芦花荡教学设计

芦花荡教学设计篇1：芦花荡教学设计

芦花荡教学设计

导学目标

1．把握故事情节，整体感知内容。

2．学习刻画人物性格、塑造人物形象的方法，会赏析文中人物的形象特征，能把握其性格特点。

3．分析文中的景物描写的作用。

4．体会孙犁小说诗情画意的风格。

课文初读

1．看导语，默读课文,标注课文段落，给课文划分结构。

2．读课文3―5遍，划出你认为精彩的段落（最好是对老头子的精彩描写），做好批注。

3．读完《芦花荡》，文中老头子的形象使你联想到了谁？请把他的故事简要写在下面。

4.你认为老头子是一个什么样的人，请你用几个词语概括他的性格特点。

字词精粹

1．给加点字注音并且抄写下列词语，写会为止。

闲适（）疟子（）寒噤（）叫卖     （）蹿（）仄歪（）飒飒（）泅着（）转弯抹角（）张皇失措（）

2．解释词语。

能耐：闲适：央告：叫卖     ：转弯抹角：

3．词语积累：

（1）诗情画意：富有诗和画的意境。

（2）自如：活动或操作不受阻碍。

（3）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。

（4）胆寒：可怕

（5）阴森：阴沉，可怕。

（6）提防：当心防备。

（7）尖利：尖锐；锋利。

（8）能耐：技能，本事。

（9）闲适：闲适得意。

（10）央告：央求。

（11）阴惨：阴沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。

（13）转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比方说话、做事不直截了当。

（14）埋怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。

（15）乘凉：乘凉。

（16）遮掩：遮挡   ，遮盖。

（17）现眼：方言，出丑丢脸的意思。

（18）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

走近文体与

1．小说的三要素是：、、。

2．《芦花荡》从体裁上来看是，是，他是派的代表人物，代表作有、。

3．孙犁与“荷花淀派”：

我国现代闻名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有很多作家都努力探究其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都布满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清爽、朴实，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。

4．写作背景：本文创作于1944年，由于在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活特别熟识，在抗战的冀中平原上，孙犁处处都能看到一种无形的力气，为这里人民的英雄行为所感动，因而写下了《芦花荡》这样漂亮而感人的作品。

课堂学习

一、活动・研讨

沟通碰撞

1．初读课文后，理清本文的三要素。

人物：主要人物：次要人物：

环境：

情节：

2．

找出本文仆人公的核心性格，文中通过哪些内容来表现老头子的自信与自尊的（标注在课本上），又运用了哪些描写手法？理解概括老头子的性格特点。

各抒己见

1．标画本文的景物描写，试举一个例子进行分析，体会本文环境描写的作用。

2．文章为什么要交代老头子的年纪？怎么不介绍他的名字？

问题聚焦

1．“老头子过于自信和自尊。”一句中，“过于”一词能否删去，为什么？

二、课堂检测巩固

阅读下列语段，完成下列题目，体会本文景物描写和人物描写的作用和方法。

（一）

夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。

敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的.眼再尖利一些，就可以观察有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。

撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。

老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特殊精神，那一对深陷的眼睛却特殊光明。很少见到这样尖利光明的眼睛，除非是在白洋淀上。

老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

老头子过于自信和自尊。每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他根据早出晚归捕鱼撒网那股闲适的心情撑着船，编算着使自己兴奋也使别人兴奋的事情。

由于他，敌人的愿望就没有达到。

每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来，敌人发了愁。

1．选文第一段是什么描写，有什么作用?

2．文中划线的句子表现了老头子什么性格?

3．选文写老头子的英雄性格主要表现在什么上?用自己的话概括。

4．请在选文中划出“老头子过于自信和自尊”的语句，并且说说这句话在文中的作用是什么?

5．第4段对人物进行了什么描写?表现了人物什么特点?

（二）

老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬，船却渐渐地冲着这里来了。

小船离鬼子还有一箭之地，似乎老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。

眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，或许人们遗忘这是为什么埋的了。这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样围着鬼子们转，莲蓬的芳香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。

一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锐利的钩子穿透了他的大腿。别的鬼子惊讶地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩。他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。

老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。

他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

1．“张皇失措”的本义是什么?这里为什么写老头子张皇失措?

