2024年小学语文习作课教学设计

2024年小学语文习作课教学设计

小学语文习作课教学设计1

教学目标：

1.让学生自己去感知秋天的欢乐，说出秋天的欢乐。2.引导学生学会互动沟通，仔细倾

听别人的发言，并主动提出问题和看法。3.培育学生把话说清晰，能有肯定条理的说清晰、说

完整的实力。

教学重、难点：口语表达清晰，交际大方、有礼貌。

教学打算：1.让学生到大自然视察秋天。2.搜集秋天的资料。教学过程：

一、感悟秋天一创设情境，引发真情

1.图片、录像引入。

(1)师：同学们，上周我们学习了第三单元的四篇描绘秋天的课文，谁来说说秋天是怎样

的景象？

(学生们可以依据手中搜集的秋天的资料或结合自己身临秋天的感受来谈秋天。)

(2)老师渲染：秋天是个漂亮的季节，是个丰收的季节，秋天给我们带来了许多的乐趣：

小伙伴们放风筝的身影、玩耍游戏的场面都让我们回味无穷。秋天里红红的枫叶，黄黄的叶子，

凉爽的秋雨??这么漂亮的秋天同学们想亲眼去看看吗?(播放录像帮助学生丰富秋天的印象。)

(3)师：刚才同学们自己描绘了秋天，现在我们又亲眼看了看秋天的景象，我信任此时此

刻你们心中的秋大肯定是五彩斑斓、丰富多彩的吧！那就请你借助手中的画笔，把^中的秋天画

出来吧！播放一段轻音乐，边听边画。(通过音乐激发学生的想象空间，拓展习作思路。)

(4)老师小结：同学们利用画笔画出了心中的秋天，下面我们就一起来说说秋天吧！

［设计意图：老师的任务不是硬性要学生怎么写，而是引导、启发，让学生在选材、构思的

过程中产生不同的感受，自由抒发。让学生在曰常生活中找寻习作素材，为学生的自土习作供应

条件和广袤空间。因此本部分设计了学生亲临大自然感受秋天，在日常生活中捕获秋天，放录像

回味秋天，描绘秋天。目的是让学生身临其境，从特定的环境中感知，丰富积累，为下一步"说"

