2025年上半年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》真题及答案

2025年上半年教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.4岁的朵朵在玩拼图时，总喜欢把所有拼图块倒在地上，边嘟囔“我要拼大城堡”边随意尝试，遇到困难时会求助教师：“老师，这个角角找不到了”。这体现了幼儿具体形象思维的哪个特点？（）A.经验性B.拟人性C.表面性D.无序性2.某幼儿园开展“小医院”角色游戏时，教师发现小班幼儿大多重复“打针”“吃药”的动作，而中班幼儿会协商分配“医生”“护士”“病人”角色，并添加“挂号”“缴费”环节。这反映了不同年龄阶段幼儿（）的发展差异。A.言语表达能力B.规则意识C.想象创造性D.社会交往水平3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标，5-6岁幼儿的典型表现是（）。A.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段B.能身体平稳地双脚连续向前跳C.能连续自抛自接球D.能单脚站立5-8秒4.教师在组织“春天的花”科学活动时，先让幼儿观察幼儿园里的桃花、杏花，再引导幼儿用放大镜观察花瓣纹理，最后用彩泥制作“创意花朵”。这一过程主要体现了（）的教学原则。A.直观性与动手操作相结合B.生活性与生成性相统一C.趣味性与探索性相融合D.集体教学与个别指导相结合5.2岁的乐乐在玩玩具车时，看到同伴的玩具车颜色更鲜艳，便直接抢过来喊“我的”。教师最适宜的回应是（）。A.“乐乐这样做不对，快把玩具还给小朋友”B.“你想要别人的玩具，可以用‘我能和你交换吗’试试”C.“再抢玩具就不让你玩玩具区了”D.“小朋友要学会分享，把玩具车给乐乐玩一会儿”6.某幼儿园为提升户外活动质量，将原来的水泥地面换成塑胶地垫，增设攀爬网、沙水组合器械，并在场地周边种植矮灌木作为分隔。这主要考虑了（）。A.安全性与功能性B.经济性与美观性C.趣味性与教育性D.开放性与封闭性7.幼儿在听故事《三只小猪》时，边听边用手比划出“搭房子”“大灰狼吹房子”的动作。这种心理现象属于（）。A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想8.针对“幼儿午睡时难以入睡”的问题，教师通过连续两周记录幼儿午睡入睡时间、睡前活动（如是否喝奶、是否听故事）、白天运动量等信息，分析影响入睡的因素。这种研究方法是（）。A.实验法B.观察法C.个案研究法D.行动研究法9.下列关于幼儿游戏“象征性”的表述，正确的是（）。A.用“长树枝”代替“金箍棒”体现以物代物B.扮演“妈妈”时模仿妈妈说话语气体现以人代人C.在“超市”游戏中用卡片当“钱”体现情景转换D.用积木搭“蛋糕”并说“请吃蛋糕”体现规则象征10.某教师在大班开展“我的情绪小怪兽”主题活动，通过绘本共读认识情绪种类，用情绪卡片进行情景判断，最后制作“情绪晴雨表”记录每天的情绪。这体现了（）的教育理念。A.生活即教育B.做中学C.整合性D.游戏化二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见原因及教育干预策略。12.简述幼儿园区域活动中教师观察与指导的要点。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述游戏在幼儿社会性发展中的价值。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，大班“建构区”的幼儿正在用大型积木搭建“社区医院”。浩浩选了长方形积木当“墙面”，但积木总是倒，他着急地喊：“怎么总立不住！”旁边的朵朵说：“你应该把积木平着放，像我这样。”浩浩试了试，果然稳定了。接着，两人商量：“我们需要窗户，用三角形积木吧。”这时，乐乐跑过来推倒部分积木：“我要搭更高的楼！”浩浩生气地推了乐乐一下，两人争执起来。教师看到后，走过去说：“我看到你们都想搭建很棒的建筑，能说说各自的想法吗？”问题：（1）分析上述情境中幼儿的学习与发展表现。（10分）（2）提出教师进一步支持幼儿建构游戏的策略。