2025年大学教育技术专业题库- 教育技术学专业的师生合作模式探索

2025年大学教育技术专业题库——教育技术学专业的师生合作模式探索考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每小题2分，共20分）1.下列哪项不是建构主义学习理论所支持的合作学习模式的核心特征？A.强调学生之间的互动与讨论B.教师在合作过程中扮演主导角色C.学生围绕共同目标进行探究与建构D.合作过程有助于培养学生的社会互动能力2.在利用在线平台支持师生合作时，以下哪种工具功能最不适合用于促进深层次的思想交流和共同创作？A.实时共享白板B.在线讨论论坛C.电子邮件列表D.联合文档编辑器3.根据社会文化理论，教师在师生合作学习中，最关键的角色转变是？A.从知识传授者转变为课堂管理者B.从权威主导者转变为学习促进者和伙伴C.从课程设计者转变为技术支持者D.从成绩评估者转变为学生心理辅导师4.以下关于教育技术专业学生参与教学设计合作的表述，错误的是？A.能够促进学生对教学过程有更深入的理解B.有助于培养学生的实践能力和创新思维C.可能导致教学设计过于复杂，难以实施D.是提升教师专业发展的重要途径5.在评估师生合作学习的效果时，以下哪个指标最能反映合作过程中的互动质量和参与公平性？A.学生最终项目成果的评分B.小组合作成员的满意度调查C.教师对小组合作过程的观察记录D.合作产出的数量（如文档、报告数量）6.人工智能技术（如智能导师系统）在教育技术领域的应用，可能对传统师生合作模式产生的影响包括？A.减少教师与学生在教学互动中的直接参与B.为教师提供更多数据分析支持，优化合作指导策略C.改变学生间的合作方式，增加异步合作的可能性D.完全取代教师在师生合作中的引导作用7.当师生合作在技术使用上遇到困难时，教师首先应采取的行动是？A.直接替学生解决技术问题B.组织学生讨论，共同寻找解决方案C.立即中断合作，另行安排教学D.只关注技术问题，不考虑合作任务本身8.在项目式学习（PBL）的师生合作模式中，学生的“主体性”主要体现在？A.严格遵守教师设定的项目步骤和规则B.自主确定学习目标、探究路径和展示方式C.按时完成教师分配的各项任务D.积极参与课堂讨论，提出个人观点9.以下哪项不是教育技术支持师生协同设计（Co-design）的关键原则？A.尊重教师的专业知识和教学经验B.强调技术的中立性和工具性C.鼓励学生参与设计决策的全过程D.保持设计的封闭性和内部评审10.预防师生合作中出现权力失衡问题的关键在于？A.明确教师的管理权威和决策权B.建立平等、尊重、开放的沟通机制C.强化对学生的行为规范和纪律要求D.提高教师的技术操作能力以引领学生二、名词解释（每小题3分，共15分）1.探究式合作学习2.协同设计（Co-design）3.混合式合作模式4.技术增强型师生合作5.师生合作中的权力关系三、简答题（每小题5分，共20分）1.简述教育技术环境下师生合作模式相较于传统教学模式的主要优势。2.教师在实施师生合作教学模式时，应具备哪些关键能力？3.列举三种可用于支持不同类型师生合作活动的教育技术工具，并说明其特点。4.阐述师生合作学习中可能出现的主要挑战，并至少提出一项应对策略。四、论述题（15分）结合具体的教育技术应用场景（如在线课程、混合式学习环境、智慧教室等），论述如何设计并实施一个有效的师生合作学习活动。在论述中，请重点说明合作目标的确立、合作模式的选用、教育技术工具的支持作用以及合作成效的评价方法。五、案例分析题（30分）阅读以下案例材料：>某高校教育技术学专业开设了一门《教育游戏设计》课程。课程采用项目式学习（PBL）模式，要求学生以小组形式开发一款针对中小学生的教育游戏。课程中期，教师引入了在线协作平台和游戏原型设计工具，并组织了多次小组内部及小组间的交流研讨。然而，在项目实施过程中，部分小组出现了分工不均、沟通不畅、技术瓶颈难以突破等问题，导致游戏开发进度缓慢，最终成果质量参差不齐。