2025年高校教师资格证之高等教育心理学题库及答案(全国)

2025年高校教师资格证之高等教育心理学题库及答案(全国)一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据皮亚杰认知发展理论，大学生认知发展最显著的特征是（）。A.感知运动图式的形成B.具体运算阶段的守恒能力C.形式运算阶段的假设-演绎推理D.前运算阶段的自我中心思维答案：C2.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.学生现有水平与教师期望水平的差距B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差异C.学生智力年龄与实际年龄的差值D.学生当前成绩与班级平均分的差距答案：B3.奥苏贝尔将学习分为接受学习与发现学习的依据是（）。A.学习材料的难度B.学习过程的主动程度C.学习内容的社会意义D.教师指导的参与度答案：B4.根据班杜拉的自我效能感理论，影响个体自我效能感最直接的因素是（）。A.替代经验B.言语劝说C.情绪唤醒D.个体自身行为的成败经验答案：D5.程序性知识的表征方式主要是（）。A.命题网络B.产生式系统C.图式D.表象答案：B6.问题解决的关键阶段是（）。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设答案：C7.贾德通过“水下击靶”实验提出的学习迁移理论是（）。A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说答案：C8.心理健康的核心标准是（）。A.社会适应良好B.情绪稳定乐观C.自我认知准确D.人际关系和谐答案：B9.教学设计中“确定教学目标”的依据是（）。A.教师的教学风格B.课程标准与学生特点C.教材的章节安排D.教学设备的支持条件答案：B10.教师职业倦怠的核心表现是（）。A.教学能力下降B.情绪耗竭C.师生关系疏远D.职业认同感降低答案：B二、多项选择题（每题3分，共15分）1.大学生心理发展的矛盾性表现包括（）。A.独立性与依赖性的冲突B.理想性与现实性的落差C.闭锁性与开放性的共存D.理智性与冲动性的交织答案：ABCD2.学习动机的功能包括（）。A.激活功能B.指向功能C.维持功能D.调节功能答案：ABCD3.陈述性知识的表征方式有（）。A.命题B.命题网络C.图式D.产生式答案：ABC4.问题解决的影响因素包括（）。A.问题情境B.知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABCD5.教师专业成长的途径包括（）。A.教学反思B.同伴互助C.在职培训D.教育研究答案：ABCD三、判断题（每题2分，共10分）1.接受学习一定是机械的、被动的。（）答案：×（奥苏贝尔提出有意义接受学习，强调新旧知识的联系）2.高创造性者必然具有高智商。（）答案：×（高智商是高创造性的必要非充分条件）3.学习迁移的效果仅取决于两种学习情境的相似性。（）答案：×（还与学习者对知识的概括能力、认知结构等有关）4.心理健康的标准是绝对的、固定的。（）答案：×（具有相对性，需结合文化、年龄等因素判断）5.教师的教学监控能力随教龄增长自然提高。（）答案：×（需通过有意识的反思与训练）四、简答题（每题6分，共30分）1.简述大学生思维发展的特点。答案：①形式逻辑思维与辩证逻辑思维协同发展，辩证思维逐渐占主导；②创造性思维显著发展，表现为思维的流畅性、变通性和独特性增强；③思维的独立性和批判性明显提高，倾向于质疑和验证权威观点；④思维的广阔性和深刻性提升，能多角度分析复杂问题。2.如何利用归因理论培养大学生的学习动机？答案：①引导学生进行积极归因，将成功归因为努力（内部、可控），增强自我效能感；②将失败归因为努力不足或策略不当（而非能力不足），避免习得性无助；③通过归因训练帮助学生认识到努力的重要性，建立“努力-成功”的正向预期；④结合具体学科情境，指导学生分析学习结果的主客观因素，形成合理的归因模式。3.简述知识直观的类型及其教学应用。答案：知识直观包括三种类型：①实物直观（观察实际事物），如化学实验、生物标本观察，优点是真实感强，缺点是受时间空间限制；②模象直观（观察模拟形象），如图表、模型、多媒体课件，可突出关键特征，弥补实物直观的不足；③言语直观（通过语言描述形成表象），如教师讲解抽象概念时结合生动比喻，灵活性高但依赖学生想象力。教学中应根据内容特点选择直观方式，多种直观结合以提高知识理解效果。4.简述大学生学习迁移的促进策略。答案：①加强基础知识和基本原理的教学，促进概括化能力（如数学中掌握函数本质再迁移至物理公式学习）；②创设相似的学习情境，引导学生识别共同要素（如编程课中类比不同语言的循环结构）；③教授学习策略（如类比、归纳），培养迁移意识；④设计阶梯式练习，从近迁移到远迁移逐步推进（如先练习同一学科内的迁移，再拓展至跨学科）；⑤鼓励学生反思学习过程，总结迁移规律。5.简述教师教学效能感对教学行为的影响。答案：①高教学效能感的教师更愿意投入精力设计教学，倾向于采用启发式教学而非灌输式；②面对困难时更坚持，积极寻找解决策略（如学提供绩落后时调整教学方法）；③对学生的期望更高，更注重鼓励和反馈，促进学生动机；④情绪更稳定，能有效应对教学压力，减少职业倦怠；⑤更主动参与专业发展，提升教学能力。五、论述题（每题12.5分，共25分）1.结合实例论述建构主义学习理论对高校教学的启示。答案：建构主义强调学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。其核心观点及教学启示如下：（1）知识观：知识是动态的、情境化的，而非绝对真理。例如，经济学中“市场调节”的理论需结合具体案例（如共享经济的兴衰）讲解，避免学生死记硬背结论。（2）学生观：学生已有经验是学习的起点。如教授“认知偏差”时，可先让学生分享“自己或他人决策失误”的经历，基于已有经验建构新认知。（3）学习观：学习是社会互动的过程。可采用小组合作学习（如课程设计中分组完成项目），通过讨论、辩论促进知识的意义建构；或利用在线平台（如学习通讨论区）开展异步互动，扩大交流范围。（4）教学观：教师是“帮助者”而非“灌输者”。例如，在编程课中，教师可提出开放性问题（如“如何优化某算法”），引导学生自主探索，仅在关键处给予提示，而非直接提供代码。综上，建构主义要求高校教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，通过情境创设、合作学习和主动探索，促进学生深度理解与迁移。2.联系实际谈谈教师如何通过反思促进专业成长。答案：反思是教师将教学经验转化为专业知识的关键环节，具体策略如下：（1）写教学反思日记：记录课堂中的亮点（如学生提出的创新观点）与问题（如某知识点讲解不清导致学生困惑），并分析原因。例如，一位教师在日记中写道：“今天讲解‘记忆编码’时，学生参与度低，可能因案例陈旧（用传统记忆法举例），下次可换用‘短视频时代的记忆特点’案例。”这种记录能帮助教师积累个性化的教学经验。（2）开展教学案例分析：选取典型教学片段（如一次失败的小组讨论），从教学设计、学生反应、互动效果等维度分析，提出改进方案。例如，某教师发现小组讨论中“沉默学生”居多，通过分析发现是任务难度过高且分工不明确，后续调整为“分层任务+角色分配表”，讨论效果显著提升。（3）参与同行评议：与同事互相听课，针对教学目标达成度、学生参与度等指标提出反馈。例如，两位教师交换听课记录后，A教师从B教师处获得“提问技巧”的建议（如多问“为什么”而非“是不是”），尝试后发现学生思考深度增加。（4）结合理论反思实践：将课堂问题与教育心理学理论（如维果茨基的最近发展区）联系，寻找理论支撑。例如，某教师发现“部分学生无法理解复杂概念”，联想到“最