2024统编版八年级语文上册第三单元（大单元教学设计）

第三单元山水寻梦大单元教学设计

课程标准解读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中

要求引导学生“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点”，“诵读.占代

诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的

欣赏品位”。

在课程内容中，本单元为文言文单元，在语言的形式上契合“基础型学习任务群”中的“语言

文字积累与梳理”，在表达的内容上契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。

“语言文字积累与梳理”第四学段（7—9年级）旨在引导学生“在语言文字运用情境中，发现、感受

和袤现语言文字的魅力”，并“欣赏优秀作品的语言表达技巧”；同时，“文学阅读与创意表达”

第四学段（7—9年级）旨在引导学生通过阅读古诗文名篇，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世

界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7-9年级）的“学业质量描述”中要求学生“能根据语境，借助工具书，认清字形、

读准字音、正确理解汉字的意思”，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力

的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“分析作

品表现手法的作用”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求在学习优秀的文言作品时，应关注文言梳理、写

作手法两个方面的内容。

学情分析

本单元是初中语文教材的第一个文言诗文单元，要在七年级分散学习的基础上，抓住写景抒情

的主线，进行单元整体学习。通过对本单元四篇课文的集中学习，学生积累了常用的文言诗词和虚

词，在诵读的基础上体会了自然山水之美，学习了写景的方法，感受了作者在山水中寄托的情感。

但对古代山水文化的发展和特点缺乏整体认知，对古人寄情山水的审美情趣、生命意义缺乏认知深

度C

单元内容分析

“山川之美，古来共谈。”本单元所选的古诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。这

些诗文大都以描写景物为主，融入作者细腻的情思，情景交融，具有很高的审美价值。郦道元《三

峡》先写二峡总体形势，再抓住季节特点，分别写夏天、冬春之时和秋天各个不同季节的景象。又

章布局自然，思路清晰，以凝练生动的笔墨，描绘了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。《短文二篇》

选入两篇风格迥异的写景短章，表现出不同的艺术风格。《答谢中书书》以清峻的笔触具体描绘了

秀美的山川景色，传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、乐在林泉的情趣；《记

承天寺夜游》如一篇短小的日记，记述了作者夜游承天寺的经历，创造了一个清幽宁静的艺术境界，

传达出作者复杂微妙的心境。《与朱元思书》一文，以书札的形式，描绘了富阳至桐庐一百余里秀

丽的山水景物。文章骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。

《唐诗五首》选入从初唐至中唐的五首唐人律诗，有五言，有七言。诗歌或写田园风光，抒发

诗人孤独、彷徨之情；或写登临之景，抒发诗人吊古伤今、思念家乡之情；或描绘塞外雄浑壮阔的

景象，表现对个人荣辱浮沉的达观之情；或摹写诗人辞亲远游所见景象，表达对故乡的依依惜别之

情；或点染西湖早春气象，表现诗人内心的喜悦之情。五首诗的遣词造句、意境格调各有特点，值

得认真品味。

本单元写作主题是“学习描写景物”。本单元的课文，如《三峡》、《答谢中书书》、《与朱

元思书》、《记承天寺夜游》、《钱塘湖春行》等，皆为歌咏山水的优美篇章，且从多个角度对景

物进行了生动地描写。本单元的写作实践课，正是“学习描写景物”这一作文主题，要求写作时，

要从多个角度，调动多种感官，按照一定的顺序，借助修辞、联想和想象等写作手法，融入自己的

情感。写作抓牢“写景抒情”这一主线的拓展延伸，提炼无论是现代文还是古文优美写景文章的共

性，即：抓住景物特点，努力用语言文字营造立体感、画面感，同时在山水中寄托自己的人文情怀，

从而达到直觉体悟的审美效果。

单元任务设置

本单元整体的学习活动设计以“规划设计'山水梦寻宫’的场馆”为主要任务，进而自主创作游记，

按照“山水造境一一空间设计（感知梳理）”“山水入境一一场景设计（欣赏探究）”“山水化境一一交互设

计（知人论世）”这三个环节分别对《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》以及《唐诗

五首》展开学习，从整体感知与文言识记的初读（文言），到特点品味与写法赏析的赏读（文学），再到知人

论世与情怀体会的品读（文章），最后进行“山水寻梦一一灵感设计（创作展示）”，训练观察景物与描景寄

情的应用（文化），完成符合古诗文学习认知层进式学习的同时，实现从读到写的跨越。

核心任务：

中国旅游日即将到来，作为设计师，同学们要规划设计数字旅游馆一一山水寻梦，参加数字旅游馆设

计大赛，对山水寻梦旅游馆进行规划设计，需要提供规划设计书和原创山水游记散文，作为场馆的建造蓝

图和扩建灵感。

单元学习目标

1.通读课文，借助注释和工具书，梳理单元诗文中的景物，读准、理解并积累独特的文言表达:

