2025年开县教师进城试题及答案

2025年开县教师进城试题及答案教育基础知识（40分）一、单项选择题（每题2分，共10分）1.某教师在教授“函数的单调性”时，先让学生观察气温变化图，再引导学生用数学语言描述变化规律，这种教学方法体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则2.小明因一次数学考试失利而情绪低落，认为自己“不是学数学的料”，根据韦纳的归因理论，这属于（）归因。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控3.某小学规定“学生必须在早自习前完成教室卫生打扫”，这一规定属于（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律4.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，其核心目的是（）。A.减轻学生课业负担B.培养学生核心素养C.优化教师教学方式D.规范课程评价标准5.某教师在课堂上通过“小组合作—成果展示—互评改进”的流程开展教学，这主要体现了（）的学习理论。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义二、简答题（每题5分，共10分）6.简述新课改背景下教师角色的转变。7.如何在教学中培养学生的创造性思维？三、案例分析题（20分）案例：初二（3）班学生小张性格内向，课堂上从不主动发言。语文老师发现他课后喜欢写诗歌，便在一次作文课上，请他朗读自己创作的《夏夜》。小张声音很小，语句断续，但老师听完后说：“这首诗用‘萤火虫提着灯笼找星星’来写夏夜，特别有画面感！如果能把‘蝉鸣像打了结的线’改成‘蝉鸣像揉皱的毛线’，是不是更生动？”随后，老师鼓励全班同学为小张鼓掌，并邀请他加入班级诗社。一个月后，小张不仅能在课堂上举手回答问题，还在学校征文比赛中获得了二等奖。问题：结合教育心理学相关理论，分析该教师的教学行为。学科专业知识（中学语文，50分）一、古诗文阅读（15分）阅读下面这首唐诗，完成8-10题。《秋词二首·其一》刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。8.解释“排云”中“排”的含义。（3分）9.翻译“我言秋日胜春朝”。（4分）10.这首诗表达了诗人怎样的情感？请结合具体诗句分析。（8分）二、现代文阅读（15分）阅读下面的文字，完成11-13题。《灯火里的家》①故乡的灯火是一根无形的线，总在游子的心头轻轻扯动。记得小时候，每天傍晚放学，远远望见村口老槐树下那盏昏黄的路灯，就知道母亲在灶前忙碌，父亲在院门口等我。②后来去外地上大学，宿舍的灯总亮到深夜，但总觉得缺了点什么。直到某个冬夜，接到母亲的电话：“我和你爸把你房间的灯换了个暖光灯泡，你过年回家就不觉得冷了。”那一刻，我突然明白，灯的温度不在瓦数，而在等你的人。③去年春节回家，发现父亲在客厅装了声控灯。他得意地说：“你妈起夜总碰着桌角，现在喊一声‘亮’，灯就开了。”夜里，我听见母亲轻声说：“亮——”，暖黄的光立刻漫开，像一朵温柔的云。④灯火里的家，是母亲灶台上的热气，是父亲修灯时的哼歌，是所有说不出口的牵挂，在黑暗里亮成一片星河。11.分析第①段中“扯动”一词的表达效果。（5分）12.第③段画线句“暖黄的光立刻漫开，像一朵温柔的云”运用了什么修辞手法？有何作用？（5分）13.结合全文，概括“灯火里的家”的内涵。（5分）三、写作（20分）请以“教育中的‘留白’”为主题，写一篇不少于800字的议论文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰。教学设计（30分）请根据人教版语文八年级上册《背影》一课，完成以下教学设计：14.教学目标（6分）15.教学重难点（6分）16.教学过程（18分，需包含导入、初读感知、精读探究、拓展迁移、小结作业环节）参考答案教育基础知识一、单项选择题1.D（联系生活实例讲解数学概念，体现理论联系实际）2.A（将失败归因于能力，属于内部、稳定、不可控因素）3.C（因“完成卫生打扫”这一任务而形成的纪律）4.B（课程综合的核心是落实核心素养培养）5.C（强调学生通过合作建构知识，符合建构主义）二、简答题6.