2025秋统编版道德与法治一年级上册第一单元 我是小学生啦《第1课 开开心心上学去》说课稿

统编版道德与法治一年级上册《开开心心上学去》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是2025秋统编版道德与法治一年级上册第一单元“我是小学生啦”的开篇课——《开开心心上学去》。作为小学道德与法治课程的起点课，本课承载着帮助新生完成从幼儿园到小学的角色过渡、建立校园归属感的重要使命。接下来，我将从开场白、说教材分析、说学情分析、说核心素养目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、教学反思十个方面展开阐述，恳请各位老师批评指正。同学们刚刚告别幼儿园的轻松时光，怀着好奇与忐忑踏入小学校园，这是他们人生中第一次重要的身份转变。《开开心心上学去》这节课以“适应新身份、爱上新环境”为核心，通过生活化的场景、互动式的活动，帮助学生感受成为小学生的喜悦，化解入学焦虑，为后续校园生活的展开奠定情感基础。本节课的设计始终遵循“以儿童生活为中心”的理念，让学生在体验中认知、在互动中成长，真正实现“开开心心上学去”的教学愿景。说教材分析（一）教材地位与作用本课选自统编版道德与法治一年级上册第一单元“我是小学生啦”的第一课，是整个小学道德与法治课程的起点，更是学生校园生活适应的“启蒙课”。第一单元作为入学教育的核心内容，围绕“角色认同、环境适应、人际关系建立”三大主题展开，而本课则聚焦于“角色转变与情绪适应”，为后续“认识新老师”“结交新朋友”等内容提供情感铺垫和心理准备。只有当学生真正从心理上接纳“小学生”的新身份，才能主动参与到后续的校园生活与学习活动中，因此本课在单元乃至整个低年级道德与法治教学中具有奠基性作用。（二）教材内容特点生活化选材，贴近儿童实际：教材选取的“校门口迎接、教室初见、认识伙伴”等场景均来自一年级新生的真实生活体验，通过图文结合的方式，直观呈现从幼儿园到小学的环境变化，极易引发学生的情感共鸣。例如教材中“兰兰不愿进校门”的情境，精准捕捉了新生常见的分离焦虑问题，为课堂上的情感疏导提供了天然载体。活动性突出，注重体验感悟：教材设计了“自我介绍、找不同、模拟帮助同伴”等多种活动形式，摒弃了传统的说教模式，让学生在动手参与、互动交流中完成认知建构。这种活动化的编排符合低年级学生“在做中学、在玩中学”的认知特点，体现了统编版教材“强调活动性和体验性”的核心特色。德育与生活教育融合：教材将道德品质培养与生活适应能力提升有机结合，在引导学生感受成长喜悦的同时，渗透“礼貌问候、遵守规则、关心他人”等基本道德规范，实现了“适应生活”与“培育品德”的双重目标，符合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“生活化、活动化、情境化”的教学要求。（三）教材前后联系本课作为单元开篇，向前承接幼儿园阶段的生活经验，向后衔接本单元“认识我们的校园”“我爱我们的班集体”等内容，同时为二年级“校园里的号令”“我们的班级公约”等规则教育内容埋下伏笔。其核心目标是帮助学生完成从“幼儿园小朋友”到“小学生”的身份过渡，这种角色认同的建立，是学生后续适应课堂规则、参与集体生活、培养责任意识的基础。说学情分析一年级新生正处于6-7岁的年龄阶段，其认知水平、情感特点和生活经验都呈现出鲜明的过渡性特征，具体分析如下：认知特点：具象思维为主，注意力持续短新生的思维方式仍以具体形象思维为主，对抽象的“规则”“身份”等概念理解困难，但对直观的图片、视频、游戏等形式兴趣浓厚。