2.分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感官、形态等方面品析表达效果。（重点）

3.分析比较单元诗文选景的不同，梳理景物特点，培养对比思维和归纳思维。

4.从修辞、视角、感官、形态、骈散结合、对偶韵语等方面分类归纳景物观察方法与写作技巧，培养

归纳思维和想象能力。（重点）

5.借助资料，了解作者的生平，梳理课文情景关系，撰写游记，培养归纳思维与想象能力。（难点）

6.通过“山水梦寻宫”场馆的规划设计，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与自然相融共存

的和谐关系，培养可以心灵、陶冶情操的审美趣味。

单元课时安排

课段内容学习活动课时安排

课段一：活动一：确定场馆名称和景点1课时

山水造境一一空间设计活动二：小组讨论，完善方案

活动一：归纳文中写景方法

课段二：3课时

活动二：设计拍摄方案及制作脚本

山水入境一一场景设计

活动一：朗读课文，体会情感

课段三：3课时

活动二：设计朗读脚本

山水化境---交互设计

活动一：撰写游记

课段四:3课时

活动二：绘制场馆设计图

山水寻梦----灵感设计

第一课段：

任务一山水造境——空间设计

一、课前准备：

本单元教材文本及名家朗诵视频。

二、课堂导入：

同学们，中国旅游口即将到来，作为设计师，同学们要规划设计数字旅游馆一一山水寻梦，参加数字

旅游馆设计大赛，对山水寻梦旅游馆进行规划设计，需要提供规划设计书和原创山水游记散文，作为场馆

的建造蓝图和扩建灵感。

活动一：确定场馆名称和景点

1.小组合作，借助注释疏通乂章大意，准确概括描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。

《记承天寺夜游》

《与朱元思书》

《野望》

《黄鹤楼》

《使至塞上》

《渡荆门送别》

《钱塘湖春行》

明确:

篇目具体场景观察方法、写作手法

《三峡》重岩叠嶂由远及近

《答谢谢中书》晓雾授歇、夕口也颓、炼字写动

《记承天寺夜游》月下竹柏比喻

《与朱元思书》山树轩邈以动写静

《野望》落口余晖由近及远

《黄鹤楼》黄鹤白云虚实结合

《使至塞上》长河落日炼字写动

《渡荆门送别》江水行舟动静结合

《钱塘湖春行》花草图炼字写动

活动二：设计拍摄方案及制作脚本

2.小组内进行讨论交流，一篇文章确定一个具体场景，确定一套较准确、完整、具有美感的拍摄方案

及后期制作脚本。

观察方法

篇目具体场景拍摄与后期制作脚本

写作手法

示例：先远景俯拍“两岸高山”，再延时拍摄从早

《三峡》重岩叠峰由远及近至晚的“不见曦月”，突出明暗变化，以及连绵封

闭的视觉效果。

《答谢谢中晓雾将歇、炼字写动

书》夕日欲颓、

《记承天寺夜

月下竹柏比喻

游》

《与朱元思

山树轩邈以动写静

书》

《野望》落日余晖由近及远

《黄鹤楼》黄鹤白云虚实结合

《使至塞上》长河落日炼字写动

《渡荆门送

江水行舟动静结合

别》

《钱塘湖春

花草图炼字写动

行》

明确:

观察方法

篇目具体场景拍摄与后期制作脚本

写作手法

先远景俯拍“两岸高山”，再延时拍摄从早至晚的

《三峡》重岩叠嶂由远及近“不见跋月”，突出明喑变化，以及连绵封闭的视

觉效果。

《答谢谢中晓雾将歇、

炼字写动增加雾气弥漫消散、夕阳沉落、的动画

书》夕日欲颓、

先近距离对地面、墙而投射的竹柏交错纵横的光影

《记承天寺夜进行拍摄，营造水中藻苻植物浮动之态；镜头逐渐

月下竹柏比喻

游》拉远，抬升镜头到填空明月。后期将前后自然衔接，

给人以梦中游走，梦中醒来的浪漫唯美之感。

《与朱元思以行船视角，选择高耸之态的山与树，拍摄不断后

山树轩邈以动写静

书》移的连绵的山与树，后期增加山和树蔓延。

先近距离拍摄树林都染上了暮秋时分憔悴枯黄的颜

《野望》落日余晖由近及远色的画面，再给个大远景：连绵起伏的群山在夕阳

的映照下都染上了萧瑟的暮光。

利用3D效果制作黄鹤离开的效果，留下白云飘荡的

《黄鹤楼》黄鹤白云虚实结合

画面。

以超级远景拍摄：在浩瀚无边的沙漠荒野中，在浩

《使至塞上》长河落日炼字写动荡奔涌的黄河尽头。一轮落日徐然下降。在拉进镜

头：一股浓烟孤然升起。

《渡荆门送以行船视角，逐渐往前，拍摄不断后移的连绵的山

江水行舟动静结合

别》与树，以广角拍摄由山川到平原。

拍摄东一团，西一簇的“乱”效果，利用3D拍摄马

《钱塘湖春儿在草地上行走的动画，给马蹄特写，以突出草

花草图炼字写动“浅”。

行》

第三课段:

任务三山水化境——交互设计

活动一：朗读课文，体会情感

1.以作者视角小组内朗读，把握四篇课文节奏，读出抑扬顿挫之感，体会作者情感，小组讨论交流完

成下表内容:

作者作品节奏声韵音色语气语速语调

示例：示例：读出变化:首段雄浑有力（高山连绵）；第二

四言、五言、六言、七言、段语速急切（夏水迅猛）；第三段喜悦轻松（春冬秀

郦道元《三峡》

断句美）；第四段哀婉惆怅（秋水凄寒）

陶弘景《答谢中书书》

吴均《与朱元思书》

苏轼《记承天寺夜游》

王绩《野望》

崔颖《黄鹤楼》

王维《使至塞上》

李白《渡荆门送别》

白居易《钱塘湖春行》七言律诗断句

明确:

作者作品节奏声韵音色语气语速语调

读出变化:首段雄浑有力（高山连绵）；第二段语速

邮道元《三峡》四言、五言、六言、七言、断句急切（夏水迅猛）；第三段喜悦轻松（春冬秀美）；第

四段哀婉惆怅（秋水凄寒）

四字短语:山川/之美古来共谈

读出节奏:本文多四字短语，对仗工整，句式整齐，

陶弘景《答谢中书五言断句：自/康乐/以来七言断

节奏感强。读得舒缓:长句抒情、议论时，颇有自

书》句：实是/欲界之仙都八言断句：

得之意。

未复有/能/与其奇者

读出变化:首段沉稳有力（总括“奇山异水”）；第

二段语速由缓到急（游鱼显石，清透见底;急湍猛

吴均《与朱元思书》四字、五言、六言、七言断句浪，水势多变）；第三段语调高昂，惊叹惊奇（山树

轩邈，声响灵动）；沉稳重音（全面之辞）；语调渐缓

（明暗光影）

根据苏轼游踪读出变化：（至'‘月色入户"处）语速

较缓，“解衣欲睡至“张怀民”，语调升高，重

音读出“起行”“念”“遂至”。音调升高重音

读出“怀民亦未寝'“相与”表达惊喜之感;景色

苏轼《记承入寺夜描写处，语速缓慢，语调柔和；两个反可，读出质

四言、五言、六言、七言断句

游》疑、不解、愤懑，最后一句自嘲自解自得，重音

“闲人”。

朗读时，借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理

描写来抒情一一傍晚时分站在东皋纵目远望，我

徘徊不定不知该归依何方。在读这句的时候，要

把“远眺感”读出来，把“薄暮望”三个字放慢

王绩《野望》五言律诗断句

读，然后要把“徘徊不定”的感觉读出来。写树

写山，层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披

覆着落日的余光。读第二句时，声音就低沉些，

用秋景衬出托彷徨不定。

“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，前句语

势上扬，语速较慢；“千教”二字扬起，“悠悠”