教师尝试介入指导，但效果并不理想。请分析该案例中师生合作模式运用存在的问题，并提出至少三条改进建议，以优化该课程中的师生合作实践，提升学生的学习效果和专业能力。试卷答案一、选择题1.B2.C3.B4.C5.C6.B7.B8.B9.D10.B二、名词解释1.探究式合作学习：指学生在教师的引导下，围绕特定问题或主题，通过小组合作的形式，共同进行信息收集、探究发现、分析讨论，并最终建构知识、解决问题的学习方式。强调学生的主动探究和合作互动。2.协同设计（Co-design）：指在教学设计或教育产品开发过程中，将教师、学生、设计师、研究人员等多方利益相关者共同纳入设计团队，通过平等的对话与协作，共同参与决策、创造和评估的活动。旨在使设计更符合实际需求，促进教育创新。3.混合式合作模式：指结合了线上和线下两种或多种教学环境与合作方式的师生合作模式。它利用信息技术支持部分合作活动，同时保留面对面深入交流的环节，以发挥不同合作模式的优势。4.技术增强型师生合作：指利用各种教育技术工具和平台（如在线协作软件、社交媒体、虚拟现实等）来支持、扩展或优化师生间互动与合作的教学模式。技术不仅是辅助手段，更是促进合作发生和深化的关键要素。5.师生合作中的权力关系：指在师生合作情境下，教师与学生在知识权威、决策参与、资源控制、互动方式等方面存在的地位差异和影响力对比。这种关系影响着合作的氛围、效果和公平性。三、简答题1.教育技术环境下师生合作模式相较于传统教学模式的主要优势：*突破时空限制，实现更灵活多样的合作形式（如异步合作、跨地域合作）。*利用技术工具促进信息共享、资源共享和互动交流，提升合作效率和质量。*更容易实现个性化指导和差异化支持，关注学生个体需求。*培养学生的数字素养、信息素养和在线协作能力，适应未来社会需求。*促进深度学习和知识建构，激发学生的学习主动性和创造性。2.教师在实施师生合作教学模式时，应具备的关键能力：*设计与组织能力：能够设计合理的合作任务、目标和评价方案，并有效组织合作过程。*沟通与协调能力：能够与学生进行有效沟通，营造开放、信任的合作氛围，协调小组内部及小组间的关系。*技术应用能力：能够熟练运用相关教育技术工具支持师生合作，并根据需要进行技术指导。*引导与促进能力：能够在合作过程中适时引导、启发学生思考，促进深度互动和知识建构。*评价与反思能力：能够运用多元评价方法评估合作效果，并引导学生进行反思，持续改进合作实践。3.三种可用于支持不同类型师生合作活动的教育技术工具，并说明其特点：*实时视频会议工具（如Zoom,腾讯会议）：支持同步远程协作，特点是可以进行实时语音、视频交流，支持屏幕共享、白板协作，适合远程团队即时讨论、头脑风暴、共同编辑等。*在线协作文档/笔记工具（如腾讯文档、OneNote）：支持多人实时共同编辑文本、表格、思维导图等，特点是可以保留协作历史记录，方便追踪修改，促进知识的共同建构与共享，适合异步或同步的集体写作、资料整理。*项目管理与沟通工具（如Trello,Asana）：支持任务分配、进度跟踪、文件共享和团队沟通，特点是将合作过程结构化，可视化任务状态，明确成员职责，适合复杂项目式学习，帮助学生管理项目流程，保持协作有序。4.师生合作学习中可能出现的主要挑战，并至少提出一项应对策略：*挑战1：合作技能不足。学生可能缺乏有效的沟通、分工、冲突解决等协作能力。策略：教师应在课程初期或合作前，通过指导、示范或工作坊等方式，对学生进行合作技能培训，并提供合作行为规范。*挑战2：技术障碍。学生对技术工具不熟悉，或网络环境、设备存在问题，影响合作效率。策略：教师应提供必要的技术培训和支持，选择易于上手且可靠的技术工具，并对可能出现的技术问题制定预案。*挑战3：权力不平等。教师主导过多或小组成员间存在地位差异，导致部分学生参与度低。策略：教师应明确合作规则，鼓励平等发言，采用结构化合作策略（如轮换领导），关注并介入不平等的互动模式。*挑战4：评价困难。如何准确评估个体贡献和合作过程成为难题。