2025年大学特殊教育专业题库- 特殊儿童跨校区学习支持计划设计

2025年大学特殊教育专业题库——特殊儿童跨校区学习支持计划设计考试时间：______分钟总分：______分姓名：______考试时间：180分钟一、请简述“跨校区学习”模式在特殊教育中的潜在优势与挑战。二、某学生，男，8岁，被诊断为自闭症谱系障碍，存在显著的社交沟通障碍、刻板行为和感官处理差异。该生需要参与某大学附设的特殊教育学校的课程，但学校位于其居住地较远的另一个校区。请分析该生可能面临的跨校区学习挑战，并提出初步的个体化支持需求评估要点。三、基于上题所述学生的需求评估，请为其设定未来一个学期内，在跨校区学习环境下的三个核心支持性目标（要求符合SMART原则）。四、请详细设计支持该学生完成学业目标的教学支持方案。内容应涵盖至少三个方面，例如课程内容的调整与输送方式、课堂教学策略的跨校区一致性、必要的辅助技术支持等。五、在该学生的跨校区学习支持计划中，沟通与协作至关重要。请设计一个涵盖至少三方（该生授课教师、另一校区的资源教师/支持人员、家长）的沟通与协作机制，明确沟通频率、方式、内容及责任主体。六、考虑到该生可能存在的通勤压力和社交适应困难，请设计一个包含至少两个环节的过渡与通勤支持计划，并说明每个环节的具体措施。七、在该学生的跨校区学习支持计划中，如何体现对学生的个别化教育计划（IEP）的整合？请阐述整合的具体方式以及确保IEP在两个校区有效落实的策略。八、请论述在实施该学生跨校区学习支持计划过程中，需要重点关注的伦理问题，并提出相应的风险管理措施。九、若要对该跨校区学习支持计划的效果进行评估，您会采用哪些具体的评估方法？请列举至少四种方法，并简述每种方法的应用要点。试卷答案一、潜在优势：1）为学生提供更丰富的学习资源和更专业的特殊教育师资；2）促进学生融入更广泛的普通校园环境，增强社会适应性；3）促进校际间的教育资源共享与合作；4）可能为特殊儿童提供更多同伴交往机会。潜在挑战：1）通勤困难与安全风险；2）学习连续性和适应性障碍；3）社交融入难度加大；4）家校、校际沟通协作复杂化；5）特殊支持服务（如治疗、辅助设备）跨校区调配不便。二、挑战分析：1）通勤时间长、环境变化大可能导致情绪波动和行为问题；2）难以适应不同校区的教师风格、课堂规则和学生群体；3）感官差异可能被新环境刺激加剧，难以找到合适的适应策略；4）社交互动机会减少，可能加剧社交退缩；5）跨校区可能导致服务提供（如治疗师、辅助沟通设备）中断或不便。需求评估要点：1）评估学生的通勤能力、耐受度及安全需求；2）评估学生在不同环境（两校区）下的行为表现和适应性差异；3）评估学生对社交互动的意愿、技能水平和期望；4）评估学生利用辅助技术支持学习和沟通的需求；5）评估家长对跨校区学习的态度、顾虑及支持需求；6）评估两校区教师和资源支持人员的专业能力和协作意愿。三、目标示例：1）在新的跨校区环境中，能够独立完成通勤（或在成人协助下安全到达），适应每日往返（目标：连续两周，每日成功完成）；2）在新的跨校区普通班级中，每周至少主动与至少1位同伴进行简短交流（目标：连续四周，每周达标的次数）；3）在新环境中，使用预训练的辅助沟通工具表达至少2个基本需求（目标：连续三周，在需要时能准确使用工具表达）。四、教学支持方案：1）课程内容调整：与两校区教师协商，确保核心课程内容基本衔接，由起始校区教师提前准备学习材料（电子版/纸质版），或利用在线平台共享资源；2）课堂教学策略一致性：组织两校区相关课程教师进行培训，统一关键教学策略（如结构化教学、视觉支持系统使用）、课堂管理方法及行为支持计划；3）辅助技术支持：确保学生常用的辅助沟通设备、学习软件等在两校区均能正常使用，必要时配备便携设备或培训两校区相关人员操作；4）作业与评估：建立清晰的作业提交和反馈流程，可利用在线平台或约定特定时间地点交换，评估方式尽量保持一致性，关注过程性评估。五、沟通协作机制：1）建立定期线上/线下会议制度：三方（授课教师、资源教师/支持人员、家长）每两周举行一次例会，由其中一方的教师或家长代表主持，分享学生近况、讨论支持策略、解决存在问题；2）使用共享在线沟通平台：建立专门的学生支持小组微信群/QQ群，用于日常快速沟通、信息共享、文件传输，确保信息及时传递给所有相关人员；3）明确沟通内容与责任：教师负责沟通学业进展、课堂表现、行为观察；家长负责沟通学生在家情况、情绪状态、需求变化；资源教师/支持人员负责沟通专业评估、个别化建议、特殊支持服务情况；4）责任主体：家长为主要信息提供者，两校区教师分别为本校区学习环境负责人，资源教师/支持人员负责专业支持和跨校区协调。六、过渡与通勤支持计划：1）环节一：出发前准备与心理建设（校区A）：出发前一天，与学生共同规划路线、准备所需物品，进行视觉化行程说明，播放放松音乐，进行简单的通勤放松训练或正强化练习，缓解焦虑；2）环节二：途中陪伴与支持（途中）：根据学生需求，安排熟悉其情况的教师、支持人员或家长志愿者陪同，途中可提供音乐、游戏、感官安抚工具等，保持与学生互动，关注其情绪状态，及时应对突发情况。七、IEP整合与落实策略：1）整合方式：将IEP中的目标（特别是社交、沟通、行为、适应等方面）分解为可在两校区环境中分解和追踪的小步骤，确保两校区教师都清楚IEP目标和相应的支持策略；2）落实策略：a）两校区教师接受IEP内容培训，理解目标和支持要点；b）建立IEP信息共享机制，确保学生转场时IEP关键信息同步；c）定期（如例会中）回顾IEP目标达成情况，根据实际调整支持策略，并记录在IEP进展栏中；d）确保资源教师/支持人员能根据IEP提供跨校区的专业支持服务。八、伦理问题与风险管理：1）伦理问题：a）学生隐私保护：确保学生个人信息、IEP内容、行为记录等在沟通和跨校区流转过程中严格保密；b）知情同意：尊重家长和学生（适当时）的知情权和选择权，获取跨校区参与和接受支持的同意；c）公平对待：避免因跨校区学习产生歧视或资源分配不公；d）学生自主性：在支持过程中尊重学生的意愿和选择，鼓励其参与决策。风险管理措施：a）制定严格的隐私保护政策和文件管理规范；b）在计划实施前与家长、学生充分沟通，签署知情同意书；c）确保两校区提供同等质量和必要的支持资源；d）建立学生权利申诉和保障渠道；e）对教师和工作人员进行伦理培训；f）准备应对学生情绪爆发、意外伤害等突发状况的预案。九、评估方法：1）观察记录：由两校区教师、支持人员定期进行结构化或非结构化观察，记录学生在课堂参与、社交互动、行为表现、情绪状态等方面的数据；2）家长报告：通过问卷、访谈或日常沟通，收集家长对学生在家适应情况、通勤感受、学业进展等的反馈；3）学生自评/作品取样：对于具备一定能力