初中语文-第六单元《范进中举》吴敬梓教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级上册

初中语文-第六单元《范进中举》吴敬梓教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕《范进中举》这一篇课文展开，包括对人物形象的分析、情节的梳理以及作品主题的探讨。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与九年级上册第六单元《范进中举》相关，学生已经学习了《红楼梦》、《西游记》等古典名著，具备一定的文学鉴赏能力。通过本节课的学习，学生将进一步掌握古典小说的人物塑造、情节安排和主题思想等方面的知识。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学素养和审美情趣，提升他们的文化理解和思辨能力。学生将通过分析《范进中举》中的人物性格和故事情节，深化对封建科举制度下社会风貌的认识，增强文化自信；同时，通过品读古典文学，提高文学鉴赏能力和审美水平，培养批判性思维和创造性思维。教学难点与重点1.教学重点，

①深入理解《范进中举》中范进的形象特点，分析其性格的形成和变化，以及这一形象在作品中的象征意义。

②把握小说的情节结构，特别是范进中举前后情节的对比，以及这种对比对主题表达的作用。

③探讨作品所反映的封建科举制度对人物命运的影响，以及这一制度在历史进程中的演变。

2.教学难点，

①准确把握范进这一复杂人物的性格层次，理解其内心世界的复杂性。

②理解小说中讽刺手法的运用，如对比、夸张等，分析其讽刺效果。

③在理解作品主题的基础上，引导学生对封建科举制度的利弊进行思辨，形成自己的见解。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑、音响）、纸质教材《统编版语文九年级上册》。

2.课程平台：学校网络教学平台，用于发布教学资料和在线互动。

3.信息化资源：相关历史背景资料、范进中举的影视片段、网络上的学术评论文章。

4.教学手段：PPT课件、讨论卡片、角色扮演道具。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放《范进中举》的影视片段，让学生初步感受作品氛围。

2.提出问题：观看后，引导学生思考范进这一人物形象及其背后的社会意义。

3.学生分享：请学生简要描述自己对范进的印象，并简要阐述原因。

（二）讲授新课（20分钟）

1.人物形象分析（5分钟）

-介绍范进的背景、性格特点，引导学生分析其性格的形成和变化。

-讨论范进的性格在作品中的象征意义。

2.情节梳理（5分钟）

-回顾范进中举前后的情节，分析情节的对比对主题表达的作用。

-引导学生关注小说中的细节描写，如范进中举时的场景描写。

3.主题探讨（5分钟）

-讨论作品所反映的封建科举制度对人物命运的影响。

-引导学生思考科举制度在历史进程中的演变及其利弊。

（三）巩固练习（10分钟）

1.课堂讨论（5分钟）

-提出问题：范进中举这一事件在现代社会有何启示？

-学生分组讨论，每组派代表分享讨论成果。

2.练习题（5分钟）

-针对课文内容，设计选择题、判断题等练习题，让学生巩固所学知识。

（四）课堂提问（5分钟）

1.针对重点内容提问：如范进的性格特点、科举制度的影响等。

2.针对难点内容提问：如范进中举这一事件在现代社会有何启示？

（五）师生互动环节（5分钟）

1.学生提问：鼓励学生提出自己对课文的理解和疑问，教师给予解答。

2.教师提问：针对课文内容，设计问题引导学生深入思考。

（六）总结与拓展（5分钟）

1.总结：回顾本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.拓展：鼓励学生课后阅读相关资料，进一步了解科举制度及其影响。

