2025年小学教育心理学复习试题(附答案)

2025年小学教育心理学复习试题(附答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.根据皮亚杰认知发展理论，小学阶段学生处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C2.小明在计算“3+5=8”后，能推导出“85=3”，这体现了具体运算阶段的（）特征A.守恒性B.可逆性C.去自我中心D.分类能力答案：B3.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）A.学生现有水平与过去水平的差距B.学生独立解决问题的水平与在成人指导下解决问题水平的差异C.学生实际年龄与心理年龄的差距D.学生智力水平与非智力因素的差距答案：B4.以下哪种情况最可能引发小学生的内部学习动机（）A.教师承诺考满分奖励文具B.学生发现数学公式能解释生活中的现象C.家长要求成绩进入班级前10名D.同学之间的分数排名竞争答案：B5.某学生认为“考试得高分是因为题目简单”，这种归因属于（）A.内部稳定归因B.内部不稳定归因C.外部稳定归因D.外部不稳定归因答案：C6.小学低年级学生在课堂上容易被窗外小鸟吸引注意力，这主要是（）占优势的表现A.有意注意B.无意注意C.选择性注意D.分配性注意答案：B7.短时记忆的容量一般为（）组块A.5±2B.7±2C.9±2D.11±2答案：B8.以下属于陈述性知识的是（）A.如何骑自行车B.勾股定理的内容C.写作文的步骤D.用钢琴弹曲子答案：B9.学生通过观察教师演示实验学会操作步骤，这属于（）A.发现学习B.接受学习C.观察学习D.机械学习答案：C10.埃里克森人格发展理论中，小学阶段的主要任务是（）A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱答案：C11.某学生因多次数学考试失败，逐渐认为“自己天生学不好数学”，这体现了（）A.习得性无助B.自我效能感高C.成就动机强D.认知失调答案：A12.课堂上教师通过“开火车”轮流回答问题，主要是为了维持学生的（）A.注意稳定性B.注意广度C.注意分配D.注意转移答案：A13.以下哪种行为属于小学生亲社会行为（）A.主动帮助同学整理书包B.与同桌争夺铅笔盒C.拒绝分享零食D.嘲笑同学的错误答案：A14.学生将“b”和“d”混淆，主要是因为（）发展不完善A.形状知觉B.方位知觉C.大小知觉D.深度知觉答案：B15.教师采用“贴小红花”的方式鼓励学生按时完成作业，这属于（）A.负强化B.正强化C.惩罚D.消退答案：B二、判断题（每题1分，共10分）1.小学生的有意注意已完全取代无意注意成为主导（）答案：×（小学阶段无意注意仍占重要地位，有意注意逐步发展但未完全取代）2.自我效能感高的学生更倾向于选择困难任务（）答案：√（自我效能感高者相信自己有能力完成，愿意挑战）3.机械学习一定是无意义的（）答案：×（如背乘法口诀虽机械，但在理解后可转化为有意义学习）4.小学生的道德判断主要依据行为结果而非动机（）答案：√（根据皮亚杰理论，小学阶段处于他律道德阶段，重结果轻动机）5.课堂上学生交头接耳时，教师突然停止讲课，利用了无意注意的规律（）答案：√（刺激的突然变化易引起无意注意）6.短时记忆的信息保持时间约为1分钟（）答案：√（短时记忆保持时间约1830秒，经复述可延长至1分钟）7.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用（）答案：×（迁移包括正迁移和负迁移，负迁移是干扰作用）8.过度学习的程度越高，记忆效果越好（）答案：×（过度学习50%效果最佳，超过150%可能导致疲劳）9.同伴关系对小学生的社会化发展影响小于亲子关系（）答案：×（小学阶段同伴关系的影响逐渐增强，与亲子关系同等重要）10.