策略：采用多元评价方式，结合过程性评价（如观察记录、合作日志）和结果性评价（如成果展示、互评），设计明确的评价量规。四、论述题（本题为开放性论述题，答案要点应包含以下方面，并展开详细阐述）*明确合作目标：首先要清晰界定本次师生合作要达成的学习目标，是知识理解、技能掌握、创新能力培养还是问题解决能力提升。目标应具体、可测量，并与课程内容和学生发展需求相结合。*选择合适的合作模式：根据教学目标、学生特点、可用技术和时间安排，选择或组合不同的合作模式。例如，探究式合作适合深度学习，PBL适合综合能力培养，在线协作适合跨时空合作。明确合作形式（如小组讨论、共同创作、角色扮演等）。*设计合作任务与结构：设计具有挑战性、开放性和探究性的合作任务，激发学生参与兴趣。任务应包含清晰的指令、合理的分工机制（如异质分组、明确角色）、以及必要的信息和资源支持。利用技术平台设计任务流程，如在线提交、共享资源库、讨论区等。*整合教育技术工具：选择能支持合作目标、任务形式和互动方式的教育技术工具。例如，使用在线协作平台（如共享文档、在线白板）支持共同创作；使用讨论论坛促进思想交流；使用项目管理工具（如Trello）跟踪进度；使用互动模拟软件进行探究实验。说明技术如何嵌入合作过程，而非仅仅附加。*教师的角色与指导：明确教师在合作中的角色，是引导者、促进者、资源提供者还是参与式学习者。教师需在关键节点进行引导（如激发思考、调解冲突）、提供必要的技术和内容支持、观察记录合作过程。*实施与监控：确保合作活动顺利开展，教师需监控合作进展，及时发现问题并干预。利用技术工具（如学习分析数据）了解学生参与度和困难点。*合作成效的评价：建立多元化的评价体系，评价内容应涵盖合作过程（如沟通协作、任务参与）和合作结果（如产品质量、知识掌握）。评价方式可包括教师评价、学生自评、组内互评、组间互评等。利用技术工具（如在线问卷、作品集）简化评价流程，收集评价数据。强调评价的反馈功能，用于改进后续教学和合作实践。五、案例分析题（本题为开放性案例分析题，答案要点应包含以下方面，并进行深入分析）*问题分析：*合作设计层面：项目任务（开发游戏）可能过于复杂，缺乏阶段性分解和明确的合作步骤指导；合作目标不够清晰，未能有效激发学生的内在动机；未提供足够的结构化支持（如设计模板、原型工具入门指导）。*技术整合层面：引入的技术工具（平台、原型工具）可能存在学习曲线陡峭、操作不熟或功能不匹配的问题；教师对技术工具的支撑作用发挥不足，未能提供针对性的技术指导；技术支持未能与教学环节紧密结合。*教师指导层面：教师介入指导时机或方式不当，可能是在问题已发生后再介入，或指导过于直接干预，未能促进学生自主解决问题能力的提升；未能有效引导小组内部沟通与冲突解决；对合作过程的监控不足。*学生合作层面：学生缺乏有效的项目管理和时间协作能力；小组内部可能存在责任分配不均、沟通不畅、成员间信任度低等问题；部分学生可能未能充分认识到合作的重要性或掌握必要的合作技能。*改进建议：*优化合作设计：*将大型项目分解为一系列更小、更具体的子任务，设置明确的阶段性目标和里程碑。*在项目初期提供更详细的设计指南、案例参考和原型设计工具的入门教程。*采用结构化的合作模式，如设定固定的小组内部沟通机制（如每周例会）、明确的角色分工（如项目经理、设计师、程序员、测试员）并定期轮换。*设定清晰的合作规范和评价标准，明确对过程（如文档提交、讨论参与度）和结果（如游戏功能、用户体验）的要求。*加强技术整合与支持：*选择或提供更易用、功能更匹配项目需求的技术工具，并进行充分的教师培训和学生试用。*教师在合作初期就提供必要的技术指导，并在过程中根据学生遇到的技术问题提供点对点支持或组织技术辅导。*利用技术平台优化沟通与协作，如建立项目专属的讨论区、共享文档库、使用项目管理工具跟踪任务进度。*改进教师指导策略：*教师应在合作早期介入，通过引导性问题、组织工作坊等方式促进学生形成合作共识和计划。*采取更间接的指导方式，如观察记录、参与式反馈