2．文段交代在水里的枯木桩子有什么用意?

3．这几段文字写老头子主要运用什么描写方法?突出了老头子的什么性格?

4．“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中加点词“找”用得妙，为什么?

5．写老头子敲打鬼子时，为什么又写“鲜嫩的芦花；一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”?

篇2：芦花荡教学设计

教学目的与要求：

1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。

2、绽开想像，体会人物心理及故事的传奇颜色。

3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的力量。

4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培育同学的爱国主义情感。

教学重点：

探究小说的传奇颜色是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。

教学进程：

第一课时

一、导入。

1、播放芦花荡美丽景色，老师激情导入：在宽阔的冀中平原，在漂亮的白洋淀，抗日战斗的洪流也锻造出许很多多具有传奇颜色的英雄人物，大家想熟悉他们吗？今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。

2、师生诵读。再次感受芦花荡的魅力。

二、课文探究。

1、自由读文章，将自己对人、事情的感受说出来，并思索下列问题。

漂亮的芦花荡里生活着哪些人？

发生了哪些事？

表现了什么样的情感？

分析：

人物：一个具有传奇颜色的英雄老头/一对可爱而英勇的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

大事：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的报仇

情感：一份肤浅的爱国情/一份屈辱的亡国痛

2、探究人物的性格内涵。

可用“老头的英雄性格表现在________说话，（先由同学归纳，再老师总结）

师生争论后小结：

老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热忱、老当益壮的气概上；老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的剧烈感情上；老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。

3、重点探究大事发生的过程和意义。

可用“护送的惊心动魄表现在________”“报仇的酣畅淋漓表现在________”的句式说话，（先由同学归纳，再老师总结）

结论：护送的惊心动魄表现在路途的危急上；护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；报仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；报仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；报仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。

4、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？

5、人物描写艺术探究

三、课时总结。

在战火纷飞的抗日战斗时期，发生了许很多多的英雄故事，这位富有传奇颜色的人物，神出鬼没，很多次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。

四、课后思索：

敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这洪亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

提示：可由歌声想像战士的心情，想像战士和部队的方方面面。详细地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充分，战士们身强力壮，信念充分。傍晚休息的时候，战士们放声唱歌起来。歌声是对敌人的沉重打击。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求全都。

其次课时

一、故事复述，再现芦花荡。

复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？）

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战斗，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里很多次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵活的篙和水鸭子似的游水本事，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了连续前进的力气；但他宣誓要为女孩子报仇，其次天，他单身智斗敌人，一个个地整理了他们，为女孩子报了仇。

二、想像体验，人物心理。

1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。

（体会老头子沮丧、内疚、自责的心理。）

2、在品读中绽开想像，假如自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？（多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的力量。）

三、景物描写，揣摩作用。

老师要引导同学体会文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

从课文中摘抄你喜爱的景物描写的句子，并绽开想象，感受美景。

四、语言品尝，升华情感。

本站有专文论述，此处可直接引用

五、总结存储，课外延长。

1、总结存储：笔下的老头子有鲜亮、倔强的共性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展现了我们民族的英雄性格，他的行为证明白中国人民是不行战胜的。还用剧烈的反差来渲染老英雄的传奇颜色，使老英雄显得特别了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓肤浅的情怀。

2、课外延长：

①完成课后研读与练习。

②课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。

篇3：《芦花荡》教学设计

《芦花荡》教学设计

教学设计A]步步感受

创意说明:“同学是学习和进展的主体。”本设计着眼同学的学习和进展，在敬重同学情感体验的基础上，充分激发同学的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

[教学步骤

]

观看《铁道游击队》导入

：

在富裕的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的才智和士气打击了敌人，收获了成功。在宽阔的冀中平原，在漂亮的白洋淀，抗日战斗的洪流也锻造出许很多多具有传奇颜色的英雄人物，大家想熟悉他们吗？让我们――