（10分）15.材料：小班幼儿入园三个月后，教师发现部分幼儿仍存在以下问题：①进餐时撒饭粒，不会使用勺子舀汤；②午睡时需要教师拍背才能入睡，自主脱衣服困难；③如厕后不会整理衣裤，经常露肚皮。问题：（1）分析这些问题反映的幼儿生活自理能力发展现状。（10分）（2）提出促进小班幼儿生活自理能力发展的具体措施。（10分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“保护牙齿”为主题，设计大班幼儿的健康教育活动方案。要求包含：活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（含导入、展开、结束环节）、活动延伸。参考答案及解析一、单项选择题1.D【解析】幼儿具体形象思维的无序性指思维过程缺乏逻辑性，表现为解决问题时步骤混乱。朵朵随意尝试拼图、遇到困难直接求助，体现了思维的无序性。2.D【解析】小班幼儿角色游戏以平行游戏为主，交往较少；中班幼儿能协商分配角色，体现了社会交往水平的提升。3.C【解析】《指南》中5-6岁幼儿“动作协调、灵敏”的典型表现包括连续自抛自接球，其他选项为3-4岁或4-5岁目标。4.A【解析】观察实物（直观性）、用放大镜观察（动手操作）、制作彩泥（动手操作），体现了直观性与动手操作相结合。5.B【解析】2岁幼儿处于自我中心阶段，教师应引导其学习正确的交往语言（“我能和你交换吗”），而非单纯否定或强制。6.A【解析】更换塑胶地垫（安全性）、增设器械（功能性）、种植灌木（分隔功能，避免碰撞），主要考虑安全性与功能性。7.B【解析】再造想象是根据语言描述或图样示意，在头脑中形成新形象的过程。幼儿根据故事内容比划动作，属于再造想象。8.B【解析】教师通过连续记录幼儿行为信息进行分析，属于观察法中的追踪观察。9.A【解析】以物代物指用一种物体代替另一种物体，“长树枝”代替“金箍棒”符合；以人代人是扮演他人，情景转换是游戏场景的转换，规则象征是遵守游戏规则。10.C【解析】活动整合了语言（绘本）、社会（情绪认知）、艺术（制作晴雨表）等多领域，体现整合性教育理念。二、简答题11.（1）常见原因：①生物因素：气质类型（如易激惹型）、生理发育（如大脑抑制功能不完善）；②家庭因素：父母过度宠溺或暴力管教、家庭冲突频繁；③社会因素：模仿影视动画中的攻击行为、同伴交往中缺乏解决冲突的经验；④认知因素：对他人行为的误解（如将无意碰撞理解为故意挑衅）。（2）干预策略：①环境调整：提供充足的游戏材料，避免因争抢玩具引发攻击；②认知引导：通过故事、情景模拟帮助幼儿理解他人感受，学习“轮流”“协商”等解决方式；③行为矫正：对非攻击行为及时强化（如“你刚才用语言表达需求，做得很好”），对攻击行为采取“冷处理”（暂时隔离）；④家园合作：指导家长采用民主型教养方式，减少家庭中的暴力示范。12.（1）观察要点：①观察幼儿的兴趣点（如是否专注于某类材料）；②观察幼儿的学习方式（如独自探索/合作学习）；③观察幼儿的发展水平（如建构游戏中能否使用对称结构）；④观察材料的适宜性（如是否因太难/太易导致幼儿放弃）。（2）指导要点：①小班：以平行游戏指导为主（教师参与游戏并示范玩法），帮助幼儿熟悉区域规则；②中班：通过提问引导（“你想怎么搭建城堡？需要什么材料？”），鼓励合作；③大班：支持幼儿自主设计游戏主题，引导反思（“今天的建构遇到了什么问题？怎么解决的？”）；④共性策略：把握介入时机（幼儿遇到困难但未放弃时）、采用启发式提问（“试试把积木叠高一点会怎样？”）、避免直接干预结果。三、论述题13.游戏是幼儿社会性发展的重要途径，具体价值体现在以下方面：（1）促进亲子交往：如“过家家”游戏中，幼儿模仿父母照顾“宝宝”，学习表达关爱，理解父母的角色责任。例如，4岁的明明在游戏中给“宝宝”喂饭时说：“像妈妈一样轻轻吹凉”，这种模仿行为促进了对亲子关系的理解。（2）发展同伴交往能力：合作游戏中，幼儿需协商角色分配、解决冲突，学习轮流、分享等社会规则。例如，在“小超市”游戏中，幼儿需要讨论“谁当收银员”“怎么摆放商品”，当发生争执时，可能通过“石头剪刀布”解决，这一过程提升了沟通与合作能力。（3）培养社会角色认知：角色扮演游戏让幼儿体验不同社会角色的权利与义务。