①从“知识传授者”转向“学习引导者”；②从“课程执行者”转向“课程开发者”；③从“课堂管理者”转向“学生发展促进者”；④从“单一型教师”转向“研究型教师”。7.①营造民主宽松的课堂氛围，鼓励学生质疑；②设计开放性问题，引导多角度思考；③开展发散思维训练（如一题多解、一物多用）；④结合学科特点，渗透创造性思维方法（如类比、联想）；⑤及时肯定学生的独特想法，保护创新意识。三、案例分析题①运用了“罗森塔尔效应”（期望效应）：教师通过关注小张的特长（诗歌创作），给予积极评价，激发其自我效能感；②贯彻了“因材施教”原则：针对小张内向的特点，通过诗歌朗读为其提供展示平台，帮助建立自信；③体现了“赏识教育”理念：教师具体肯定其诗歌中的亮点（“萤火虫提着灯笼找星星”的画面感），并提出建设性修改建议，既保护了学生的创作热情，又引导其提升能力；④利用“群体促进”作用：通过全班鼓掌和邀请加入诗社，使小张获得同伴认可，增强归属感，进而转化为课堂参与的动力。学科专业知识（中学语文）一、古诗文阅读8.“排”是“推开、冲开”之意，写出鹤群冲破云层的雄健姿态。9.我认为秋天胜过万物萌发的春天。10.表达了诗人乐观豁达、积极向上的情感。前两句通过“自古”与“我言”的对比，否定传统秋悲的论调，直抒对秋的赞美；后两句以“一鹤排云”的鲜明意象，展现秋的生机与活力，“引诗情到碧霄”更将情感升华，体现诗人昂扬的精神境界。二、现代文阅读11.“扯动”一词运用拟人手法，将故乡灯火对游子的牵挂具象化为“线”的拉扯，生动表现出游子对家的深切思念，语言富有画面感和情感张力。12.比喻。将“暖黄的光”比作“温柔的云”，既突出光线的柔和温暖，又用“云”的轻盈感烘托出母亲起夜时被灯光守护的温馨场景，传递出家人间细腻的关爱。13.①具体的生活场景：母亲的灶台、父亲的修灯、家人的等待；②情感的载体：牵挂、陪伴、相互关怀；③心灵的归宿：无论身在何处，灯火代表的家始终是温暖的港湾。三、写作（示例）中心论点：教育中的“留白”是给学生思考的空间、成长的时间，是更高明的教育艺术。分论点1：知识传授留白，激发主动探究（例：讲解《孔乙己》时不直接分析人物悲剧，而是提问“孔乙己为何不肯脱下长衫”，引导学生自主解读）；分论点2：评价反馈留白，保护个性发展（例：对作文中“不合常规”的想象不急于否定，而是写“这个角度很新颖，若能补充……会更精彩”）；分论点3：成长过程留白，尊重生命规律（例：允许学生在尝试中犯错，如实验课不直接纠正操作失误，而是引导观察现象、反思问题）。结论：教育不是填满容器，而是点燃火焰；留白不是放弃引导，而是为了让学生在自主探索中绽放更绚烂的光彩。教学设计14.教学目标知识与能力：能概括父亲送别“我”的过程，梳理“四次背影”的描写；过程与方法：通过朗读、圈点批注，体会细节描写（动作、语言）的表达效果；情感态度与价值观：感受父子间含蓄而深沉的爱，理解亲情的平凡与珍贵。15.教学重难点重点：分析“背影”的细节描写及其蕴含的情感；难点：理解文中“我”从“不理解”到“愧疚”的情感变化，体会含蓄的抒情手法。16.教学过程导入（3分钟）：播放歌曲《父亲》片段，提问：“提到父亲，你脑海中最深刻的画面是什么？”学生分享后，引出课题：“今天我们跟随朱自清，一起去捕捉那个让他泪湿眼眶的‘背影’。”初读感知（8分钟）：学生自由朗读课文，思考：“文中几次写到‘背影’？分别在什么情境下？”教师引导梳理：惦记背影（开头）—望父买橘（重点）—别后思念（结尾）。精读探究（15分钟）：①聚焦“望父买橘”段落（第6段），学生圈画描写父亲动作的词语（“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“倾”），小组讨论：“这些动词体现了父亲怎样的状态？”（年老体胖、动作艰难）②提问：“此时‘我’的反应是什么？”（“泪很快地流下来了”），对比前文“我那时真是聪明过分”的心理描写，引导学生思考：“‘我’的情感发生了怎样的变化？为什么？”（从年少的不懂事到理解父亲的艰辛，因具体场景触发了情感觉醒）③拓展