《核舟记》同步教案

第11课《核舟记》教学设计【教学目标】1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；2.学习本文按空间顺序介绍事物以及抓住细节进行生动描写的特点；3.体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。【重点难点】【重点】积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意。【难点】学习本文按空间顺序介绍事物以及抓住细节进行生动描写的特点。【教学时间】二课时第一课时【教学过程】一．导入：如果说桃花源与小石潭是大自然的巧夺天工，其实，还有一句话是“高手在人间”。我现在向大家展示的是一组微雕技术，你是不是为这些精巧的创造而赞叹？不要以为这些是利用现代高科技制造的产品，其实，早在大约一千年前就有这样的能工巧匠了。今天我们就来学习《核舟记》，让我们跟随作者欣赏这个精美的艺术品，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的伟大成就。二．展示目标：1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；2.学习本文按空间顺序介绍事物以及抓住细节进行生动描写的特点；3.体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。三.检查预习：1.了解作者：魏学洢（约1596——1625），字子敬，明朝浙江嘉善人。著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。关于苏轼游赤壁：宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使,是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。2.解题：“核舟”指用桃核刻成的小船。题目点明了本文的写作对象。这枚核桃雕刻的小船展示的就是苏轼游赤壁时的情景。四.课堂活动：活动一：熟读课文：1.正音：注意以下字的读音：罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）箬篷(ruò)

髯(rán)

衣褶(zhě)袒胸(tǎn)

黍(shǔ)

矫首(jiǎo)壬戌（xū）篆章（zhuàn）有奇（jī）诎右臂支船（qū）2.学生放声自读课文；齐读、朗读课文。注意读准字音，断句准确。明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻活动二：理解文意：1.结合注释，疏通文意。勾画出翻译有困难的词句。2.重要词句翻译：罔不因势象形：全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象。八分有奇：八分多一点儿。箬篷覆之：用箬竹叶做的船篷覆盖着它。雕栏相望焉：雕刻着花纹的栏杆左右相对。糁：用颜料等涂上。峨冠：高高的帽子。相比：相互靠近。绝类：极像。矫首昂视：抬头仰望。不属：不相类似。卧右膝：平放右膝。诎：“屈”，弯曲。若啸呼状：好像在大声喊叫的样子。视端容寂：眼睛正视着（茶炉），神色平静。夷：平。钩画了了：笔画清楚明白。曾不盈寸：竟然不满一寸。盖简桃核修狭者为之：是挑选了长而窄的桃核刻成的。灵怪：神奇，灵异。3.翻译全文。活动二：积累文言知识。(1)通假字①诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲）②左手倚一衡木(“衡”同“横”)(2)一词多义①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(qí，形容词，奇妙)B．舟首尾长约八分有奇(jī名词，零数、余数)②为：A.为宫室、器皿、人物(动词，做。这里指雕刻)B．中轩敞者为舱(判断动词，是)③而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)B．启窗而观(表承接，不译)C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)④之：A.径寸之木(助词，的)盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)⑤可：A.高可二黍许（副词，大约）珠可历历数也（助动词，可以）⑥端：A.东坡右手执卷端（名词，东西的一头）B.其人视端容寂（形容词，端正）(3)词类活用中峨冠而多髯者为东坡（峨冠，名词用作动词，戴着高高的帽子）居右者椎髻仰面（椎髻，名词用作动词，梳着椎形发髻）箬篷覆之（箬篷，名词作状语，用箬蓬）石青糁之(名词作状语，用石青)（4）特殊句式：判断句：中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）倒装句：其两膝相比者（定语后置，正常语序为“其相比两膝者”）五．再次齐读课文，感受内容。第二课时导入新课：上节课我们翻译了课文，大家对这位能工巧匠的高超技艺无不拍案叫绝。大家想一想，如果我把这件艺术品摆在你面前，你能不能把它的精妙之处完美地展示在读者面前呢？你会如何展开介绍？这节课我们就从写作技法上研读课文，赏析文章写法的妙处。展示目标：1.积累重点文言实词、虚词的用法；疏通文意；2.学习本文按空间顺序介绍事物以及抓住细节进行生动描写的特点；3.体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。课堂活动：活动一：整体感知：1.梳理结构。文章是以怎样的顺序进行介绍的？归纳文章结构，学会抓住关键词进行归纳（方位词）。明确：关键词：中、船头、舟尾、船背开头、结尾为总说。文章结构：总-分-总第一部分：1段，总说，概括雕刻者的精湛技艺，交代了雕刻作品核舟的由来和主题。第二部分：2-5段，按照“船舱→船头→船尾”的顺序详细介绍核舟的形状、结构，描述舟上各处人物的神情状貌，用事实说明雕刻者技艺精湛。第三部分：6段总括全文，呼应开头，总括核舟上雕刻的内容，赞叹雕刻者手艺精巧。全文采用空间顺序进行介绍。2.作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。明确：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景，突出主题。体现出从主到次的逻辑顺序。3.你觉得全文围绕哪个词语展开介绍的？你能从文中找到这个词语来概括王叔远雕刻技艺的特点吗？明确：奇巧。接下来我们分别看看作者是如何抓住核舟各部分的奇巧之处进行介绍的。

