《伶官传序》教学设计详尽方案

《伶官传序》教学设计详尽方案一、课程基本信息概览*课程名称：《伶官传序》精读研习*授课对象：高中二年级学生（或具备相应文言文阅读基础的学习者）*课时安排：建议2课时（90分钟，可根据实际教学节奏调整）*课型：文言文阅读与研讨课二、教学目标的确立与阐释本教学设计立足于文本本身，结合新课标对古代诗文阅读的要求，力求达成以下多维目标：（一）核心素养目标1.语言建构与运用：*积累并掌握文中重要的文言实词（如“原”、“抑”、“本”、“归”等）、虚词（如“其”、“之”、“以”等）及特殊句式（判断句、被动句、倒装句），能够借助注释和工具书疏通文意，准确翻译关键句子。*品味本文简洁有力、顿挫有致的语言特点，体会欧阳修散文平易流畅中蕴含的雄辩力量。2.思维发展与提升：*理解作者提出的“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的中心论点，把握其深刻内涵。*分析文章如何通过对庄宗得天下与失天下的史实叙述，进行对比论证和正反论证，学习其严谨的论证结构和方法。*引导学生辩证思考“天命”与“人事”的关系，培养理性思维和批判性思维能力。3.审美鉴赏与创造：*体会本文作为史论的庄重典雅之美，以及作者在叙事中寄寓褒贬、在议论中饱含情感的写作特色。*欣赏文中名句的警策之力，如“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”，理解其普遍的警示意义。4.文化传承与理解：*了解五代十国的历史背景，以及欧阳修撰写《新五代史·伶官传》并作序的意图，认识史传文学“鉴前世之兴衰，考当今之得失”的社会功能。*汲取文中所蕴含的关于国家兴衰、个人成败的历史教训与人生智慧，增强对国家、社会和个人命运的责任感与担当意识。三、教学重难点剖析*教学重点：1.理解并阐释中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的深刻含义。2.分析本文如何运用正反对比、例证法来论证中心论点的，把握其严密的逻辑结构。3.理解并背诵文中的重要名句，体会其蕴含的哲理。*教学难点：1.如何引导学生将“庄宗之得失天下”这一具体历史事例与“人事”这一抽象概念有机联系起来，并深入理解“人事”的内涵（如“忧劳”、“逸豫”、“忽微”、“所溺”等）。2.如何引导学生超越文本，将历史教训与现实人生、个人修养相结合，实现情感态度与价值观的升华。3.体会欧阳修散文“六一风神”在本文中的体现，即纡徐委曲、平易自然而又内含力量的风格。四、教学方法与策略选择为达成教学目标，突破重难点，本设计综合运用以下教学方法：*诵读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的诵读，引导学生初步感知文本，体会语感，加深理解。*讨论法与点拨法相结合：设置富有启发性的问题，组织学生进行小组讨论或全班交流，教师在关键时刻进行点拨引导，深化学生对文本的理解。*问题探究法：围绕核心问题（如“庄宗是如何得天下的？又是如何失天下的？”“‘人事’在庄宗兴衰过程中起到了怎样的作用？”）展开探究，培养学生的自主学习能力和思维能力。*情境教学法：适当引入五代十国的历史背景资料，帮助学生理解文本产生的语境。*比较阅读法：可简要提及《史记》等其他史传作品的写法，或对比庄宗前后不同时期的行为表现，突出本文的论证特点。*多媒体辅助教学法：运用PPT课件展示相关历史图片、背景资料、重点字词、问题设计等，增强教学的直观性和生动性。五、教学准备工作*教师准备：1.深入研读文本，查阅相关史料（如《新五代史·伶官传》、《旧五代史》等）及研究文献，准确把握文本主旨和艺术特色。2.制作PPT课件，包含作者简介、背景介绍、重点字词梳理、问题设计、相关图片或视频片段等。3.设计预习任务单和课堂学习活动单（可选）。*学生准备：1.预习课文，借助课下注释和工具书，初步疏通文意，标记疑难字词和句子。2.了解欧阳修及其《新五代史》的相关知识，搜集五代十国的简要历史背景资料。3.尝试概括各段主要内容。六、教学过程设计第一课时：感知文本，疏通文脉，初步理解论点（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）*方式一（历史情境导入）：师：同学们，我们常说“以史为鉴，可以知兴替”。