二字字腹拉开，字音饱满；

七言律诗断句

崔颍《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。语速渐

快，音色微亮，

尾联语速渐慢。

“萧关逢候骑，都护在燕然。”读这两句诗，不

能读得太平，要让人感觉到大漠之上，朔风猎猎，

形势紧张，将士们严阵以待的场景。“萧关逢候

七言律诗断句

王维《使至塞上》骑”语调向上，略平缓，”都护在燕然”语调向

下，尤其是“在燕然”要低沉，缓慢，让人感觉

到诗人未至的前线的杀气与严酷。

这五言律诗的二、四、六、八句押韵，韵脚是是

“游”、“流”、“楼”、“舟”，诗歌的韵脚

读起来声音要加重和延长。首联朗读用平缓的语

李白《渡荆门送别》五言律诗断句

气。颔联和颈联带着兴奋、喜悦的情感朗读。尾

联带着依依不舍的情感朗读。

“孤山寺北贾亭西”宜清晰，响亮，把游玩的地

点交代清楚：“孤山寺北”和“贾亭西”。至“水

面初平云脚低”时宜轻柔，如此，语气上刚柔相

白居易《钱塘湖春剂，动静相生。“水面初平”语调向下，但不低

七言律诗断句沉，读出湖的静加处子之貌，读出人的悠游自在

行》

之态，“云脚低”更轻柔，“低”要读得飘逸，

虚声出。

活动二：设计朗读脚本

2.利用重音、语速、语调突出景物特点下的人物情感状态，结合背景资料•，小组合作交流，据此设计

出AI作者朗读脚本。

作者作品节奏声韵音色语气语速语调设计理由

示例：骈文多四六对仗句，句式整齐；

读出变化:首段雄浑有力（高山运

骈文声韵和谐，讲究平仄。作者写山陡

郦道元《三四言、五言、六绵）；第二段语速急切（夏水迅猛）；

水急四季多变的山峡，语言风格随季节

峡》言、七言、断句第三段喜悦轻松（春冬秀美）；第四

而变化；本文既有地理注疏的写实，亦

段哀婉惆怅（秋水凄寒）

有山水美文、融情于景的意境。

四字短语：山川

/之美古来共谈读出节奏:本文多四字短语，对仗工

陶弘景《答五言断句：自/整，句式整齐，节奏感强。读得舒

谢中书书》康乐/以来七言缓:长句抒情、议论时，颇有自得之

断句:实是/欲意。

界之仙都八言

断句:未复有/

能/与其奇者

读出变化:首段沉稳有力（总括“奇

山异水”）；第二段语速由缓到急（游

吴均《与朱四字、五言、六鱼显石，清透见底；急湍猛浪，水势

元思书》言、七言断句多变）；第三段语调高昂，惊叹惊奇

（山树轩邈，声响灵动）；沉稳重音

（全面之辞）；语调渐缓（明暗光影）

杈据苏轼游踪读出变化：（至“月色

入户”处）语速较缓，”解衣欲睡至

“张怀民”，语调升高，重音读出

“起行”“念”“遂至"。音调升

高重音读出“怀民亦未寝'“相与”

表达惊喜之感;景色描写处，语速缓

慢，语调柔和；两个反问，读出质疑、

苏轼《记承四言、五言、六

不解、愤懑，最后一句自嘲自解自

天寺夜游》言、七言断句

得‘重音“闲人”。

朗读时,借“徙倚”的动作和“欲

何依”的心理描写来抒情一一傍晚

时分站在东皋纵目远望，我徘徊不

定不知该归依何方。在读这句的时

候，要把“远眺感”读出来，把“薄

暮望，，三个字放慢读，然后要把“徘

徊不定”的感觉读出来。写树写山，

层层树林都染上秋天的色彩，重重

山岭披覆着落日的余光。读第二句

时，声音就低沉些，用秋景衬出托

王绩《野望》五言律诗断句

彷徨不定。

“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤

楼”，前句语势上扬，语速较慢；

“千载”二字扬起，“悠悠”二字

崔频《黄鹤字腹拉开，字音饱满：

七言律诗断句“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉

楼》

洲”。语速渐快，音色微亮，

尾联语速渐慢。

“萧关逢候骑，都护在燕然。”读

这两句诗，不能读得太平，要让人

感觉到大漠之上，朔风猎猎，形势

紧张，将士们严阵以待的场景。“萧

王维《使至

七言律诗断句关逢候骑”语调向上，略平缓，“都

塞上》护在燕然”语调向下，尤其是“在

燕然”要低沉，缓慢，让人感觉到

诗人未至的前线的杀气与严酷。

这五言律诗的二、四、六、八句押

韵，韵脚是是“游”、“流”、“楼”、

“舟”，诗歌的韵脚读起来声音要

李白《渡荆加重和延长。苜联朗读用平缓的语

匚送别》五言律诗断句气。颔联和颈联带着兴奋、喜悦的

情感朗读。尾联带着依依不舍的情

感朗读。

“孤山寺北贾亭西”宜清晰，响亮，

把游玩的地点交代清楚：“孤山寺

北”和“贾亭西”。至“水面初平

云脚低”时宜轻柔，如此，语气上

白居易《钱刚柔相剂，动静相生。“水面初平”