教学时间分配：

导入环节：5分钟

讲授新课：20分钟

巩固练习：10分钟

课堂提问：5分钟

师生互动环节：5分钟

总计：45分钟知识点梳理1.人物形象分析：

-范进的性格特点：从范进中举前后的变化，分析其性格的形成和转变，如他的虚伪、自私、贪婪等。

-范进的象征意义：范进的形象在作品中具有象征意义，代表着封建科举制度下的士人形象。

2.情节梳理：

-范进中举前后的情节对比：分析范进中举前后的生活变化，以及这种变化对人物性格的影响。

-情节安排：探讨小说中情节的安排，如悬念设置、伏笔埋设等。

3.主题探讨：

-科举制度对人物命运的影响：分析科举制度如何影响范进的命运，以及这一制度在作品中的批判作用。

-科举制度的利弊：从历史和现实的角度，探讨科举制度的利弊，以及它在现代社会的启示。

4.文学手法分析：

-讽刺手法：分析小说中讽刺手法的运用，如对比、夸张等，探讨其讽刺效果。

-细节描写：关注小说中的细节描写，如范进中举时的场景描写，分析其作用。

5.社会背景知识：

-封建科举制度：介绍封建科举制度的历史背景、演变过程和影响。

-明清时期社会风貌：分析明清时期的社会风貌，如士人的地位、科举制度的影响等。

6.文学鉴赏能力：

-文学鉴赏的基本方法：介绍文学鉴赏的基本方法，如人物分析、情节分析、主题分析等。

-增强审美情趣：通过阅读《范进中举》，提高学生的审美情趣，培养对古典文学的兴趣。

7.思辨能力培养：

-对科举制度的思辨：引导学生对科举制度进行思辨，形成自己的见解。

-对封建社会的批判：通过对《范进中举》的分析，引导学生对封建社会进行批判。

8.文化理解能力：

-对中国传统文化的影响：分析《范进中举》对中国传统文化的影响，如对科举制度的反思、对士人形象的塑造等。

-增强文化自信：通过学习《范进中举》，增强学生的文化自信，培养民族自豪感。

9.创造性思维：

-对小说情节的拓展：鼓励学生发挥想象力，对小说情节进行拓展和创作。

-对人物形象的再塑造：引导学生对范进这一人物形象进行再塑造，表达自己的理解。

10.综合运用能力：

-结合历史背景分析人物命运：引导学生结合历史背景，分析范进等人物的命运。

-比较不同版本的《范进中举》：让学生对比不同版本的《范进中举》，了解作品在不同历史时期的影响。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读课文《范进中举》，结合所学内容，撰写一篇不少于500字的读书笔记，要求分析范进这一人物形象的特点及其在作品中的象征意义。

2.设计一个关于《范进中举》的情景剧剧本，选取小说中的一个重要场景，通过对话和动作表现人物性格和情节发展。

3.搜集有关科举制度的历史资料，撰写一篇短文，探讨科举制度对古代中国的影响，并结合范进的故事进行分析。

作业反馈：

1.读书笔记反馈：检查学生的读书笔记，评估其对范进形象的分析是否准确，是否能够结合作品中的具体情节进行阐述。对于分析不准确或缺乏深度的地方，给出具体的修改建议，如引导学生关注范进的内心变化和外在行为，以及这些变化与科举制度之间的关系。

2.情景剧剧本反馈：审阅学生的剧本，评估其情节设计、人物对话和动作设计的合理性。对于剧本中存在的问题，如情节不连贯、人物性格刻画不足等，提出修改意见，并鼓励学生根据反馈进行修改和完善。

3.科举制度历史资料分析反馈：检查学生对科举制度的历史资料搜集和分析情况，评估其是否能够准确理解科举制度的历史背景和影响。对于分析不准确或缺乏深度的地方，提供正确的历史背景信息，并指导学生如何从不同角度分析科举制度的影响。

