2025年大学特殊教育专业题库- 大学特殊教育学生学习困难

2025年大学特殊教育专业题库——大学特殊教育学生学习困难考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每小题2分，共20分）1.下列哪项不属于学习困难的核心特征？（）A.持续性的学业表现低于其能力或期望水平B.存在智力或感官上的显著障碍C.由于非认知因素（如动机、焦虑）导致的学业问题D.在特定学习领域（如阅读、数学）表现出困难2.根据美国残疾人法案（ADA），高等教育机构为残疾学生提供合理便利（ReasonableAccommodations）的主要目的是？（）A.确保残疾学生达到与非残疾学生相同的学习标准B.消除教育环境中的物理和环境障碍C.提供额外的学习机会以弥补其能力的不足D.允许残疾学生免除所有学术要求3.在评估大学生的学习困难时，以下哪项方法最常用于收集关于学生学习过程和策略的详细信息？（）A.标准化学业成就测验B.课堂观察C.学生档案分析D.精神状态检查4.对于有阅读障碍的大学生，以下哪种教学策略强调通过视觉和听觉通路同时进行信息编码，以增强记忆？（）A.全方位阅读法（OralReadingMethod）B.双重编码理论应用（Visual-AuditoryVerbalEncoding）C.正字法练习（PhonicsInstruction）D.计时压力训练（TimedDrills）5.在大学课堂中，针对有注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生可能出现的注意力不集中问题，教师可以采取的有效策略是？（）A.频繁打断学生以提醒其注意B.提供结构化的课堂环境，减少干扰C.对出现注意力不集中的学生进行公开批评D.要求所有学生保持绝对安静6.制定大学生个别化教育计划（IEP）的主要参与人员通常不包括？（）A.学生本人B.大学辅导员C.学生家长D.课程教授7.对于有自闭症谱系障碍的大学生，在社交互动方面提供支持时，以下哪种方法强调通过模型示范和角色扮演来教授社交技能？（）A.生理反馈训练（BiofeedbackTraining）B.社交技能训练（SocialSkillsTraining）C.行为塑造（BehaviorShaping）D.认知行为干预（CognitiveBehavioralIntervention）8.大学特殊教育领域中的“通用设计学习”（UniversalDesignforLearning,UDL）核心理念是？（）A.为所有学生提供统一的、标准化的学习体验B.识别并针对特定少数群体的特殊需求设计教学C.设计灵活多样的教学方法和材料，以适应不同学生的学习需求D.强调技术辅助手段在所有教学中的应用9.在评估学习困难时，如果评估工具主要测量学生当前的学习结果，而无法揭示学习困难的原因或潜在能力，则该评估主要属于？（）A.指导性评估（GuidanceAssessment）B.形成性评估（FormativeAssessment）C.总结性评估（SummativeAssessment）D.常模参照评估（Norm-ReferencedAssessment）10.针对有学习困难的大学生，提供学业辅导时，强调帮助学生设定具体、可衡量、可实现、相关性强、有时限（SMART）的目标，这主要体现了哪种辅导原则？（）A.保密原则B.结构化原则C.目标导向原则D.权利与责任原则二、填空题（每空2分，共20分）1.学习困难不仅指学业成绩低下，也可能与学生的__________、__________或__________方面存在障碍有关。2.在大学环境中，对残疾学生的合理便利可能包括提供__________、__________、__________或辅助技术等。3.评估大学生学习困难时，应注意区分是暂时性的__________还是持续性的__________。4.针对有计算障碍的学生，教师可以采用__________、__________或可视化工具等策略来辅助数学学习。5.合作学习小组可以为有学习困难的学生提供__________、__________和__________等社会性支持。6.在使用标准化测验评估有学习困难的学生时，应特别注意其可能存在的__________效应。7.“__________”原则要求在教学设计中预先考虑多种方式来呈现信息、促进参与和表达理解，以支持所有学生。8.对于因情绪困扰（如焦虑、抑郁）导致学习困难的学生，心理辅导和__________干预通常至关重要。9.大学特殊教育教师需要具备跨学科协作能力，以有效支持需要__________的学生。10.教师在课堂管理中，可以通过建立清晰的__________、使用积极的__________和提供及时的__________来减少学习困难行为的发生。三、名词解释（每题4分，共20分）1.学习障碍（LearningDisability）2.个别化教育计划（IEP）3.通用设计学习（UniversalDesignforLearning,UDL）4.形成性评估（FormativeAssessment）5.注意缺陷多动障碍（ADHD）四、简答题（每题6分，共18分）1.