语调向下，但不低沉，读出湖的静

塘湖春行》七言律诗断句

如处子之貌，读出人的悠游自在之

态，“云脚低”更轻柔，“低”要

读得飘逸，虚声出。

明确:

作者作品节奏声韵音色语气语速语调设计理由

骈文多四六对仗句，句式整齐;骈文声

读出变化:首段雄浑有力（高山连绵）；第

韵和谐，讲究平仄。作者写山陡水急四

二段语速急切（夏水迅猛）；第三段喜悦

四言、五言、季多变的山峡，语言风格随季节而变

轻松（春冬秀美）；第四段哀婉惆怅（秋水

郦道元《三/、K、一匕己、化;本文既有地理注疏的写实，亦有山

凄寒）

峡》断句水美文、融情于景的意境。

四字短语：

陶弘景是南北朝时期人，作品带有骈文

山川/之美读出节奏:本文多四字短语，对仗工整，

陶弘景《答的特点，描写时多用四字句构成对偶，

古来共谈五句式整齐，节奏感强。读得舒缓:长句抒

谢中书书》句式整齐，节奏感较强;抒情、议论得

言断句：自/情、议论时，颇有自得之意。

间用散句，参差错落，于整齐中有变化

康乐/以来

七言断句：

实是/欲界

之仙都八言

断句:未复

有/能/与其

奇者

读出变化:首段沉稳有力（总括“奇山异骈文多四六对仗句，句式整齐;骈文声

水”）；第二段语速由缓到急（游鱼显石，韵和谐，讲究平仄。作者写奇山异水、

四字、五言、

吴均《与朱清透见底;急湍猛浪，水势多变）；第三段极尽视觉听觉等感观，“奇异”贯穿全

六言、七言

元思书》语调高昂，惊叹惊奇（山树轩邈，声响灵文惊叹不断，以此自述心志，意在劝勉

断句

动）；沉稳重音（全面之辞）；语调渐缓（明友人放下争名夺利之心，忘情于天地大

暗光影）美之中。

根据苏轼游踪读出变化：（至“月色入户”

处）语速较缓，”解衣欲睡至“张怀艮”，

语调升高，重音读出“起行”“念”“遂本文骈散结合，“遂”“亦”“但”跟

至”C音调升高重音读出“怀民亦未寝'随作者游踪情感产生变化。陈述句、反

“相与”表达惊喜之感;景色描写处，语问句、感叹句语气跟随情感起伏变化，

速缓啜，语调柔和;两个反问，读出质疑、体现作者心境。

四言、五言、

苏轼《记承不解、愤懑，最后一句自嘲自解自得，

六言、七言

天寺夜游》重音“闲人”。

断句

朗读时，借“徙倚”的动作和“欲何依”

的心理描写来抒情一一傍晚时分站在东

皋纵FI远望，我徘徊不定不知该归依何

方。在读这句的时候，要把“远眺感”

读出来，把“薄暮望”三个字放慢读，

然后要把“徘徊不定”的感觉读出来。这首诗描写了隐居之地的清幽秋景，同

写树写山，层层树林都染上秋天的色彩，时还带着几分彷徨，孤独和苦闷。

重重山岭披覆着落日的余光。读第二句

五言律诗断时，声音就低沉些，用秋景衬出托彷徨

王绩《野望》不定。

句

“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，

前句潜势上扬，语速较慢；“千载”二

字扬起，“悠悠”二字字腹拉开，字音

崔颖《黄鹤七言律诗断饱满：这首诗吟咏了湖北省著名的古迹黄鹤

“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。

楼》句楼，时空意识浩瀚，思乡之情深沉。

语速渐快，音色微亮，

尾联语速渐慢。

“萧关逢候骑，都护在燕然。”读这两

句诗，不能读得太平，要让人感觉到大从首联的“单”字可见其孤独寂寞，颔

漠之上，朔风猎猎，形势紧张，将士们联两个比喻，表达诗人的激愤和抑郁，

严阵以待的场景。“萧关逢候骑”语调颈联描写塞外壮观美景，赞叹之情溢于

王维《使至七言律诗断

向上，略平缓，“都护在燕然”语调向言表，尾联借典故表达对戍边将士的赞

塞上》句下，尤其是“在燕然”要低沉，缓慢，美之情。

让人感觉到诗人未至的前线的杀气与严

酷。

《渡荆门送别》是李白开元十三年

这五言律诗的二、四、六、八句押韵，（725）出蜀至荆门时所作。李白青少