好秋天埋下伏笔。］（本小节用时8分钟）

二、说秋天一拓展思路，绽开话题

1.小组沟通。

师：请大家把你心中的秋天讲给小组同学听听，怎么想的就怎么说。（学生小组沟通，老师

巡察，参加沟通。）

2.集体沟通。

（1）指名上台描绘秋天，刚好进行评价与指导。

师：听了这位同学描绘的秋天，你们有什么感受？（学生自由说）

生：他说秋天里的枫叶像一枚枚邮票,黄黄的叶子像一把把小扇子，多美呀！师：你呼得可

真仔细！是呀，刚才那位同学留意用上了咱们平常课文中积累的词句来说秋天，他多会学习呀！

（随机板书：用上平常积累的词句）

（2）再找一人描绘秋天后，其他学生进行评价。师：他视察得多细致呀！不仅说出漂亮的

景象，还体会到了秋收时人们的喜悦之情。这就说描写秋天时不仅可以写秋景，还可以写秋天里

的人（随机板书：景、人）

（3）老师依据学生的评价，相机指导。

老师抓住学生发言，在习作的内容上接着赐予指导（例如，描写秋天的文章里还可以写秋天

里的事情以及秋天带给我们的快乐。）

3.老师小结。

［设计意图：学生是语文学习的主子，语文教学应在师生双方同等对话的过程中进行，敏捷

运用多种教学策略，老师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中自由自在、

自由奔放地进入习作中态。本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说和老师的有机

指导，使与生拓展思路、擅长表达，为下一步"写"女秋天奠定基础。］（本小节用时10分钟）

三、写秋天一引导习作，抒发真情

1.习作导入。

师：同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，把你心中的秋大写下来，怎么想的就怎

么写，别忘了用上咱们平常积累的词句，好吗？

2.起先习作。

学生依据要求，结合自己的画或图片起先进行秋天的片断写作，老师巡回指导。［设计意图：

写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，要激励学生自由表达和有创意的表达。因此,

在此部分的设计中，激励学生畅所欲言、表达真情实感，最终写出优秀的文章。］（本小节用时

15分钟）

四、品秋天一评析习作，沟通真情

1.小组评析。

师：请同学们写好后读给小组内同学听听，让同学们评一评。

2.集体评析。

实物投影出示几个学生的习作，让全班同学评议。

3.小结延长。

师：同学们，习作是心与心沟通的书面表达形式，选择真实的事例，抒发真实的感情，带给

我们无穷的乐趣。课后，请大家把习作念给家长或同学听一听，让他们评一评，然后依据别人的

看法自己改一改，抄一抄，把习作和图画一起贴在教室的学习园地里，相互沟通，相互学习，好

吗？

设计意图：学生是学习和发展的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生

的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神提倡自主、合作、探究的学习方式。

这一步的设计目的是重视学生在自我修改和相互修改中提高习作实力。

小学语文习作课教学设计2

教学意图

一、教材解读

(-)人文主题及教学策略

本次习作的话题是"猜猜他是谁"，这是统编教材的第一次习作，教学内容紧扣校内主题,

指向学生的校内生活体验。教学时，老师应引导学生紧扣，猜"促进说、写、评，降低习作的肃

穆性，激发学生的习作爱好。

(二)语文教学内容及策略

1.明确学习内容

(1)明确主题一猜猜他是谁。明确范围是介绍自己的一个同学。

(2)明确任务一S部就班训练

①以猜激趣。选好人物，说准话。

②以图为例。想好角度，定内容。

③补充图示。拓宽思、路，表重点。

④静心书写。留意格式，重反馈。

⑤集中猜想.嬉戏互动，再修改.

2.开启学习思路

(1)以"猜"激趣

选好人物，在不出现名字的状况下，用两三句语言说出来，让同学们一下子就猜对你要介绍

的同学。

(2)以图为例

思索你已经选择的同学哪些地方让你印象深刻？选择一两点写下来)留这一两点让你印象深

刻的地方写清晰。

(3)补充图示

除了图中的四方面，你介绍的同学还有哪些方面令人EP象深刻？拓宽学生的视察思路和表述

思路。

(4)静心书写

格式是开头空两格。写好后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。

(5)集中猜想

写好以后，把全班同学的习作集中在一起,先让大家猜一猜，然后大家改一改，最终借助同

学在校精彩瞬间，升华习作内容，并将全班习作贴在墙报上展示。

3.明确目标

一是选好对象。肯定是班里的同学，这样"猜猜他是谁"才能进行。

二是把人物让人印象深刻的一两点特点写下来。这是本次习作的重点和难点。写之前借助教

材图示理清思路，为"怎么写"做好充分打算。

4.用好教材图示

教材图示引导学生从不同方面介绍人物成为了落实本课学习目标、突破难点的有效突破口。

用法一：学习图示中的不同角度的人物特点的表达方法.在思维导图中填写你认为重要的特

点信息。

用法二：不要让图示中展示的四个角度限制学生思维,引导学生想其他方面。

二、本单元主题和语文要素

三、板书设计

四、教学评价

五、资源链接

同学们在校内生活、学习的精彩瞬间照片一张。

教学过程

单元整体架构

参见上方

以"猜"热身，说出特点

同学们：我们一起来玩一下"猜猜他是谁"的嬉戏吧！

1.猜猜他是谁

(1)一只猴子，能大能小。一根棒子，打遍天下。(孙悟空)

(2)两只耳朵像大扇子。两个鼻孔又粗又大。大大的肚子吃遍天下。(猪八戒)

(3)还可以依据学情，选择学生熟知的人物进行嬉戏。

2.明确嬉戏规则

(1)用两三句话介绍一个同学，不能说他/她的名字，还要让同学们很快猜出。

(2)越简单让同学猜出越好。补充板书：你想介绍谁

3.初试清楚表达

(1)适时聊一聊怎样的述说既不出现人名，又能让别人猜出表述的是谁。

(2)引导学生表达特点要清晰，并想一想更改些什么词句，让大家更精确猜出.

