2025-2026学年西师大版（2024）小学数学二年级上册《活动三：尺子乐园》教学设计

2025-2026学年西师大版（2024）小学数学二年级上册《活动三：尺子乐园》教学设计教学设计理念核心素养导向：依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，聚焦“量感”“推理意识”“应用意识”三大核心素养，通过“身体尺子”与标准测量工具的联动，让学生在实践中理解“测量的本质是比较”，建立“估测—实测—验证”的思维链条。学生主体地位：遵循二年级学生“直观感知→动手操作→抽象概括”的认知规律，设计“尺子乐园”情境，以“玩中学、做中学”为载体，让学生通过小组合作、动手测量、互动交流，主动建构测量知识，避免被动灌输。生活联系紧密：立足“数学源于生活、用于生活”，选取教室课桌、书本、黑板等学生熟悉的物体作为测量对象，让学生体会“测量工具的选择与测量需求相关”，培养用数学解决实际问题的能力。评价融入过程：采用“观察评价+作品评价+互动评价”相结合的方式，关注学生在测量操作、小组合作、语言表达中的表现，及时反馈，激发学习兴趣，保护学习自信心。核心素养教学目标知识与技能目标认识直尺、软尺等常见测量工具，知道工具上“刻度”“单位（厘米）”的含义，能正确使用工具测量物体的长度（整厘米数）；能结合“身体尺子”（如一拃、一步、一庹）进行估测，再用标准工具验证，对比“估测值”与“实测值”的差异；能根据测量对象的特点（如长短、软硬）选择合适的测量工具（如直尺测书本、软尺测腰围），并规范记录测量结果。过程与方法目标通过“观察工具—演示操作—小组实践”的过程，经历“从模糊感知到准确测量”的探究，提升动手操作能力；在“估测→实测→分析差异”的活动中，学会对比、归纳，发展初步的推理意识；通过小组合作解决“尺子乐园”中的实际问题（如测量乐园道具长度），培养合作交流与问题解决能力。情感态度与价值观目标感受“尺子乐园”的趣味性，激发对测量知识的好奇心与探索欲；体会“数学与生活的紧密联系”，愿意用测量知识解决生活中的小问题，增强应用意识；在小组合作中学会倾听、互助，养成认真、细致的学习习惯。核心素养指向量感：能结合“身体尺子”感知物体长度，用标准工具准确测量并描述长度，建立“厘米”的量感表象；推理意识：能对比“身体尺子测量值”与“标准工具测量值”，分析差异原因（如身体尺子的不稳定性、测量方法的准确性），发展初步推理能力；应用意识：能根据实际需求选择合适的测量工具，解决“尺子乐园”及生活中的测量问题，体现数学的应用价值。教学重难点教学重点认识直尺、软尺的结构（刻度、0刻度线、单位），掌握正确的测量方法（对齐0刻度线、物体边缘与尺子重合、读数时视线垂直）；能结合“身体尺子”估测物体长度，再用标准工具实测，规范记录结果（如“课桌长60厘米”“一拃长10厘米”）；理解“不同测量工具适用于不同场景”，能根据物体特点选择工具（如硬直尺测书本、软尺测圆桌周长）。教学难点正确使用直尺测量（避免“未对齐0刻度线”“读数时视线歪斜”等错误）；分析“身体尺子测量值”与“标准工具测量值”的差异原因（如“一拃的长度会随手指用力程度变化”“步长会随走路速度变化”）；在小组合作中分工协作，有序完成测量任务并清晰表达结果。教学准备教师准备课件：包含“尺子乐园”情境图（如乐园入口、测量挑战区、成果展示区）、直尺/软尺结构图、测量方法演示动画、测量记录表模板；实物工具：直尺（20把，每把标注清晰厘米刻度）、软尺（10把，双面刻度，一面厘米、一面市寸）、“身体尺子”记录卡（课前让学生记录自己“一拃、一步、一庹”的估测值）；测量对象：书本（语文书、数学书）、课桌、黑板擦、教室门、跳绳（均为学生熟悉的物体，长度适合二年级学生测量）；辅助材料：小贴纸（用于奖励积极参与的学生）、小组合作任务单（明确每组任务：测量对象、工具、分工）。学生准备课前完成“身体尺子”记录卡（记录自己“一拃长约____厘米”“一步长约____厘米”“一庹长约____厘米”，可由家长协助估测）；自带一把直尺（若没有，教师统一提供）；笔记本、铅笔（用于记录测量结果）。教学过程情境导入：走进“尺子乐园”（激发兴趣，回顾旧知）情境创设：教师出示课件“尺子乐园”入口图，配动画音效（欢快的音乐+乐园欢迎语）：“小朋友们，之前我们认识了身体上的‘尺子’（一拃、一步、一庹），今天我们要去‘尺子乐园’玩啦！