同时，他们的注意力集中时间较短，通常维持在15-20分钟，容易被新鲜事物吸引，这就要求教学过程必须注重趣味性和互动性，通过多样化的活动保持学生的参与热情。情感状态：期待与焦虑并存从情感层面看，新生对小学充满期待——渴望认识新朋友、体验新课程、使用新文具；但同时也存在明显的焦虑情绪：担心与父母分离、害怕陌生的老师和同学、不安于严格的校园规则。这种“期待与焦虑并存”的情感状态，是本课需要重点疏导和引导的核心问题。尤其是部分由祖辈过度呵护的学生，动手能力较弱，对学习用品的价值缺乏认知，更需要通过课堂引导建立珍惜物品、自我管理的意识。生活经验：校园认知碎片化在入学前，部分学生通过家长带领、幼儿园参观等方式对小学有初步了解，但这种认知往往是碎片化的——只知道小学有操场、有教室，却不清楚课堂纪律、课间活动等具体要求；只知道要交作业，却不会整理书包、准备学具。这种碎片化的经验导致学生对“小学生”的身份职责缺乏完整认知，需要通过系统的引导帮助其构建清晰的角色认知。学习需求：情感支持优先于知识传授对新生而言，本节课的核心需求并非掌握具体知识，而是获得情感支持——需要确认“上学是安全的”“老师是亲切的”“同学是友好的”。因此，教学过程中必须将情感疏导放在首位，通过积极的互动、温暖的引导，帮助学生建立对校园的信任感和归属感，这是满足其后续学习需求的前提。说核心素养目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求，结合教材特点与学情实际，本节课的核心素养目标设定如下：道德修养：建立角色认同，培育文明意识1.体会从“幼儿园小朋友”到“小学生”的角色变化，感受成长带来的自豪与喜悦，主动接纳“小学生”的新身份。2.初步学会使用“老师好”“谢谢”等礼貌用语，在与老师、同学的互动中展现文明素养，懂得尊重他人。3.懂得珍惜学习用品，了解整理书包的基本方法，养成爱护物品的良好习惯，感受家庭对自己的学习期待。健全人格：化解入学焦虑，培养适应能力说出上学时的开心事，分享对校园生活的期待，主动表达积极情绪。针对“害怕上学、不愿与家长分离”等问题，学会求助老师、结交伙伴等疏导方法，缓解焦虑情绪。初步适应校园环境，能辨认教室、操场等重要场所，增强对校园的安全感和归属感。法治观念：感知校园规则，建立规则意识通过儿歌、情境模拟等方式，了解“按时上学、课间不打闹、爱护公物”等校园基本规则。明白规则对校园生活的重要性，愿意在日常活动中遵守规则，初步形成“规则保护大家”的认知。责任意识：明确学习职责，萌发担当意识知道“上学”是小学生的重要任务，萌发“认真学习、增长本领”的责任感。主动参与班级活动，愿意帮助有困难的同学，初步建立集体归属感和互助意识。说教学重难点结合核心素养目标与学情特点，本节课的教学重难点设定如下：教学重点体会从幼儿园到小学的角色转变，感受成为小学生的自豪与喜悦，主动接纳新身份，建立对校园生活的积极情感。设定依据：角色认同是新生适应校园生活的核心前提。只有当学生从内心接纳“小学生”的身份，才能主动克服焦虑情绪，积极参与校园活动。本节课的所有活动设计都围绕这一重点展开，通过“自我介绍、找不同、分享开心事”等环节，层层递进地强化学生的角色认知。教学难点化解入学焦虑，学会与老师、同学友好互动，初步养成遵守校园规则的意识和习惯。设定依据：一年级新生的焦虑情绪具有隐蔽性和个体差异性，部分学生不愿主动表达内心的不安；同时，“规则意识”的建立需要长期渗透，仅靠一节课难以完全达成。这就需要通过情境模拟、同伴互助、儿歌记忆等多样化方式，将抽象的规则转化为具体的行为指引，帮助学生在体验中理解并践行。