2025年中小学教师职称评审考试试题及答案

2025年中小学教师职称评审考试试题及答案一、教育理论与政策法规（共30分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.2024年教育部《义务教育课程方案和课程标准（2024年版）》中明确指出，义务教育课程应着力发展学生核心素养，其核心是（）。A.知识积累与技能掌握B.正确价值观、必备品格和关键能力C.学科竞赛与升学成绩D.信息技术与跨学科融合2.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂上发现学生携带危险物品（如刀具），应当采取的首要措施是（）。A.立即没收物品并通知家长B.当场批评教育并责令写检讨C.保护学生安全并报告学校D.暂停上课并组织全班讨论3.某小学教师在作文课上以“我的理想”为题，要求学生必须写“科学家”“医生”等职业，否则判定为“思想不端正”。这一行为违背了《新时代中小学教师职业行为十项准则》中的（）。A.坚持言行雅正B.秉持公平诚信C.潜心教书育人D.关心爱护学生4.下列关于“教学评一致性”的表述，正确的是（）。A.教学目标、教学活动、评价任务需指向同一核心素养B.教师评价与学生自评权重必须各占50%C.评价仅关注学生知识掌握程度D.教学评一致性等同于“一课一测”5.教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调，教研工作的核心任务是（）。A.组织教师参加培训B.指导学校落实国家课程方案C.编写校本教材D.提升教师论文发表数量（二）简答题（每题5分，共10分）1.简述“大单元教学设计”的基本特征及其对教师专业能力的新要求。2.结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，说明劳动教育与学科教学融合的三条具体路径。（三）论述题（10分）当前部分教师存在“重知识传授、轻素养培育”的倾向，结合《中国学生发展核心素养》框架，论述教师应如何在课堂教学中实现“知识本位”向“素养本位”的转型。二、学科专业知识与教学能力（共40分，以初中语文为例）（一）文本解读（10分）阅读鲁迅《故乡》（节选）：“我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”请从语言风格、情感表达、主题关联三个维度对这段文字进行解读。（二）教学设计（15分）以统编版初中语文八年级上册《苏州园林》为教学内容，完成以下设计：1.依据新课标“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养，设计三维教学目标（需具体可操作）；2.设计一个“任务驱动”的课堂活动，引导学生探究“说明文语言准确性与生动性的统一”，并说明设计意图。（三）案例分析（15分）以下是某教师教授《醉翁亭记》的教学片段：师：“醉能同其乐”中的“乐”包含哪些层次？请结合文本分析。生1：“山水之乐”，因为前文写了朝暮四季的景色。生2：“宴酣之乐”，滁人游、太守宴都很热闹。生3：（犹豫）可能还有“与民同乐”？但不确定。师：（打断）生3的答案接近了！我们看课后习题第二题，明确提到“与民同乐”是核心。大家记下来：这里的“乐”包括山水之乐、宴酣之乐、与民同乐三个层次，其中“与民同乐”是主旨。请从“学生主体地位”“问题设计”“评价反馈”三个角度评析该教学片段，并提出改进建议。三、教育实践与反思（共30分）（一）情境应对（10分）某小学五年级数学课上，教师讲解“分数的基本性质”时，一名学生突然举手说：“老师，我觉得‘3/4=6/8’不对，因为3加3是6，4加4是8，但3/4是0.75，6/8也是0.75，所以好像又对。可为什么用加法也能得到相等的分数？”如果你是该教师，会如何回应？请说明具体步骤及设计意图。（二）教育反思（20分）阅读以下教育日志片段，完成反思任务：“今天批改作文时，发现学生小A的《我的妈妈》写得非常空洞，通篇都是‘妈妈很爱我’‘妈妈很辛苦’，没有具体事例。我在评语中写道：‘内容不具体，缺乏细节，重写！’小A拿到本子后红着眼圈说：‘我妈妈每天早出晚归，我真的不知道怎么写细节……’我突然意识到，自己只批评了问题，却没教方法。”