教师对学生的期望不会影响学生的学习成绩（）答案：×（罗森塔尔效应表明教师期望会通过行为传递，影响学生表现）三、简答题（每题6分，共30分）1.简述小学生思维发展的主要特点答案：①从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡（1.5分）；②思维的自觉性、独立性和灵活性逐步发展（1.5分）；③存在“关键年龄”（约四年级，1011岁）（1.5分）；④抽象逻辑思维在很大程度上仍需具体形象的支持（1.5分）。2.如何培养小学生的学习动机？答案：①激发内部动机：创设问题情境，激发认知兴趣；引导学生设定合理目标；增强自我效能感（2分）；②利用外部动机：及时反馈学习结果；合理运用奖励与惩罚（以正强化为主）；妥善组织竞赛（2分）；③结合归因训练：引导学生将成功归因于努力，失败归因于策略（2分）。3.简述小学生观察力发展的特点答案：①观察的目的性逐渐增强（从无目的到有目的）（1.5分）；②观察的顺序性提高（从杂乱到按顺序）（1.5分）；③观察的精确性提升（从笼统到细致）（1.5分）；④观察的概括性发展（从只看表面到发现本质联系）（1.5分）。4.课堂管理中如何处理学生的问题行为？答案：①预防策略：建立明确规则；合理组织教学；关注全体学生（2分）；②干预策略：采用非言语提示（如眼神、手势）；个别提醒（避免公开批评）；暂停活动（2分）；③矫正策略：分析行为背后的原因（如寻求关注、学习困难）；运用行为矫正技术（如正强化替代行为）；家校合作（2分）。5.简述小学生情绪发展的特点答案：①情绪的稳定性逐步增强（从易变到相对稳定）（1.2分）；②情绪的可控性提高（从外显冲动到能适当掩饰）（1.2分）；③情绪的内容不断丰富（从生理需要到社会需要相关）（1.2分）；④高级情感（道德感、理智感、美感）初步发展（1.2分）；⑤存在明显的情绪外露与内隐的矛盾（1.2分）。四、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：四年级学生小乐近期数学成绩从85分下滑至60分，上课经常低头玩文具，作业错误率高。班主任发现，小乐父母因工作调动长期出差，由奶奶照顾，奶奶文化水平低无法辅导作业。小乐曾对同学说：“数学题太难了，我肯定学不会。”问题：结合教育心理学知识分析小乐成绩下滑的可能原因，并提出干预建议。答案：原因分析：（1）学习动机不足：多次成绩下滑导致自我效能感降低，产生“学不会”的消极认知（习得性无助）（3分）；（2）家庭支持缺失：父母陪伴减少，奶奶无法提供学习帮助，缺乏情感支持和学习监督（3分）；（3）学习策略问题：可能未掌握有效的数学学习方法，面对难度提升的内容（四年级数学抽象性增强）无法应对（3分）。干预建议：（1）提升自我效能感：设置小步目标（如每天完成3道基础题），及时给予肯定；引导将失败归因于努力不足而非能力（归因训练）（3分）；（2）加强家校合作：与小乐父母沟通，建议每天电话关心学习情况；联系社区安排志愿者辅导作业（3分）；（3）改进学习方法：教师课上多提问简单问题，增强参与感；课后用具体实例（如分糖果）讲解抽象概念，降低理解难度（3分）。案例2：二年级课堂上，教师讲解“乘法初步认识”时，大部分学生能跟上，但学生小宇突然举手说：“老师，我觉得加法比乘法简单，为什么要学乘法？”引发部分学生讨论。问题：结合小学生认知特点和课堂管理理论，分析教师应如何应对这一情境，并说明理由。答案：应对策略：（1）肯定学生的提问：“小宇能主动思考并提出问题，非常棒！这说明你认真听讲了”（2分）；（2）引导探究：“大家觉得加法和乘法有什么不同？我们来算两道题：3+3+3+3+3和3×5，看看哪个更快”（2分）；（3）联系生活：“如果妈妈买了6袋苹果，每袋5个，用加法怎么算？用乘法呢？哪种更方便？”（2分）；（4）总