2025年大学教育技术专业题库- 教育技术学专业的教学情景设计

2025年大学教育技术专业题库——教育技术学专业的教学情景设计考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、请阐述建构主义学习理论对教学情景设计的核心启示，并说明如何在具体的教学情景设计中体现这些启示。二、某高校计划为新生开设一门“信息素养与学术规范”在线课程。请分析该课程目标群体的特点、学习内容的关键要素以及可能存在的技术环境限制。基于分析结果，提出该课程教学情景设计的初步构想，包括至少两个核心教学活动的设计思路。三、在为一个“程序设计基础”课程单元设计教学情景时，教师计划整合使用在线编程平台和协作白板工具。请论述选择这两种技术的理由，并设计一个具体的学习活动，详细说明如何利用这两个工具促进学习目标的达成，以及如何设计相应的交互环节。四、请描述在教学情景设计中，形成性评价和总结性评价各自的功能和作用。以一个“市场营销策划”的模拟项目为例，设计至少三种不同的形成性评价策略，用于在项目进行过程中监控学习者的进展并提供反馈。五、假设你正在为一个偏远地区的教师培训设计一个关于“移动学习应用”的教学情景。请考虑该情景可能面临的特殊挑战（如网络条件、设备普及率、教师先前经验等），并说明在情景设计中应如何针对这些挑战进行考量与调整，以确保学习效果。六、请选择一种你熟悉的教学设计模型（如ADDIE、SAM等），并简要介绍其主要阶段。然后，以“环境保护意识提升”为主题，运用该模型概述一个微型教学情景的完整设计思路，需包含至少四个核心阶段的内容。七、在评价一个教学情景设计时，你认为哪些因素是至关重要的？请结合教育技术学的相关原理，阐述评价这些因素时应关注的维度，并说明评价结果如何能用于改进情景设计。试卷答案一、建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。其对教学情景设计的核心启示在于：1）创设真实、复杂的学习情境，让学习者在与环境的互动中主动建构知识；2）强调学习的社会互动，设计协作学习活动，让学习者在交流、协商中共同解决问题；3）关注学习者的已有经验和知识结构，设计能引发学习者深度思考和探究的活动。在具体设计中，应选择能代表真实世界的任务或问题作为学习目标，提供丰富的学习资源和工具支持探索，鼓励小组合作与讨论，并设计允许学习者试错、反思和调整的学习路径。二、分析：目标群体为新生，通常具备一定的数字素养基础，但学习动机、自律性、信息筛选能力参差不齐，对学术规范可能了解有限。学习内容关键要素包括：信息检索策略、数据库使用、文献管理、引用规范、学术诚信意识等。技术环境可能存在网络差异、设备多样性，部分学生可能对在线学习平台不熟悉。初步构想：情景设计围绕“完成一篇研究论文”的简化版任务展开。活动1：模拟信息迷宫——学习者需在限定时间内，使用不同类型数据库查找关于选定主题的资料，并练习使用文献管理软件记录信息，强调信息筛选能力。活动2：协作实验室——学习者分组，共同完成一个“文献综述”草稿，运用在线协作工具进行分工、撰写和修改，同时学习并应用基本的引文格式。三、选择理由：在线编程平台提供实践环境，使学习者能即时编码、测试和调试，符合程序设计技能实践性强的特点；协作白板工具支持实时共享、共同编辑和可视化思考，有助于小组协作解决复杂问题或进行头脑风暴。学习活动设计：主题——“设计一个简单的猜数字游戏”。利用在线编程平台，学习者分组完成代码编写，实现游戏核心逻辑。利用协作白板，小组共同设计游戏界面布局、规则细节，进行算法流程图的绘制，或展示不同解决方案的对比分析。交互设计：学习者通过平台互评代码、分享调试经验；通过白板进行观点陈述、反驳辩论、共同修改设计图，促进知识共建和思维碰撞。四、形成性评价功能是过程性监控，及时提供反馈，帮助学习者了解自身学习状况并调整学习策略；总结性评价功能是最终评估，衡量学习者是否达到预期学习目标。形成性评价策略：1）在线测验——在每个知识点后设置短小测验，检查概念理解；2）同伴互评——针对学习者的设计方案或项目草稿，组织同伴根据评价标准进行评论和建议；3）学习日志/反思报告——要求学习者定期记录学习过程中的困惑、进展和反思，教师或助教进行批注反馈。五、特殊挑战：网络可能不稳定或速度慢，限制实时在线活动和大型资源下载；移动设备可能种类繁多、性能不一；教师可能缺乏移动学习经验或相关培训。设计考量与调整：1）选择离线可用的学习资源（如预装的视频、文档），或设计适应弱网环境的学习活动；2）优先选用跨平台、操作简单的移动应用，或提供Web版本替代方案；3）设计基础入门模块，帮助教师熟悉移动设备和常用学习应用的操作；4）采用任务驱动、案例教学的方式，降低理论门槛，强调实践应用；5）提供多种学习路径和资源组合，适应不同设备条件。六、选择模型：ADDIE模型（分析、设计、开发、实施、评价）。微型情景设计思路：主题——“水循环”。分析阶段：确定学习者（小学生）、学习目标（了解水循环主要环节）、内容、环境。设计阶段：选择情境（校园节水宣传），设计教学活动（观察校园水体，绘制水循环图，制作宣传海报），确定技术支持（图片、动画，简易互动网页）。开发阶段：制作教学资源（PPT课件、互动网页链接、海报模板）。实施阶段：在科学课中开展活动，引导学生观察、绘制、制作。评价阶段：观察学生参与度，检查水循环图和海报完成情况，收集学生反馈。七、至关重要的因素包括：学习目标与学习者需求的匹配度、情境的真实性与有效性、学习活动的吸引性与参与度、技术的适切性与支持性、评价的反馈性与诊断性。评价维度：1）目标达成度——是否有效支持学习者达成预期学习目标；2）情境设计——是否真实反映学习任务，是否激发学习者兴趣；3）活动设计——是否促进主动探究，是否支持协作学习；4）技术整合——技术是否有效支持学习目标，用户体验是否良好；5）评价