了四层意思，注了笋

芽儿出土之前和出土以后的两个阶段，出土之前，笋芽儿只是"央求"，而后是不顾一切阻拦：

“一个劲儿向上钻"，表现了她有一种向上的精神，出土以后，笋芽儿以顽强的意志，不断地排

除阻碍，在阳光下，春雨的帮助下，勇于进取，终于茁壮成长为高大的竹子。本文是按照事情

发展的先后顺序记叙的，结构类型属于纵向结构，文章脉络如下：

春雨姑娘滋润

春雨姑姑呼唤一雷公公呼唤T小草弟弟鼓励T

太阳公公照射

本课的类型属于讲读课文，是单元的开篇文，本单元训练重点是观察，要将思想内容、语文

知识段的训练溶为T本借助过去所学的观察学习方法学好本课目进一步地领会和运用此法，

为后面的《喇叭花》《美丽的小兴安岭》的学习打基础，扫除阻碍。

教学目标

1.理解课文内容，了解笋芽儿的生长过程，领悟笋芽儿向上进取的精神。

2.学会本课生字新词，会用"央求"造句。

3.能根据课后的提示给课文分段，并懂得按事物发展过程分段的方法。

4.学会分角色朗读课文。

我们知道，文道结合，读写结合，讲练结合是阅读教学的基本规律，因而语文课的教学目的

往往是综合型而非单一型的，一般包括教学目标（1）属于思想教育范畴；教学目标（2）属于

语文基础知识的学习内容；教学目标（3）是属于技能训练部分。上述四点，努力体现文道、读

写结合、有讲有练的阅读教学特点。

教学重点、难点

教学重点、难点一般从思想内容、基础知识、基本技能三个方面选择其一，它是比较单一型

的，重点太多就不称其为重点了。比较本课内容、知识和技能三个方面，尽管单元训练重点是观

察，但它已并非初次接触，故观察、朗读不是重点。所学生字大部分为合体字，均由熟字组成,

因而字词训练也不是课文训练重点，课文中笋芽儿的向上进取精神是本课的中心，故本课教学的

重点是笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，以及她自己的自白。本课

讲竹笋发芽长成竹子的过程，学生感到生疏，这是教学的难点。拟采用如下的方法来突出重点和

突破难点：

1.紧扣中心，一线串珠。从释题、析文到练习，都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时，

将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、彳亍动和结果。例

如："央求"与"自豪"，"不住嘴地说"与“急得大叫"，"瑟缩着身子"与"一个劲儿地往

上钻"等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。

2.参看插图,讲述知识。突破本课难点，教学中教U聊艮据教学的进程出示各个生长阶段的

笋芽儿图片，同时讲述有关知识，使学生在学文的过程中，了解笋芽儿的生长过程。

教学过程

兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主

动，变厌学为乐学。本课匹层按笋芽儿生长过程的顺序进行记叙，结构相似，内容浅显。如果从

头到尾用谈话法进行教学，学生势必感到乏味。根据学生年龄特征、心理特征，在教学方法上，

采用简笔画教学，以激起学生在乐中学、学中乐；在学法指导上主要采用举一反三的"范例引路

法"。教学流程大体如此：创设情绪一导学第一节——质疑抢答一互问互答一总结评定

—作业练习。现概说如下：

（-）创设情绪

猜谜语，引出课题，出示实物，解题。

1.释题。

2.初读课文，粗知课文大意。

3.讲读课文第一小节，老师读、问，学生听、戈!）、想、答，共同活动，理清层次，概括段

意.画出笋芽喜欢温暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到匿声隆隆才生长发芽的简笔画.

4.总结这一节的学习方法。（科学的指导学生看书，归纳、整理本节学习的主要内容和重

点，教给学生学习的方法，使学生从模仿学习过渡到有意学习，这是培养学生学习能力的重要一

环。）

（二）质疑解难

质疑开始，学生自解疑难。激发学生用上节教师教给的方法进行学习解答疑难，每一题给予

评分，每组抢答时由组长指定本组同学答题。促使每个学生都以高昂的情绪参与学习活动。

第二部分质疑如下几方面问题：

1.谁呼唤笋芽儿？雷公公是怎样呼唤笋芽儿的？笋芽儿听了是怎样表现的？

2.这时竹妈妈是怎样做、怎样说的？

3.笋钻出地面需要哪些条件?