小结：在嬉戏中，我们发觉，凡是能够让同学们一下子猜到的例子，这位表达的同学选取的

都是人物令人印象深刻的地方。补充板书：印象深刻

通过猜猜他是谁的口语嬉戏方式，激发学生表达的爰好。为下一步梳理思路了、进行写作做

好铺垫。

过渡语：我们一起来看一看教材中的图示是如何介绍同学的。

借助图示，学习表达

1.出示教材中的图示

(1)图示中的四段话，分别从哪些方面来写这位同学？

小结：同学们可以从外貌、性格、品质(或者优点)、爱好四方面来选取你要介绍的同学,

他令人印象深刻的.特点是什么。补充板书。

(2)这些特点中作者运用了什么词语？表达了什么特点？用直线画下来。

小结：

①头发有黑又硬、特殊爱笑、关切到王里的每个人、酷爱踢足球。

②人物外貌描写很详细，其他特点的表述用了事例。

(3)拓展想象。除了图示汇总举例的四个方面，你还能从哪些方面来介绍这位同学？请简

洁说说。

小结：习惯、表现、特长等，并补充板书。

2.绘制人物思维导图，补充语句。

(1)出示人物思维导图学习单主问题：请同学们依据自己选择的同学(选好介绍男生还是

女生后，在学习单下打V),选择一两个角度，写一写让你印象深刻的特点，主要用词要精确，

要有支撑特点的生活事例.补充板书"词语".例如：一位女同学.

(2)小组成员间共享,提出修改建议，用哪些词语表达这个特点更精确？

通过绘制人物思维导图，拓宽表达思路。通过小组成员沟通，共享表达成果下月确修改方向。

过渡语：下面我们一起来做嬉戏，猜猜你要介绍的同学是谁。

初试效果，静心书写

1.思维引领，初试效果

学生出示人物思维导图，并用语言描述所要介绍人物的特点，其他同学揣测。检验标准：同

学们是否能简单的猜出介绍的同学是谁。

2.评价思路，修改细微环节

(1)出示评价标准，司学评价

(2)提出修改建议，老师点拨

3.联系课文，拓宽思珞

(1)同学们提出了修改建议，老师也从课文中给大家带来一些修改新思路呢。

(2)出示课文语句

《大青树下的小学》：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做嬉戏，招引来很多小鸟，

连松鼠、山狸也赶来看喧闹。

小结：选择人物爱好角度的同学，可以借助活动来形容你介绍的同学。

《花的学校》：树枝在林中相互碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

小结：借助活动来介绍同学时，可加入他的动作，突巴他的特点。

《不懂就要问》：孙中山笑了笑，说："学问学问，不懂就要问。为了弄清晰道理，旧时挨

打也值得"。

小结：介绍同学上课发言、下课是与同学沟通时的特点，可以借助他独特的语言，让同学们

一下子猜到.

4.静心书写，完成习作

在充分调动学生爱好的基础上，引导学生将人物思维导图上的特点转化为《猜猜他是谁》习

作，并写在作文纸上，给足时间。留意开头空两格。

通过猜一猜的活动引导沟通人物思维导图，并通过师生的评价拓宽修改思路，降低习作的难

度，增加习作的爱好。

过渡语：下节课，我们一起集中猜猜看，大家写的都是谁，看看能不能再修改得更精准。

集中猜想，修改习作

1.回顾要求，组内沟通

(1)《猜猜他是谁》习作要求：一是选好对象。肯定是班里的同学，这样"猜猜他是谁"