一、走进芦花荡

1.听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片

”的芦花荡说出来。

2.将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并绽开想象，感受美景。

二、感受人和事情

1.粗略感知

漂亮的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。

如人物：一个具有传奇颜色的英雄老头

一对可爱而英勇的姐妹

一群愚蠢的鬼子兵

大事：一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的报仇

情感：一份肤浅的爱国情

一份屈辱的亡国痛

2.重点探究

①用“老头的英雄性格表现在

”说话，重点探究人物的性格内涵。

可以有如下结论：

老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热忱、老当益壮的气概上；

老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的剧烈感情上；

老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；

老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；

②用“护送的惊心动魄表现在

”“报仇的酣畅淋漓表现在

”的句式说话，重点探究大事发生的过程与意义。

可以有如下结论：

护送的惊心动魄表现在路途的危急上；

护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；

护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；

护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；

报仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；

报仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；

报仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；

③依照上面的格式，用“肤浅的爱国情表现在

”“屈辱的亡国痛表现在

”的句式发觉说话。

三.探究诗性美

《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。

争论沟通，明确：

①轻缓的节奏。

孙犁的小说一般不具有紧急曲折的故事情节，他着力展现的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在优美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。

②白描的手法。

写人不以形状为主，而是注意神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，呈现他们的精神世界。本文在刻画仆人公――帮助我军的`“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利光明的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚立刻失去了力气”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，呈现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。

③诗意的意境。

追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如

“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的芳香”等美的意象的选择。景物的描写是为呈现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，呈现出对美妙的事物和光明的人生、以及优雅的人情的憧憬和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。

④清爽的语言。

本文语言的特色是凝炼、含蓄、美丽、生动、富于颜色美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉优美，把读者带到一个清爽的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“闲适”“丝绒”“芳香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。

[教

篇4：芦花荡教学设计

教学目标：

1、识记字词，感知人物形象。

2、绽开想象，体验人物心理。

3、体会景物描述的作用，提高描述的潜力。

4、熟悉到英雄的中国人民是不行战胜的，培育同学爱国主义情感。

教学重点：目标1、2

教学难点：目标3

教学方法：探究，体验

教学媒体：投影仪

教学时数：二课时

教学步骤：

第一课时

一、导入：铁道游击队的故事信任大家都很熟识，它发生在齐鲁大地上，布满了传奇颜色。其实，在抗日战斗时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在漂亮的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战斗的洪流中去。并且以他的英勇和才智，狠很地教训了敌人。这天，我们来学习闻名作家孙犁的一篇小说DD《芦花荡》。

结合解释简介作家作品。

二、整体感知：

（一）明确学习目标

（二）检查预习生字词状况。

（三）默读课文，思索下列问题：（投影显示）

1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？

2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

3、本文的仆人公是谁？是用什么方法刻画人物的？试各举一例。

4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些资料表现出来的？

5、你认为本文的主题是什么？

四人小组争论，完成上述题目。

提问，老师总结明确：

1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的详细环境。

2、抗日战斗时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发觉，其中一个女孩受了伤，他宣誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的潜伏圈，用锐利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）

3、仆人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。

4、（1）老头子的英雄性格首先表此刻他爱国抗日的热忱，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，但是他像青壮年一样，布满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。（2）还表此刻他具有爱憎分明的剧烈感情上，他对同胞姐妹布满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。（3）还表此刻他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）（4）还表此刻智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好潜伏。然后在船头放一大捆新奇的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入潜伏圈，然后痛打鬼子。

5、主题：中国人民是不行制服的，中国人民是英雄的人民。

三、总结：

这篇小说主要写了一个老英雄DD老头子。他有鲜亮、倔强的共性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展现了我们民族的英雄性格，他的行为证明白中国人民是不行战胜的。用了剧烈的反差来渲染老英雄的传奇颜色。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇颜色。这种写法在同学们的作文中也可应用。