4.默读课文并把有关板书补充完整。

5.齐读最后一个自然^,想想这一部分要讲什么？在全文起什么作用？

6.通过课文的学习，你明白什么道理，从中受到什么启发？

7.请几位同学分别朗读全文。

教法与教学手段

根据学生的特点和课文内容，在教学中采用电教手段，综合使用电教媒体，充分发挥教师主

导作用和学生的主体作用。

（-）观看录像，导入新课。根据课文内容,让学生观看录像，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰,

桃红柳绿，莺歌燕舞，万物复苏的春景，同时也观察笋芽儿从黑糊糊的地下破土而出，脱掉层层

笋壳，最后长成修长挺直、苍翠的青竹的过程。同时配以优美的音乐，使学生沉浸于欢乐的春天

的景象中，从而调动学生学习的兴趣，使学生受到美的教育。

（二）听课文配乐朗读录音，初步领会课文中各种"人物”的感情和心理变化过程.洪课前

让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的

各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、小草弟弟）在情感上有一个初步的了解和把握，

为理解课文，体会"人物"感情打下基础。

（三）看投影片，了解笋芽儿的生长过程。投影片再现笋芽儿，再现笋芽儿破土而出的生动

景象。这景象分别用四张投影片再现，沉睡在黑糊糊的土里一再也沉不住气了一一个劲往上钻一

终于钻出了地面。

课堂练习和作业布置设计

（-）选择词语填空。

请求央求要求

1.奶奶（）我每天按时回家。

2.小明（）妈妈让她出去参加集体活动。

3.在我们在再三（）下，老师终于同意我们的'这次计划。

（二）按课文内容填空。

1.笋芽儿的生长过程是：她的生长得到了

—的帮助。

2.笋芽儿由"瑟缩着身子"到"—"可看出笋芽儿—的精神。

（三）造旬。

……央求……

（四）感情朗读课文（或分角色朗读课文）。

紧扣教学目的，课堂练习和作业布置的设计也从基本技能和基本知识、思想教育进行检测,

第一题和第三题针对目标（2）进行语文基础知识的检测，以"要求、请求、央求”三个词作为

词语的训练点，让学生通过比较，学会运用这三个词.其中第一题又为第三题打下基础，让学生

在理解的基础上完成教学目标（2）的后半部分。第二题去对目标（1）进行思想教育和语文知

识的训练。让学生通过完成这一道题，来了解课文的大意，并从中受到“在成长的道路上，只有

经风雨，见世面，不甘落后，奋发向上，才能成为祖国的有用之材”的教育。第四题针对目桐4）

所定的检测题，检测学生通过学习理解之后自己对课文的理解。

板书设计：

春雨姑姑滋润竹子

太阳公公照射我长大啦！成材

小草弟弟鼓励脱下小衣

雷公公呼唤钻出地面生长

春雨姑姑呼唤沉睡地下萌芽

笋芽儿

（奋发进取）

这一板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑姑、雷公

公、小草弟弟、太阳公公的帮助下，由“沉睡地下"至"一个劲儿往上钻"最后长成竹子的过程，

通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接

揭示了中心，突出了重点。

小学语文说课稿：《笋芽儿》4

一、说教材

《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作

者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爰的竹妈妈。课文形象

生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错

的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程.

这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础

上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿

童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让

学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的

学习打好基础。

在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目标：

1、知识与技能目标：

会认14个生字，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：

在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生"多读多想、读懂

课文”的同时，提高自身的朗读能力。

3、情感、态度与价值观目标：

通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，

能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽

J■成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。

二、说教法与学法

《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学

习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生

的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程

中来.

2、根据低年级儿童注意力集中的时间短才由象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、

直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式,组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上,

实现优质资源的共享。

4、创设情境，开展多次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等。

让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化

自身的综合素质。

三、说教学程序

1、情境导入，激发兴趣：

新课程理念强调课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发紧密联系学生的生活实际，

创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

⑴首先，用多媒体VCD展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。

⑵接着，出示“笋芽儿"图片（画面），让学生从图口认识"笋芽儿"是什么样儿的。

⑶然后，启发学生：

小小的、笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一

天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。

2、整体感知，学习生字：

⑴第一个环节，初读课文，整体感知：

①首先，我让学生读读课文。

②接着，让他们说说，自己读懂了什么？

③然后，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。

⑵第二个环节，学习生字，扫清阅读障碍：

①首先，我让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。

②接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。

③然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。

⑶播放多媒体

VCD中的"生字学习"部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。

3、多元阅读，以读代讲：

《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情

感、培养语感。

⑴听课文朗读，启发思考：

我首先播放多媒体

vCD中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：

笋芽儿的生长过程是怎样的？

（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的

意境中去，了解笋芽儿的生长过程。

⑵精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感：

①启发学生：

课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？

请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。

学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发