乐园里有很多有趣的挑战，需要我们用‘身体尺子’和新的‘工具尺子’一起完成，你们准备好了吗？”回顾旧知：师问：“在进入乐园前，谁能先和大家分享一下你的‘身体尺子’？比如你的一拃大约有多长？你是怎么估测的？”（请3-4名学生发言，展示课前记录卡）生答1：“我的一拃大约10厘米，我用妈妈的尺子比过，从大拇指尖到中指尖就是一拃。”生答2：“我的一步大约30厘米，我走了10步，估测大约3米，所以一步30厘米。”师小结：“大家的‘身体尺子’都很有用！但乐园里有些挑战需要更准确的测量，这就需要我们认识新的朋友——标准测量工具，今天我们就先来认识它们吧！”3.设计意图：通过“尺子乐园”情境激发学生兴趣，回顾“身体尺子”的旧知，为“身体尺子与标准工具的联动”铺垫，自然引出本节课核心——认识标准测量工具并实践测量。探究新知：认识“尺子乐园”的测量工具（突破重点：工具认知）认识直尺（核心工具）1.实物展示与观察：师：“请大家拿出自己的直尺，或者看向老师手里的直尺，仔细观察：直尺上有什么？把你看到的和同桌说一说。”（给2分钟小组交流时间）师问：“谁愿意上台和大家分享你的发现？”（请2-3名学生上台，拿着直尺指认）生答1：“直尺上有很多线，还有数字！”生答2：“数字旁边有小短线，有的长有的短！”师引导：“这些线叫‘刻度线’，长的刻度线对应下面的数字，这些数字叫‘刻度’。大家看，最左边的刻度是几？”（生答：“0！”）师讲解：“这个‘0’叫‘0刻度线’，是测量的起点。刻度上的数字‘1、2、3……’代表什么呢？它们代表‘厘米’，厘米是我们测量长度的单位，用字母‘cm’表示（课件出示“cm”，教学生认读）。”2.课件演示与辨析：师：“我们怎么用直尺测量物体呢？请大家看课件动画（演示：用直尺测量铅笔长度，先将铅笔一端对齐0刻度线，铅笔边缘与直尺重合，另一端对齐刻度‘15’，读数‘15厘米’）。”师问：“动画里的小朋友是怎么放直尺的？如果把直尺放歪了，或者铅笔一端没有对齐0刻度线，会怎么样？”（请学生上台演示错误做法，其他学生纠正）生答：“放歪了会测不准！没对齐0刻度线，读数会错！”师小结：“对啦！正确的测量方法是‘两对齐’：物体一端对齐0刻度线，物体边缘与直尺对齐；‘一垂直’：读数时视线要和直尺垂直，这样才能读准刻度。”认识软尺（辅助工具）1.情境需求引入：师：“如果我们想测量教室门的宽度，或者小朋友的腰围，用直尺方便吗？”（生答：“不方便！直尺太短了/门是弯的？”）师出示软尺：“这时候就需要‘软尺’啦！软尺可以弯曲，还很长，适合测量比较长的物体，或者圆形、弧形的物体（如腰围、圆桌周长）。”2.结构与使用：师：“请大家看软尺（展开软尺），软尺上也有刻度和单位，一面是‘厘米’，一面是‘市寸’，我们今天主要用‘厘米’这一面。测量时，把软尺的0刻度线对齐物体起点，绕物体一周或拉直，找到终点对应的刻度就是长度。”师演示：用软尺测量黑板擦的周长（将软尺绕黑板擦一周，对齐0刻度线，读数“28厘米”），请1名学生上台模仿测量自己的文具盒周长。3.设计意图：通过“观察—交流—演示—辨析”的过程，让学生主动认识直尺、软尺的结构与使用方法，避免教师单向讲解；结合“测量需求”引入软尺，让学生理解“工具选择与测量对象的关系”，初步培养应用意识。实践操作：“尺子乐园”测量挑战（突破重难点：实践与对比）挑战一：“估测与实测”——对比身体尺子与标准工具1.任务布置：师：“现在我们进入‘尺子乐园’的第一关——估测与实测挑战！请大家以小组为单位（4人一组），选择任务单上的第一个对象：数学书的长度。先用水彩笔在书上做一个标记，作为测量起点，然后：①用你的‘一拃’估测数学书有几拃长，记录在表格里；②用直尺实测数学书的长度（厘米数），也记录下来；③对比‘估测值’和‘实测值’，和小组讨论：为什么会有差异？”课件出示测量记录表（如下）：测量对象身体尺子（一拃）估测值（几拃）直尺实测值（厘米）差异原因（小组讨论）数学书课桌2.小组实践与指导：师：“小组内要分工哦！1人负责估测，1人负责实测，1人负责记录，1人负责检查。如果遇到困难，可以举手问老师，或者看看课件里的测量方法动画。”