如大班“交通警察”游戏中，幼儿模仿警察指挥交通，既理解了警察的职责，也学习了遵守交通规则的重要性。（4）增强社会规则意识：规则游戏（如“老狼老狼几点了”）要求幼儿遵守共同约定，学会控制自己的行为以适应集体。例如，游戏中幼儿需听到“12点”才奔跑，这种等待与克制有助于规则意识的形成。（5）提升问题解决能力：在游戏冲突中（如争抢玩具），幼儿尝试用语言沟通、交换玩具等方式解决问题，发展社会交往策略。例如，当两个幼儿都想玩“听诊器”时，可能协商“你先玩5分钟，我再玩”，这种解决方式促进了社会适应性的发展。综上，游戏为幼儿提供了真实的社会交往场景，通过角色扮演、合作互动、规则遵守等，全面促进其社会性发展。四、材料分析题14.（1）幼儿的学习与发展表现：①认知发展：浩浩在搭建中尝试调整积木摆放方式（平放代替立放），体现问题解决能力；朵朵提出建议，展现观察与分析能力；两人协商使用三角形积木当窗户，反映空间认知与合作设计能力。②社会性发展：乐乐推倒积木引发冲突，说明其规则意识（尊重他人劳动成果）不足；浩浩推人体现情绪调节能力较弱；教师介入后，幼儿有机会学习用语言表达需求（如说明搭建想法），是社会交往的发展契机。③学习品质：幼儿在建构中表现出坚持性（浩浩反复尝试搭积木）、好奇心（探索不同积木的用途），这些是良好学习品质的体现。（2）支持策略：①材料支持：提供更多辅助材料（如连接积木的插销、不同形状的积木图片参考），拓展建构可能性；②经验提升：组织“建构小达人”分享会，请幼儿介绍“稳定搭建的方法”（如底座要宽、对称摆放），丰富建构经验；③冲突引导：当幼儿发生争执时，引导其用“我希望……”“我可以……”表达需求（如“乐乐，你想搭高楼，可以和浩浩商量在旁边一起搭吗？”），学习非暴力解决冲突；④深度学习：鼓励幼儿绘制“社区医院”设计图，将头脑中的想法可视化，提升计划与表征能力；⑤评价激励：用照片记录幼儿的建构过程，在分享环节重点表扬“合作搭建”“解决问题”的行为，强化积极行为。15.（1）发展现状分析：①进餐能力：小班幼儿手部小肌肉发育尚未成熟，使用勺子舀汤需要手眼协调（撒饭粒），反映精细动作发展不足；②午睡自理：依赖教师拍背入睡（独立性差）、脱衣服困难（穿脱衣物的生活技能未掌握），体现生活自理的主动性与能力不足；③如厕整理：不会提裤子（穿脱衣裤的顺序、方法未掌握）、露肚皮（自我检查意识薄弱），说明生活习惯培养需加强。（2）具体措施：①游戏化练习：设计“给娃娃喂饭”“帮小熊穿衣服”等角色游戏，让幼儿在游戏中练习使用勺子、脱衣服的动作；②分步指导：将穿脱衣服分解为“解开扣子—拉开拉链—脱下袖子”等步骤，用儿歌（“小火车钻山洞，左胳膊钻出来，右胳膊钻出来”）辅助记忆；③榜样示范：请能力强的幼儿示范正确方法（如提裤子时“双手抓住裤腰，往上拉到肚脐”），教师用慢动作演示，便于幼儿观察；④及时鼓励：当幼儿尝试自己吃饭（即使撒饭粒）、脱衣服时，用具体语言表扬（“你今天自己脱了一只袖子，进步真大！”），增强自信心；⑤家园同步：通过家长群发送“家庭自理能力练习指南”（如早餐让幼儿自己用勺子舀粥），要求家长在家给幼儿独立操作的机会，避免代劳；⑥环境支持：在如厕区张贴“提裤子流程图”，在午睡室设置“衣服小挂钩”（按顺序挂衣服），通过环境提示帮助幼儿掌握方法。五、活动设计题大班健康教育活动：保护牙齿小卫士活动目标1.认知目标：知道牙齿的作用及蛀牙形成的原因，了解正确刷牙的方法。2.技能目标：能使用巴氏刷牙法正确刷牙，学会选择健康的护牙食物。3.情感目标：萌发保护牙齿的意识，养成每天早晚刷牙的好习惯。活动准备1.物质准备：牙齿模型、蛀牙形成动画（配解说）、分类筐（“护牙食物”“伤牙食物”）、牙刷每人1把、镜子若干、《刷牙歌》音乐。2.经验准备：幼儿已观察过自己的牙齿，知道“刷牙”是护牙行为。活动过程一、导入环节：牙齿的秘密（5分钟）1.游戏“牙齿大发现”：幼儿用镜子观察自己的牙齿，教师提问：“你的牙齿是什么颜色？有几颗大门牙？”引导幼儿发现牙齿的形状（切牙、磨牙）和功能（切断食物、磨碎食物）。2.出示蛀牙模型：“有颗牙齿生病了，它哪里不一样？猜猜它为什么会变黑？”引发幼儿对蛀牙原因的探究兴趣。二、展开环节（20分钟）1.探究蛀牙的原因播放动画《牙齿的一天》：小熊不爱刷牙，吃了很多糖果，细菌在牙齿上