在中国历史上，有一个时期政权更迭频繁，战乱不休，这就是五代十国。（可展示五代十国形势图）今天我们要学习的这篇文章，就聚焦于这个时期的一位君主——后唐庄宗李存勖。他曾是一位英勇善战、励精图治的君主，却最终落得身死国灭的下场。是什么原因导致了他命运的如此巨变？北宋文豪欧阳修在为《伶官传》所作的序言中，给出了他的深刻思考。让我们一同走进《伶官传序》，探寻其中的历史智慧。*方式二（名句导入）：师：同学们，我们学过不少蕴含人生哲理的名句，比如“生于忧患，死于安乐”。今天我们要学习的这篇文章中，也有这样警世恒言：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。这些话出自何处？又有着怎样深刻的含义？让我们学习《伶官传序》寻找答案。（二）走近作者与背景（约5分钟）*学生分享预习所了解的欧阳修及《新五代史》相关信息。*教师补充：欧阳修的文学地位（唐宋八大家之一，北宋诗文革新运动领袖），写作《新五代史》的目的（“重褒贬，以史鉴今”），《伶官传》的主要内容（记载后唐庄宗宠幸的伶官祸国殃民的史实），以及本文作为“序”的作用（说明作传的缘由，并借此发表议论，阐明观点）。（三）初读文本，整体感知（约15分钟）1.范读：教师范读全文，注意字音、节奏、语气，引导学生感受文章的气韵。2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文章内容，标记不认识或不理解的字词。3.正音释词：*重点字音：勖（xù）、伶（líng）、盛（shèng/chéng）、函（hán）、抑（yì）、溺（nì）、欤（yú）等。*疏通重点词义：原、从事、少、逸豫、举、莫、组、函、抑、本、忽微、所溺等。（可采用学生提问，师生共同解答的方式）4.再读梳理：学生齐读或分段朗读，思考：本文主要论述了一个什么问题？作者的观点是什么？（引导学生找出中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！）（四）研读文本第一、二段，理解立论与叙事（约20分钟）1.研读第一段：*提问：作者开篇提出了什么观点？是如何提出的？（明确：中心论点“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”。用“呜呼”起笔，感慨万千，引人深思；用“岂非……哉”的反问句式，强调“人事”的重要性，语气坚定。）*提问：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”这句话在结构上有何作用？（明确：过渡句，由立论转向下文对具体史实的叙述，“得天下”与“失天下”形成对比，暗示论证方法。）2.研读第二段：*学生概括段意：叙述庄宗接受遗命、矢志复仇的过程。*提问：庄宗是如何对待其父李克用的遗命的？找出相关语句。（明确：“受而藏之于庙”、“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。”）*讨论：这些行为表现了庄宗怎样的精神状态？这与“得天下”有何关系？（明确：表现了庄宗的孝心、决心和责任感，以及为实现目标而艰苦奋斗、忧劳不懈的精神。这正是“人事”在“得天下”过程中的体现。）*教师点拨：作者详写庄宗“受矢”、“告庙”、“负矢前驱”等细节，有何用意？（为下文写其“失天下”形成鲜明对比，为论证中心论点服务。）（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）*小结：本节课我们初步感知了文本，疏通了文意，找到了作者的中心论点，并了解了庄宗得天下的原因在于其“忧劳”的“人事”。下节课我们将继续探究庄宗是如何失天下的，以及作者从中得出了怎样的历史教训。*作业：1.背诵第一段。2.预习第三、四段，思考庄宗失天下的原因是什么？作者是如何评论的？3.整理本课所学重点文言字词。第二课时：深入探究，分析论证，领悟哲理与拓展（一）复习回顾，承上启下（约5分钟）*检查背诵第一段。*提问：上节课我们学习了庄宗得天下的过程，其成功的关键在于什么？（学生回答：“人事”——忧劳、矢志不渝等。）