请结合“写作教学指导策略”和“教育评价原则”，撰写一篇300字左右的反思，要求包含问题分析、改进措施及预期效果。参考答案一、教育理论与政策法规（一）单项选择题：1.B2.C3.C4.A5.B（二）简答题1.基本特征：以核心素养为导向，整合单元内相关内容；设计结构化学习任务；注重跨课时的进阶性；强调评价贯穿全程。新要求：教师需具备课程整合能力、学情分析能力、大概念提炼能力、跨学科关联能力。2.路径示例：①语文学科结合“书信写作”开展“给父母写感恩卡”劳动实践；②科学学科通过“种植观察”项目融合劳动技能与科学探究；③道德与法治学科以“社区志愿服务”为主题，将劳动体验与社会责任感培养结合。（三）论述题核心素养框架包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面。转型路径：①目标设计从“知识点罗列”转向“素养维度分解”（如语文阅读课不仅关注“概括内容”，更注重“批判性思维”培养）；②教学过程从“讲授灌输”转向“情境探究”（如数学结合生活问题设计真实任务）；③评价方式从“纸笔测试”转向“表现性评价”（如通过项目成果、实践报告综合评估）；④教师需加强学习，掌握素养导向的教学设计工具（如逆向设计法），建立“素养—目标—活动—评价”的闭环。二、学科专业知识与教学能力（一）文本解读语言风格：朴素中含哲思，“手制的偶像”用日常比喻表达抽象思考；情感表达：由“暗笑闰土”到自我反思，流露出希望的迷茫与对理想的执着；主题关联：与全文“故乡的变化”“人物的隔膜”呼应，深化“希望需实践”的主旨。（二）教学设计1.教学目标：①语言运用：能圈画并分析文中“据说”“大部分”等限制性词语的表达效果；②思维能力：通过比较不同说明顺序（空间/逻辑），梳理苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的整体特征；③审美创造：通过小组合作绘制“苏州园林游览路线图”，体会“自然之趣”的设计美学；④文化自信：结合“苏州园林是江南文化的缩影”拓展资料，感受中华传统建筑艺术的智慧。2.任务活动：任务——“如果你是苏州园林讲解员，需要向外国游客介绍‘苏州园林的图画美’，请从文中选择3个关键句，说明其如何体现‘准确性’或‘生动性’，并设计讲解词。”设计意图：以真实情境驱动语言分析，在“讲解”任务中融合信息提取（准确性）与语言加工（生动性），落实核心素养。（三）案例分析问题：①学生主体地位缺失：教师打断生3的思考，直接给出答案，抑制了学生的探究热情；②问题设计封闭：“包含哪些层次”预设标准答案，限制了思维开放性；③评价反馈单一：缺乏对生1、生2回答的具体肯定（如“能结合前文内容分析，很好”），未能引导深度思考。改进建议：①追问生3：“你为什么会想到‘与民同乐’？能从文中找到依据吗？”②将问题改为“‘乐’可能有哪些内涵？请结合文本和生活经验谈谈你的理解”；③对生1、生2的回答进行分层评价（如“生1关注到自然之景，这是乐的基础；生2注意到人文活动，视角更全面”），再引导生3联系“滁人游”的描写，自主得出“与民同乐”。三、教育实践与反思（一）情境应对步骤：①肯定学生质疑：“你观察得很仔细！能发现‘加法’和‘分数相等’的关联，说明你在深入思考。”②引导探究本质：“我们先计算3+3/4+4=6/8=0.75，那如果是3+1/4+1=4/5=0.8，和3/4不相等，这说明什么？”③总结规律：“分数的基本性质是分子分母同时乘或除以相同的数（0除外），而加法不一定成立。刚才的例子中3/4=6/8其实是因为3×2=6，4×2=8，你无意中用了乘法，所以结果相等。”④拓展思考：“课后可以试试其他分数，看看加法是否总能得到相等的分数，下节课分享你的发现。”设计意图：保护学生的问题意识，通过对比辨析深化对“分数基本性质”的理解，将错误转化为探究契机。（二）教育反思本次作文批改暴露了我在写作指导中的两个问题：一是评价方式简单粗暴，仅用“重写”否定学生努力，忽视了小A的情感需求；二是缺乏具体方法指导，未针对“如何写细节”提供可操作策略。改进措施：①调整评价语言，将“重写”改为“如果能加入妈妈早起做早餐时的动作（如‘揉面时手指沾着面粉，额头沁出细汗’）、我看到的细节（如‘她的外套肩线有些起球