反馈方式：

1.面对面的个别反馈：在课后或下一节课开始时，针对学生的作业进行个别反馈，帮助学生及时了解自己的学习情况。

2.小组讨论反馈：组织学生进行小组讨论，让学生互相评价作业，共同学习，提高作业质量。

3.课堂展示反馈：鼓励学生将作业成果在课堂上展示，通过同学间的互评和教师的点评，促进学生的自我反思和进步。

反馈时间：

1.读书笔记反馈：课后一周内完成。

2.情景剧剧本反馈：课后两周内完成。

3.科举制度历史资料分析反馈：课后三周内完成。课后作业1.创作续写：

题目：《范进中举》续写

描述：假设范进中举后的故事，包括他在官场上的遭遇，以及他对科举制度和个人命运的反思。字数要求：600字以上。

答案示例：

自范进中举之后，他如同一匹黑马闯入官场，起初因他的朴实和真诚受到同僚的尊重。然而，随着时间的推移，官场的腐朽和黑暗逐渐侵蚀了他。在一次次的权力斗争中，范进发现科举虽然给他带来了名利，却让他失去了自我。在一次醉酒后，他写下了一封辞呈，决定远离官场，回到乡间过一种清贫而真实的生活。

2.人物对比分析：

题目：比较范进与周进的人物形象

描述：比较《范进中举》中的范进和《儒林外史》中的周进两个人物的性格特点，分析他们的异同点，以及这种对比所传达的主题思想。

答案示例：

范进和周进都是《儒林外史》中的典型人物，他们都是深受科举制度影响的读书人。范进因中举而一夜之间家道中落，性格变得虚伪、自私；而周进则是一生未中举，却对科举制度有着无比的执念，甚至将自己的尊严和人格都出卖给了这个制度。二人的共同点在于对科举的狂热追求，不同点则在于中举后的命运和性格转变。

3.情节分析：

题目：《范进中举》中“中举”一场戏的分析

描述：分析《范进中举》中范进中举这一场戏的情节设置，探讨作者如何通过这一场景表现人物性格和社会现象。

答案示例：

在“中举”一场戏中，作者巧妙地通过范进的中举过程，展示了封建科举制度对士人精神的扭曲。范进在中举前后的心理变化，从最初的喜悦到后来的疯狂，再到最后的清醒，这一系列的情感波动，深刻地揭示了科举制度对读书人的摧残和扭曲。

4.社会背景讨论：

题目：讨论《范进中举》所反映的明清时期社会现象

描述：结合《范进中举》的背景，讨论明清时期的社会现象，如科举制度、士人阶层的状况、官场的腐败等。

答案示例：

《范进中举》反映了明清时期科举制度下士人阶层的悲剧命运。科举制度使士人为了名利而扭曲了自己的道德和人格，官场的腐败更是加剧了社会的黑暗。这种社会现象揭示了封建社会的种种弊端，对后世产生了深远的影响。

5.主题思想探究：

题目：《范进中举》的主题思想是什么？

描述：探究《范进中举》的主题思想，分析作品对封建科举制度和封建社会的批判。

答案示例：

《范进中举》的主题思想是对封建科举制度的批判和对封建社会的揭露。作品通过范进这一人物形象，展示了科举制度对士人精神的扭曲和对社会公正的破坏，深刻地揭示了封建社会的黑暗面。教学反思教学反思

这节课上完之后，我对自己在《范进中举》的教学过程进行了认真的反思。首先，我觉得课堂氛围的营造非常重要。在导入环节，我通过播放影视片段的方式，试图让学生在直观的画面中感受到作品的氛围，但我觉得还可以更加生动一些，比如可以让学生扮演范进的角色，亲身体验一下他的心情变化，这样可能更能激发他们的学习兴趣。

在讲授新课的过程中，我发现学生对范进这一人物形象的理解还比较浅显，对于他性格的复杂性把握不够。我意识到，在讲解人物形象时，应该更加注重引导学生从多角度去分析，比如范进的虚伪和自私是如何在科举制度的影响下逐渐形成的，以及这种性格对他的命运产生了怎样的影响。

在巩固练习环节，我设计了讨论和练习题，但我觉得讨论的深度不够，学生之间的互动也不够活跃。这可能是因为我没有给予足够的引导和时间。在今后的教学中，我需要更好地组织讨论，鼓励学生积极参与，并提出更有深度的问题。

课堂提问环节，我发现有些问题过于简单，学生回答得也比较顺利，这让我意识到在提问时需要更加精准，既要考虑到学生的已有知识，也要有一定的挑战性，