才能进行。二是把人物让人印象深刻的一两点特点写下来，要用上精确的词语或者借助事例来介

绍。

(2)依次沟通。一人沟通，三人倾听。沟通完毕，依据评价标准开展评价。

(3)举荐两名代表展示汇报。

2.集中揣测，组间沟通

(1)每个小组举荐两名同学进行展示。其余同学依据评价表进行口头评价。

口头评价表述样例：他的习作格式正确，语言流畅。写出了该同学的两处令人印象深刻的特

点，其中其次个特点还运用了事例。我为他点赞！

(2)老师小结，激励学生，提出修改方向。

3.找出范例，共写范文

(1)通过课上的沟通，选择出两篇同学们评价不高的习作，幻灯展示。

(2)集思广益，共同修改。

过渡语：同学们刚刚沟通了习作，有的同学刚一沟通完，大家立刻猜出了他描写的是哪位同

学。而有的同学沟通完毕，大家还是一头雾水。我们接下来一起把这一头雾水泼掉，让大家文采

突出、同学们也能高效猜出他是谁。

(3)引导学生》各特点写详细,加入事例、修辞方法。例如：

她有一双水灵灵的大眼睛，像星星一样闪烁。(外貌描写一比方)

她在课间总是主动帮助同学讲数学题，连一口水都来不及喝，真是助人为乐的榜样。(助人

为乐一事例)

她胆子特殊小，有一次她望见窗上趴着壁虎，吓的脸色发白，大叫一声，同学们都惊呆了，

连忙劝慰她，她这才限制住心情，但还是流出了水晶般的眼泪。(胆小爱哭一事例+比方)补

充板书：事例、比方

4.增补信息，完善习作

(1)引导学生修改习作。文章不厌百回改。给足10分钟的时间，修改。

(2)共享沟通，师生书面评价。

(3)依据评价标准再次修改细微环节，从词语、事例、比方三个角度修改。

(4)给每位同学随机发送T立小伙伴在学校学习或生活的精彩瞬间，引导同学们再撰写一

篇文章，并制作习作墙报进行展示，让其他同学和老师也猜一猜。

通过全班展示与师生评定，引导学生反复新修改习作，在一次次进步中提升习作的爱好，培

育学生共享的习惯。

4浮语文习作课教学设计3

教学目标

1.共享文学作品的主要内容，沟通时做到语言简明，表达流

2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情

节，使它成为通顺连贯的短文章.