（教师巡视，重点指导：①直尺是否对齐0刻度线；②读数是否垂直；③记录是否规范）生小组活动：有的学生用手比“一拃”量数学书，有的学生小心翼翼地对齐直尺0刻度线，记录员认真填写表格，讨论时互相补充“我觉得差异是因为一拃有的时候手指伸得开，有的时候伸不开”。挑战二：“工具选择”——测量不同物体1.任务升级：师：“恭喜大家通过第一关！第二关挑战是‘选择合适的工具’。请各组从任务单上选择剩下的测量对象（课桌、教室门、跳绳），先讨论：测量这个物体用直尺还是软尺？为什么？然后进行测量，记录结果。”师问：“测量课桌的长度，用什么工具？”（生答：“直尺！课桌是直的，直尺够长！”）师问：“测量教室门的宽度，用什么工具？”（生答：“软尺！门很宽，直尺太短了！”）2.小组实践与汇报：小组完成测量后，师请3组上台汇报：“请你们组说说，测量的是什么物体？选了什么工具？结果是多少？为什么选这个工具？”组1：“我们测量的是课桌，用直尺，结果是60厘米，因为课桌是直的，直尺能对齐。”组2：“我们测量的是跳绳，用软尺，结果是200厘米，因为跳绳是弯的，软尺能绕，直尺太长不好弯。”师点评：“大家选的工具都很合适！看来大家都知道：直的、较短的物体用直尺，长的、弯的物体用软尺。”挑战三：“问题解决”——乐园道具测量1.情境问题：师：“尺子乐园里有一个新道具——小彩旗，要挂在乐园的栏杆上，需要知道小彩旗的边长是多少，才能确定挂多少面。请大家用今天学的工具，测量小彩旗的边长（正方形小彩旗，教师提前准备好），并告诉老师：小彩旗的边长是多少厘米？用什么工具测量的？”生独立测量（或两人一组），然后举手回答：“小彩旗边长15厘米，用直尺测量的，因为小彩旗是正方形，边是直的，直尺够长！”2.设计意图：通过“三关挑战”，让学生在实践中巩固“工具使用”“估测与实测对比”“工具选择”等核心内容；小组合作培养分工协作能力，汇报交流提升语言表达能力；问题解决环节体现数学的应用价值，发展应用意识。拓展延伸：“尺子乐园”的秘密（深化认知，联系生活）1.差异原因分析：师：“今天我们用了‘身体尺子’和‘标准工具’测量，大家发现两者的结果有差异，谁能总结一下差异的原因？”（请学生自由发言）生答1：“身体尺子会变，比如一拃有时候长有时候短。”生答2：“标准工具不会变，直尺上的刻度是固定的，所以测的准。”师小结：“对啦！‘身体尺子’方便但不够准确，适合估测；‘标准工具’（直尺、软尺）准确但需要携带，适合精确测量。生活中，我们可以先用量感估测，再用工具验证。”2.生活中的测量：师：“除了今天测量的物体，生活中还有哪些地方需要测量？比如妈妈买衣服会测什么？爸爸装修会测什么？”（生答：“测腰围！测房间的长度！”）师：“回家后，大家可以用今天学的方法，帮爸爸妈妈测量一件东西，记录下来，明天和同学分享，好不好？”（生答：“好！”）3.设计意图：通过“差异原因分析”深化对“测量本质”的理解，通过“生活联系”拓展应用场景，让学生意识到数学源于生活、用于生活，进一步培养应用意识。课堂小结：回顾“尺子乐园”之旅（梳理知识，提升素养）1.知识梳理：师：“今天的‘尺子乐园’之旅要结束啦！大家收获了什么？和同桌互相说一说，然后请同学分享。”（给1分钟交流时间）师问：“谁能说说，我们今天认识了哪些测量工具？怎么用直尺测量？”生答1：“认识了直尺和软尺！用直尺要对齐0刻度线，视线垂直。”师问：“我们还学会了什么？”生答2：“学会了先估测，再实测，还知道选合适的工具测量！”2.核心素养回顾：师：“通过今天的活动，我们不仅学会了测量，还锻炼了‘量感’（知道1厘米有多长，能估测物体长度）、‘推理意识’（分析测量差异的原因）、‘应用意识’（用测量解决乐园和生活中的问题），大家都很棒！”3.评价与鼓励：师：“今天很多同学都积极参与，比如XX同学上台演示测量方法很准确，XX小组合作很有序，老师给他们颁发‘尺子小能手’贴纸！希望大家以后遇到测量问题，都能想起今天在乐园里学到的知识，做生活中的‘数学小达人’！”4.设计意图：通过“同桌交流+全班分享”梳理知识，避免教师单向总结；结合核心素养回顾，让学生明确自身能力提升，增强自信心；评价鼓励激发后续学习兴趣。小结本节课以“尺子乐园”情境为载体，围绕“认识工具—实践测量—对比分析—解决问题”展开，通过情境导入激发兴