简述大学特殊教育专业学生学习困难可能存在的多种成因。2.教师在课堂上如何运用观察法来识别可能存在学习困难的学生？3.简述在大学环境中为有学习困难的学生提供合理便利的主要途径。五、论述题（12分）试述针对在大学写作课程中表现出显著困难的学生，你可以设计一个怎样的多阶段干预方案，并说明其中体现的关键教学原则。试卷答案一、选择题1.B2.C3.B4.B5.B6.C7.B8.C9.C10.C二、填空题1.认知，动机，行为2.辅助技术，延长考试时间，单独考试环境，字幕3.暂时性困难，持续性障碍4.数感训练，分小步骤教学，视觉化表征5.榜样学习，同伴反馈，情感支持6.系统性7.通用设计学习8.药物9.多种学习需求10.规则，强化，反馈三、名词解释1.学习障碍：指在获得、运用或表达学术技能（如阅读、写作、计算）时表现出显著困难，这些困难不能完全归因于智力迟钝、感官障碍或缺乏教育机会。其根源通常被认为与大脑功能的异常有关。2.个别化教育计划（IEP）：为符合条件的残疾学生（包括有学习困难的学生）制定的书面文件，概述了学生的特殊教育需求、参与课程和活动的目标、以及为实现这些目标而提供的特殊教育服务、支持和便利。3.通用设计学习（UniversalDesignforLearning,UDL）：一种教学设计理念，旨在通过创建灵活、多样化的学习环境和材料，以满足所有学生的需求，包括有特殊学习需求的学生，从而预防学习障碍的发生。4.形成性评估：在教学过程中进行的评估，目的是监控学生的学习进展，提供及时的反馈，并帮助教师调整教学策略，以支持学生的学习。5.注意缺陷多动障碍（ADHD）：一种神经发育障碍，主要特征包括注意力不集中、多动和冲动行为，这些行为持续存在并影响到学业、社交或职业功能。四、简答题1.大学特殊教育专业学生学习困难的成因多种多样，主要包括：个体因素，如认知加工差异（如语言处理、工作记忆问题）、学习风格不匹配、注意力缺陷、情绪行为问题等；环境因素，如教学方法不当、课程难度过大或进度过快、缺乏个性化支持、课堂环境干扰、社会文化压力等；评估因素，如标准化测验未能反映真实能力、评估方式单一等；以及可能的早期经历或家庭背景影响。2.教师可以通过以下方式运用观察法识别可能存在学习困难的学生：课堂参与观察，注意学生是否主动参与、是否理解指令、是否表现出学习兴趣；学习任务完成情况观察，注意学生完成任务的准确性、速度、策略运用以及遇到的困难；非语言行为观察，注意学生是否表现出困惑、沮丧、分心或回避等情绪行为；社交互动观察，注意学生在小组活动中的沟通、协作和人际关系；以及特殊行为模式观察，如拖延、抄袭、过度依赖他人等。观察应系统、有目的，并结合学生日常表现和相关信息。3.大学为有学习困难的学生提供合理便利的主要途径包括：提供辅助技术，如文字转语音软件、屏幕阅读器、放大软件等；给予考试安排上的便利，如延长考试时间、提供单独考试环境、允许使用计算器等；提供学业支持服务，如学习辅导中心、写作中心、学术技能工作坊等；提供课程内容调整，如提供课程讲义、录音录像、调整作业要求等；以及确保无障碍环境建设，如无障碍设施、网站和数字内容的可访问性等。五、论述题一个针对大学写作课程中写作困难学生的多阶段干预方案可以设计如下：第一阶段：评估与诊断（明确问题与需求）*首先，通过与学生访谈、分析其写作样本、课堂观察等方式，全面了解其写作困难的具体表现（如语法错误多、组织混乱、论点薄弱、词汇贫乏、写作速度慢等）及其可能的原因（如基础知识薄弱、组织策略缺乏、动机不足、焦虑等）。*根据评估结果，与学生共同设定清晰、具体、可衡量的短期和长期写作目标（例如，短期目标可以是改善段落结构，长期目标可以是完成一篇逻辑清晰、论据充分的论文）。第二阶段：基础技能强化（补强短板）*针对评估发现的薄弱环节进行干预。例如，如果学生语法和标点问题严重，可提供系统的语法和标点规则讲解与练习；如果词汇量不足，可推荐词汇学习资源并指导使用方法；如果写作速度慢，可进行计时写作练习和技巧指导。*教授基础写作结构，如段落写作（主题句、支持句、总结句）、文章结构（引言、主体段落、结论）等。采用分步教学，确保学生掌握基本构件。第三阶段：策略与技巧指导（提升效率与质量）*教授高级写作策略，如头脑风暴、思维导图、outlines（提纲）的制定、论点发展、证据收集与整合、过渡句的使用等。*指导学生进行文献检索、阅读和批判性分析，提升信息整合能力。*强调写作过程管理，如制定写作计划、进行自我编辑和校对、利用同伴互评等。*提供不同文体的写作指导，如议论文、说明文、报告等。第四阶段：实践与应用（巩固与泛化）*提供充足的写作练习机会，让学生在实践中应用所学技能和策略。*设计真实的写作任务，如课程论文、研究报告、演示文稿脚本等。*提供及时的、具体的、建设性的反馈，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。*鼓励学生参与写作工作坊、辅导小组或寻求朋辈辅导。第五阶段：反思与独立（自主写作）*引导学生反思自己的写作过程和成果，总结成功经验和不足之处。*逐步减少直接的教学干预，鼓励学生更独立地规划、写作和修改。*强调自我监控