2025年广西教师(特岗)考试试题及答案

2025年广西教师(特岗)考试试题及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.2024年教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2024年修订版）》中，明确提出“核心素养导向的课程目标”，其中义务教育阶段学生应具备的“文化自信”核心素养，其本质是（）。A.对中华优秀传统文化的机械记忆B.在真实情境中运用文化知识解决问题的能力C.掌握教材中规定的文化知识点数量D.能背诵一定数量的经典诗词2.某农村小学教师在教授“认识人民币”一课时，带领学生到村小卖部观察真实货币的使用场景，并让学生模拟买卖过程。这一教学行为最符合（）教学原则。A.直观性B.理论联系实际C.启发性D.循序渐进3.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感4.某教师发现班级中一名学生近期频繁不交作业，经了解该生父母外出务工，由年迈的祖父母照顾，学习缺乏监督。教师随即与家长建立每周沟通机制，并利用课后服务时间单独辅导该生。这体现了教师劳动的（）特点。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性5.《广西壮族自治区义务教育条例》规定，学校应当保障（）平等接受义务教育的权利，不得因性别、民族、家庭经济状况等歧视学生。A.残疾儿童B.留守儿童C.所有适龄儿童、少年D.进城务工人员随迁子女6.学生在学习“三角形内角和为180度”后，通过测量不同类型三角形的内角和来验证这一结论。这一学习过程属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.发现学习7.某教师在讲授“种子的萌发”一课时，先播放农民播种的视频，提出“为什么有的种子能发芽，有的不能？”的问题，再引导学生观察实验现象。这种导入方式属于（）。A.直接导入B.情境导入C.问题导入D.复习导入8.根据《中小学教师职业道德规范（2023年修订）》，“潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.终身学习9.学生因考试失利产生焦虑情绪，教师通过“合理情绪疗法”引导其认识到“一次考试失败不代表能力不足”，这一干预策略的核心是（）。A.改变不合理信念B.放松训练C.系统脱敏D.情感支持10.广西某乡村小学为传承本地瑶族织锦文化，开发了“瑶绣入门”校本课程。这一课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.综合实践活动课程11.某学生在学习数学时，能通过画线段图理解分数应用题的数量关系。这体现了（）在学习中的作用。A.陈述性知识B.程序性知识C.直观表象D.元认知策略12.教师在课堂上对学生说：“你刚才的回答很有创意，能再具体说说你的思路吗？”这一评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价13.《未成年人保护法》规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的（）。A.道德教育B.法治教育C.心理健康教育D.以上都是14.某教师在设计“我的家乡——广西”主题单元时，整合了地理（喀斯特地貌）、历史（骆越文化）、语文（壮族民歌）等学科内容。这体现了（）的课程设计理念。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程15.学生在学习“勾股定理”时，通过测量直角三角形的三边长度，归纳出“a²+b²=c²”的规律。这一学习方式属于（）。A.接受学习B.有意义学习C.机械学习D.观察学习16.广西某特岗教师在入职培训中学习到，乡村教育的核心是“为乡村培养留得住、用得上的建设者”。这一目标体现了教育的（）功能。A.个体发展B.文化传承C.经济促进D.社会流动17.某教师发现学生在课堂上注意力分散，于是调整教学节奏，增加小组讨论和动手操作环节。这体现了教师的（）能力。A.教学设计B.教学实施C.教学评价D.教学反思18.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）水平的道德判断。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.超习俗19.某农村小学因师资短缺，安排非英语专业教师兼任英语课。这一做法违反了《教师法》中关于（）的规定。A.教师权利B.教师义务C.教师资格D.教师培训20.学生在学习中遇到困难时，主动查阅资料、向同学请教，这种学习策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）21.广西推进“乡村教育振兴”背景下，特岗教师的核心职责包括（）。A.提升乡村学校教育教学质量B.传承和创新地方优秀传统文化C.促进城乡教育资源均衡配置D.完全替代原有教师承担所有教学任务22.下列属于《义务教育课程方案（2024年版）》中“课程实施”要求的有（）。A.强化课程综合，注重关联B.坚持因材施教，实施差异化教学C.严格按照教材顺序组织教学，不得调整D.推进教学评一体化，强化过程性评价23.学生学习动机不足的常见原因包括（）。A.学习目标不明确B.自我效能感低C.教师评价方式单一D.家庭学习支持缺失24.教师在课堂管理中应遵循的原则有（）。A.以学生为中心B.预防性C.一致性D.灵活性25.下列属于广西民族地区教育特色的有（）。A.壮汉双语教学B.瑶族盘王节文化课程C.喀斯特地貌研学实践D.粤语方言普及教育26.影响学生品德形成的外部因素包括（）。A.家庭环境B.同伴群体C.认知发展水平D.社会文化27.教师撰写教学反思时，可重点关注的内容有（）。A.教学目标的达成度B.学生课堂参与情况C.教学方法的有效性D.个人情绪管理情况28.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教师实施教育惩戒时不得（）。