四、布置作业：

1、识记字词。

2、思索课后练习三。

五、课后记：

其次课时

教学步骤：

一、检查字词

二、品尝赏析：（完成课后练习三）

景物描述：

《芦花荡》写的是残酷的战斗环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常美丽，给人一种专心向上的力气。其中一个缘由，是得宜于对白洋淀漂亮风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描述的句子，揣摩这些景物描述的句子的作用。

1、画出文中景物描述的句子。四人一组争论，明确答案。（答案见教参）

2、体会这些景物描述的句子。老师示例：讲解第一处景物描述的句子DD文中第一自然段。

体会：“敌人”“炮楼”，点明白环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样貌”写出了淀水的晶莹清亮和白洋淀自然环境的美丽。但是，在这漂亮的四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命依据地。白天，那里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战斗环境里坚韧的生存姿势烘托了出来。

3、同学依据老师的讲解，四人一组，争论分析，分析合理即可。

4、景物描述的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。

三、重点研读文章的1DD54段，问题如下：

1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？

2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标似乎就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了怎样的感情？

3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？

4、请你指出第四段中从“老头子……共性光明”一段文字属于什么描述？有什么作用？

5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么洪亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？

6、课文中有一段话精彩地描述了老头子因没有圆满的完成任务而沮丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体会，然后把其次天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩报仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段资料说明你的理由。

8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这洪亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

同学四人一小组争论后回答，老师明确答案：

1、说明当时芦花荡一带处于日寇占据、严密的封锁中。

2、这句话的意思是，应对凶暴的敌人，白洋淀的人民威猛不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民带给掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。

3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。

4、肖像描述。刻画了一个精明强干、敏锐、机灵、共性有精神的、勇敢果敢的老交通员的形象。

5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的坚韧和才智。

6、心理描述的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”

补写的心理活动合理即可。

7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着超群的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器DD船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。

8、可由歌声想象战士的心情，想象战士和部队的方方面面。详细的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充分，战士们身强力壮，信念充分。傍晚休息的时候，战士们放声唱歌起来。歌声是对敌人的沉重打击。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求全都。

四、小结：

本文如诗如画的景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了肤浅的情怀。期望大家能仔细揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的运用这一描述手法。

五、作业：

1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。

2、预习第三课，熟读课文，把握字词。

六、课后记：

板书设计：

（一）老英雄的性格特征：1、爱国抗日

2、爱憎分明

3、自信自尊

4、智勇双全

（二）景物描述的作用：1、渲染故事气氛

2、烘托人物精神

3、加强抒情韵味

篇5：芦花荡教学设计

[教学设计A]步步感受

创意说明：“同学是学习和进展的主体。”本设计着眼同学的学习和进展，在敬重同学情感体验的基础上，充分激发同学的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中构成，让思维品质在探究中提升。

[教学步骤]

观看《铁道游击队》导入：

在富裕的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的才智和士气打击了敌人，收获了成功。在宽阔的冀中平原，在漂亮的白洋淀，抗日战斗的洪流也锻造出许很多多具有传奇颜色的英雄人物，大家想熟悉他们吗？让我们——

一、走进芦花荡

1。听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。

2。将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并绽开想象，感受美景。

二、感受人和事情

1。粗略感知

漂亮的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了什么样的情感？请自由细读文章，将自我对人事情的感受说出来。

如人物：一个具有传奇颜色的英雄老头一对可爱而英勇的姐妹一群愚蠢的鬼子兵

大事：一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的报仇

情感：一份肤浅的爱国情一份屈辱的亡国痛

2。重点探究

①用“老头的英雄性格表此刻”说话，重点探究人物的性格内涵。

能够有如下结论：

老头的英雄性格表此刻他爱国抗日的热忱、老当益壮的气概上；

老头的英雄性格表此刻他具有爱憎分明的剧烈感情上；

老头的英雄性格表此刻他过于自信自尊上；

老头的英雄性格表此刻他智勇双全的行为上；

②用“护送的惊心动魄表此刻”“报仇的酣畅淋漓表此刻_______________”的句式说话，重点探究大事发生的过程与好处。

能够有如下结论：

护送的惊心