*过渡：那么，庄宗后来又是如何“失天下”的呢？这又反映了怎样的“人事”呢？（二）研读文本第三、四段，分析对比与结论（约25分钟）1.研读第三段：*学生概括段意：叙述庄宗宠幸伶人，身死国灭的过程。*提问：庄宗“及其衰也”，有哪些表现？（明确：“一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟。”）*提问：作者用了什么词语形容庄宗“得天下”和“失天下”时的情景？（明确：“盛”——“意气之盛，可谓壮哉！”；“衰”——“何其衰也！”）*讨论：这两段叙述，作者在写法上有何特点？（明确：运用了鲜明的对比手法，“得天下”时的意气风发、“壮哉”与“失天下”时的仓皇狼狈、“衰也”形成强烈反差，引人深思。叙事简洁生动，有史实依据。）*提问：庄宗“失天下”的直接原因是什么？（明确：“宠信伶人”。）深层原因呢？（引导学生思考：从“忧劳”到“逸豫”的转变，即“逸豫可以亡身”。）2.研读第四段：*学生概括段意：作者对庄宗兴衰成败的议论和总结。*提问：作者从庄宗的兴亡史中得出了哪些结论？（明确：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！”）*深入探究：*“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”——这句话如何理解？它与中心论点有何关系？（明确：这是对“人事”在国家兴衰中作用的具体阐释，是中心论点的深化。）*“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”——“忽微”指什么？“所溺”指什么？这句话有何普遍意义？（明确：“忽微”指微小的过失或细节；“所溺”指所沉溺的人或事物。这句话从更广阔的视角总结了人生教训：祸患往往由小处积累而成，有才智勇气的人也常常因沉迷于某种事物而陷入困境。）*提问：“岂独伶人也哉！”这句话有何言外之意？（明确：这是作者写作本文的真正目的——不仅仅是评论伶官，更重要的是警示当朝统治者以及后人，不要重蹈覆辙。使文章的现实意义和批判精神得以升华。）*教师总结本文的论证结构：提出论点（盛衰由人事）——叙述史实（庄宗得与失）——分析论证（忧劳兴国，逸豫亡身；祸患积于忽微，智勇困于所溺）——得出结论（岂独伶人也哉）。逻辑严密，层层深入。（三）品味语言，体会风格（约5分钟）*讨论：本文的语言有何特点？（引导学生从用词、句式、情感等方面分析。如：多用感叹句、反问句，增强语气；语言精炼，富有概括力；叙事与议论结合，情感深沉，感慨淋漓。）*教师补充：本文体现了欧阳修散文“平易自然，纡徐委曲，条达疏畅，气尽语极，急言竭论，而容与闲易，无艰难劳苦之态”的特点，即所谓“六一风神”。（四）拓展延伸，联系现实（约10分钟）*小组讨论：结合本文主旨和所学名句，谈谈对我们个人成长、学习生活有何启示？对国家、社会治理有何借鉴意义？*引导方向：个人修养（防微杜渐、戒骄戒躁、艰苦奋斗）、学习态度（勤奋刻苦、持之以恒）、国家治理（居安思危、重视民生、反腐倡廉、任人唯贤等）。*学生代表发言，教师点评总结，升华主题：历史是一面镜子，欧阳修的警示穿越千年，依然振聋发聩。希望同学们能从庄宗的故事中汲取教训，以“忧劳”自勉，以“逸豫”为戒，在学习和未来的人生道路上书写属于自己的“兴盛”篇章。（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）*总结：《伶官传序》是一篇史论精品，作者以庄宗得失天下的史实为论据，深刻论证了“盛衰之理，在于人事”的道理，告诫人们要居安思危，防微杜渐，力戒逸豫。其思想深刻，论证有力，语言精炼，值得我们反复品读。*作业：1.背诵全文。2.整理本文的文言知识（通假字、古今异义、词类活用、特殊句式）。3.写一段不少于300字的读后感，谈谈你对“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的理解与感悟。4.拓展阅读：《新五代史·伶官传》原文（节选）或欧阳修的其他史论作品。七、板书设计（示例）《伶官传序》欧阳修中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！