A.超过正常限度的罚站B.辱骂学生C.因个人情绪实施惩戒D.通知家长共同教育29.下列属于学习迁移的现象有（）。A.学会骑自行车后更容易学习骑电动车B.学习英语语法后影响汉语语法的表达C.背诵古诗后提高了文言文阅读能力D.数学成绩好的学生物理成绩也较好30.乡村教师专业发展的途径包括（）。A.参与“区-县-校”三级教研活动B.与城镇教师结成“师徒对子”C.利用“国家中小学智慧教育平台”自主学习D.仅依靠校内经验丰富教师的指导三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.特岗教师服务期内，其工资由中央财政和地方财政共同承担。（）32.学生的学习兴趣是天生的，教师无法通过教学手段培养。（）33.课堂上学生提出与教学内容无关的问题时，教师应立即制止以保证教学进度。（）34.德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾。（）35.教师对学生的期望越高，学生的学习成绩提升越明显，这符合“罗森塔尔效应”。（）36.地方课程的开发主体是省级教育行政部门，校本课程的开发主体是学校教师。（）37.学生的心理健康问题仅需心理教师处理，学科教师无需参与。（）38.教师在布置作业时，应根据学生的学习能力设计分层作业。（）39.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）40.乡村学校可以结合本地资源开发劳动实践课程，如种植、手工制作等。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）41.简述“双减”政策下，乡村教师在作业设计中应遵循的基本原则。42.列举三种培养学生课堂问题意识的教学策略。43.结合广西实际，说明特岗教师在促进民族文化传承中的作用。44.简述教师运用“榜样示范法”进行德育时的注意事项。五、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：广西某乡镇小学五年级（2）班，学生多为留守儿童，学习基础差异大。语文教师李老师发现，班级阅读课上，部分学生因识字量少、阅读速度慢而失去兴趣，甚至在课堂上睡觉；而少数基础好的学生则觉得内容简单，随意说话。李老师尝试过统一阅读教材，但效果不佳。后来，她根据学生的阅读能力将班级分为A、B、C三组：A组（基础薄弱）使用带拼音的短篇故事，重点培养朗读兴趣；B组（中等水平）阅读经典童话节选，完成简单的情节复述；C组（能力较强）阅读《少年中国说》等短篇文言文，撰写阅读感悟。一个月后，各组学生的阅读参与度明显提高，A组学生能主动朗读，C组学生开始自发分享课外读物。问题：结合教育心理学相关理论，分析李老师的教学改进措施的合理性。案例2：某农村初中数学教师张老师在讲授“一次函数”时，设计了如下教学环节：①情境导入：展示本地甘蔗种植户的收入数据（种植面积x亩，收入y元），提问“收入与种植面积之间是否存在规律？”②探究新知：引导学生观察数据，列出y=500x的关系式，归纳一次函数的定义；③实践应用：让学生分组调查本村养殖户的收入与养殖数量的关系，用一次函数模型表示；④总结提升：学生分享调查结果，教师强调数学与生活的联系。问题：结合“新课改”理念，评价张老师的教学过程，并提出优化建议。参考答案一、单项选择题1.B2.B3.C4.A5.C6.B7.B8.D9.A10.C11.C12.B13.D14.C15.B16.C17.B18.B19.C20.C二、多项选择题21.ABC22.ABD23.ABCD24.BCD25.ABC26.ABD27.ABCD28.ABC29.ABCD30.ABC三、判断题31.√32.×33.×34.√35.√36.√37.×38.√39.×40.√四、简答题41.①科学性原则：作业内容符合课程标准和学生认知水平；②分层性原则：根据学生能力设计基础、提升、拓展三类作业；③实践性原则：增加劳动、观察、调查等生活化作业；④趣味性原则：采用游戏、绘本、项目式等形式激发兴趣；⑤轻负高效原则：控制作业总量，注重质量而非数量。42.①创设问题情境：结合生活实际或实验现象提出开放性问题；②鼓励质疑提问：建立“问题角”“提问积分”等机制，消除学生顾虑；③示范提问方法：教师展示“是什么-为什么-怎么做”的提问思路，引导学生模仿；④延迟评价：学生提问后不立即评判对错，鼓励多维度思考。43.①课程开发：挖掘瑶族铜鼓、壮族歌圩等民族文化资源，开发校本课程；②活动组织：通过民族节庆活动（如三月三歌节）、手工制作（壮锦、苗绣）等引导学生参与；③家校联动：邀请本地老艺人、非遗传承人进课堂，促进文化代际传承；④宣传推广：利用新媒体记录民族文化活动，扩大社会影响力。44.①榜样的选择要具有先进性、真实性和贴近性（如本地道德模范、学生身边的优秀同伴）；②引导学生理解榜样的精神实质，避免盲目模仿表面行为；③创设实践机会，让学生在具体情境中践行榜样品质；④及时反馈评价，强化学生学习榜样的积极性；⑤教师自身要以身作则，成为学生的“活榜样”。五、案例分析题案例1分析：李老师的教学改进符合“因材施教”“最近发展区”“差异化教学”等教育心理学理论，具体表现为：（1）基于学生差异分组，符合“因材施教”原则。班级学生阅读能力差异大（留守儿童基础薄弱、部分学生能力突出），李老师通过A、B、C三组划分，满足了不同层次学生的学习需求。（2）设置“最近发展区”任务，促进学生发展。A组使用带拼音的短篇故事（略高于现有水平），培养朗读兴趣；B组复述情节（需要一定理解能力）；C组阅读文言文并写感悟（挑战高阶思维），每个任务都处于学生“现有水平”与“可能发展水平”之间，激发了学习动机。（3）提高学生参与度，增强自我效能感。分组后，A组学生能完成朗读任务（获得成功体验），C组学生因任务有挑战性而产生成就感，均提升了对阅读的自信心，符合班杜拉的“自我效能感理论”。案例2评价与建议：（1）符合新课改理念的表现：①联系生活实际：以本地甘蔗种植户收入为情境，体现“从生活走向数学，从数学走向生活”的理念，增强学生对数学实用性的理解；②强调探究学习：通过观察数据、归纳定义、实践调查，引导学生主动建构知识，而非被动接受；③注重合作与交流