活动二：课文赏析：1.试分析第2段船舱部分，你从哪些语句看出王叔远技艺之奇巧的？明确：“八分有奇”“二黍许”说明核舟的体积之小。以核舟的小来衬托雕刻技艺的高超。“启”“闭”两个词语，暗示窗户是可以活动的。能在这么小的核舟上刻出可以活动的窗户，足见雕刻技艺的“奇巧”。在这么小的窗上刻字，同样表现出雕刻者技艺的“奇巧”，同时也突出了核舟的主题，增添了浓厚的艺术情趣。2.

第3段重点介绍了哪些内容？有什么作用？明确：重点介绍了苏轼和黄庭坚等的神态、动作。

“共阅一手卷”“抚鲁直背”“如有所语”“两膝相比”写出了苏轼和黄庭坚两人关系友好和互相切磋、谈论的神情。佛印的超脱尘世之态栩栩如生。从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里，这些细致描写再次突出了王叔远技艺的奇巧。佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。“珠可历历数”，这一细节再次点明了雕刻技艺的精湛。3.阅读第4段，说一说作者是怎样描绘船尾两个舟子的形象的？渲染了一种怎样的氛围？明确：两舟子神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛在那里大声喊叫，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。一动一静，相映成趣，渲染出一种愉悦、轻松、自乐的氛围。4.第5段突出了核舟上的文字哪些特点？这样写有什么意图？明确：笔画纤细，线条清晰着色黑红相衬，色彩协调。突出王叔远雕刻功夫的深厚。

5.指出第6段点明中心、照应开头的词语。明确：“灵怪”。这一词说明了核舟雕刻技艺的精湛，是作者对王叔远技艺的高度赞美。同时，点明了中心，照应了开头。

活动三：问题探究：1.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：着墨较多的是苏轼。三人中，苏轼居中，作者起笔直写其面，“峨冠而多髯”，因为刻得用心，刻得仔细，作者便说得真切细腻。之所以如此，一是雕刻者的安排本身就是这样，说明者当然不能违背其初衷；二是核舟的雕刻主题是“大苏泛赤壁”，这样说明才能与主题吻合。否则，松散割裂，将不知所云。2.作者围绕“大苏泛赤壁”这一主题来介绍核舟，但对看似与苏轼无关的两个舟子也进行了具体的描绘，是否属详略不当？学生讨论明确：观点一：从核舟的主题“大苏泛赤壁”来看，作者具体描绘舟尾的两个舟子并非多余。左右两个舟子悠闲、平静的神态正好衬托了苏轼游赤壁时的怡然自得。正因为舟子闲适，船桨“横卧”，才说明苏轼等人是泛舟江上，呈现出一种漫游赤壁的诗情画意。观点二：从作者的写作