3.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

4.能依据别人的反馈，对梗概进行修改。

教学重难点

1.学习用简明的语言概括原文主要内容，保留原文主要情节，使它成为通顺连贯的短文章。

2.借鉴本单元故事梗概的写作方法，学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗

教学策略1.阅读理解以《鲁滨逊漂流记》为例，带领学生品尝经典，学习作者的写作手法，

在此基础上学以致用，学会写故事梗概，培育分析概括实力和精炼的语言表达实力。

2.表达运用通过共享沟通阅读习作例文，让学生学会观赏他人作文的特长，将所学的作文技

巧运用到自己的习作中去，并以此修改总结作文，从而激发学生的习作爱好。

教学打算

1.打算资料：多媒体课件。

2.学生提前完整地阅读完一本书。

教学课时

2课时第1课时

课时目标

1.沟通文学作品梗概，沟通时做到语言简明，内容充溢连贯。

2.学会抓住文章的主要内容，运用归纳、整理的方法写梗概。

教学过程

一、复习导入，引入新课

1.复习导入：本单元我均学了几篇外国文学名著，谁来简洁说一说《鲁滨逊漂流记》的梗概？

2.板书课题：同学们，通过阅读作品梗概，我们能更快地理清作品脉络，加深理解.会写故

事梗概便于我们将自己喜爱的书籍举荐给别人。这节课,我们就来探讨沟通写作品梗概的方法。

"好的开端是胜利的一半”，为了激发学生的求知欲,主动调动学生概括总结本单元课文，

用所学课文的事例引入新课。

二、合作探究，总结方法

1.写故事梗概要留意什么呢？

2.沟通明确：

(1)不变更原作品的主要内容、中心思想。

(2)语句简洁、通顺、连贯。

3.请同学们回忆自己最近读的一本书,写故事梗概，然后总结自己的写作方法。

4.小组内探讨沟通，探讨沟通写作方法。

5.全班沟通，总结、归纳故事梗概的写作方法。

第一步：读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。

其次步：筛选概括，合并成段。保留主干，去除枝叶。用简明的叙述性语言概括每个章节的

内容。删减次要的人物、次要的事务，去掉详细描写的部分，以及说明原文主要人物所经验的事

务的起因、经过、结果。

第三步：锤炼语言，表达连贯。将抽取出来的部分连接起来，适当补充内容，自然过渡，使

语意清晰、连贯，成为一段通顺的话。

三、运用方法，书面表达L通过沟通共享，总结作品梗概的写作方法。

第一步：读懂内容，把握脉络。

其次步：筛选概括，合并成段。

第三步：锤炼语言，表达连贯。

2.我们清晰了作品梗概的写作方法，现在就请大家用今曰所学到的方法写一写、说一说最近

读的一本书的梗概。

3.学生沟通共享，老师点评。(点评中要关注故事的主要内容、主题和语言)四、回顾写法，

布置作业1.谈谈收获：通过本节课的学习，同学们有什么收获？2.布置作业：请同学们回家用今

日所学到的方法，写一写最近读的一本书的梗概。

写明乍文，要选取适当的素材，然后通过老师的指导，明确自己的行文思路，这其实就是训

练学生拟提纲，梳理文章层次脉络的实力。

第2课时?课时目标1.学会抓住文章的主要内容,运用归纳、整理的方法写梗概。

2.学会观赏他人作文的特长,并能依据别人的反馈,对梗概进行修改。

1.范文赏析。

《格列佛游记》故事梗概1699年，外科医生格列佛随"羚羊号"出航南太平洋。不幸中途

遇险，格列佛死里逃命，漂到利立浦特（小人国），被小人捆住。利立浦特人用专车把体积巨大

的格列佛运到京城献给国王，他的出现几乎吸引了小人国全部人的留意力。格列佛和顺的表现渐

渐赢得了国王和人民对他的好感，他也慢慢熟识了小人国的风俗习惯。当时，另一个小人国不来

夫斯古帝国打算从海上入侵利立浦特帝国，格列佛涉过海峡，把50艘最大的敌舰拖回利立浦特

国的港口，立了大功。但是格列佛不愿灭掉不来夫斯古帝国，使利立浦特皇帝很不兴奋。这时,

皇后寝宫失火,格列佛急中生智，撒了一泡尿把火扑灭，谁知却让皇后大为恼火。于是，小人国

君臣沆溪（xie）一气打算除掉格列佛。格列佛听到风声，赶快逃到不来夫斯古帝国，后来平

安回到英国。

格列佛回家不久，就随"冒险号"再次出海，不幸又遇上风暴，船被刮到布罗卜丁奈格（大

人国）o格列佛被一位高达20米的农夫捉住。农夫带格列佛到全国各大城市展览，最终来到首

都。这个农夫发财心切，每天要格列佛表演10场，把他累得奄奄一息。当这个农夫眼看无利可

图时，便把格列佛卖给了皇后.由于小巧伶俐，格列佛在宫廷中特别得宠，但是也经常遭到老鼠、

〃但等动物的侵袭。面对国王，格列佛沾沾自喜地介绍了英国各方面的状况及近百年来的历史,

但都被国王一否定。

格列佛在该国的第三年，陪伴国王巡察边疆。由于思乡心切，他假装生病，来到海边呼吸簇

新空气。天空中的鹰错把他住的箱子当成乌龟叼了起来。几只鹰在空中争夺，箱子掉进海里，被

路过的一艘船发觉，格列伊获救后，乘船回到英国。

在家待了一段时间，格列佛又随"好望号”出海。这一次，格列佛所乘的船遭海盗劫持，格

列佛侥幸逃脱，被"勒皮他"飞岛上的人救起。飞岛上的人相貌异样、衣饰怪异，成天深思默想。

国王和贵族都住在飞岛上，老百姓则住在巴尔尼巴比等三座海岛上。格列佛离开飞岛后，来到巴

尔尼巴比进行访问，并参观了岛上的“拉格多科学院"。这所科学院探讨的都是些荒诞不经的课

题，结果造成全国遍地荒芜，房屋坍塌，人民无衣无食。

接着，格列佛来到巫人岛。岛上的总督精通魔法，能陇意呼唤任何幽魂，格列佛因此会见了

古代的很多名人，结果发觉史书上的记载许多不符合史实，甚至是非颠倒。