说教法为突破教学重难点，契合低年级学生的认知特点，本节课主要采用以下四种教学方法：情境教学法创设“校门口迎接、教室初见、帮助兰兰”等贴近学生生活的真实情境，通过视频播放、图片展示、角色扮演等方式，让学生身临其境感受校园生活的温暖与美好。例如在“帮助兰兰”的情境中，学生通过模拟“安慰兰兰、拉着兰兰进校”等行为，既化解了自身可能存在的分离焦虑，又学会了关心他人的方法。这种方法能够快速引发学生的情感共鸣，让道德教育在情境中自然发生。直观演示法利用多媒体课件展示“幼儿园与小学的教室对比、课程表对比、活动场所对比”等直观素材，帮助学生清晰感知环境变化带来的角色转变。同时，通过实物演示“整理书包的步骤”，让学生直观掌握基本的生活技能。直观的视觉冲击能够有效吸引学生的注意力，降低抽象概念的理解难度。游戏教学法设计“击鼓传花自我介绍”“校园规则儿歌拍手唱”“找不同”等趣味游戏，将知识学习与游戏体验结合起来。例如“击鼓传花”游戏既锻炼了学生的表达能力，又帮助他们快速认识新伙伴；“儿歌拍手唱”则让学生在轻松的节奏中记住校园规则。游戏是低年级课堂的“催化剂”，能够让学生在玩中学、学中乐，提升课堂参与度。谈话引导法以亲切的提问引发学生思考，如“你第一天上学时最开心的事是什么？”“如果看到同学难过，你会怎么做？”通过开放式问题鼓励学生表达真实想法，教师再根据学生的回答进行针对性引导。谈话过程中注重营造平等、温暖的氛围，让学生敢于表达、乐于分享，实现情感的疏导与升华。说学法在教师的引导下，本节课注重培养学生自主、合作、体验的学习能力，主要采用以下三种学法：体验感悟法让学生通过“自我介绍、模拟帮助同伴、整理书包”等亲身实践活动，获得直接的情感体验和技能提升。例如在“整理书包”的体验中，学生不仅学会了分类摆放文具，更感受到“自己的事情自己做”的成就感；在“分享上学开心事”的活动中，通过表达与倾听，强化了对校园生活的积极认知。体验是最好的学习方式，能够让学生在实践中深化理解、内化品德。合作交流法组织“小组讨论帮助兰兰的方法”“同桌互查书包整理情况”等合作活动，让学生在互动中学会沟通、懂得互助。例如在小组讨论中，学生分享各自的“抗焦虑小妙招”，既解决了个体的困惑，又培养了合作意识；同桌互查则让学生在互相帮助中巩固技能，建立友谊。合作交流能够让学生在群体中获得支持，加速适应集体生活。多感官参与法引导学生通过“看（视频图片）、听（儿歌故事）、说（自我介绍）、做（整理书包）、动（游戏互动）”等多种感官参与学习过程，全方位调动学习积极性。例如“看校园环境视频”调动视觉感官，“唱规则儿歌”调动听觉感官，“整理书包”调动动觉感官。多感官参与符合低年级学生的认知规律，能够有效延长注意力集中时间，提升学习效果。说教学过程本节课计划安排1课时，共40分钟，具体教学过程分为“导入新课、探究新知、巩固提升、课堂小结、布置作业”五个环节，层层递进，落实核心素养目标。导入新课：情境激趣，初识身份（5分钟）暖场互动：教师面带微笑作自我介绍：“同学们好，我是你们的道德与法治老师，很高兴能和大家成为好朋友。你们愿意和老师打个招呼吗？”引导学生使用“老师好”的礼貌用语，初步渗透文明教育。情境提问：播放动画视频《小豆豆上学记》（片段），内容为小豆豆从幼儿园到小学的第一天，展现她的期待与紧张。提问：“视频里的小豆豆要去哪里呀？她和以前有什么不一样了？”揭示课题：学生自由发言后，教师小结：“小豆豆变成了一名小学生，今天我们也都是光荣的小学生啦！这节课我们就一起来学习——《开开心心上学去》”，板书课题，带领学生齐读2遍。设计意图：通过暖场互动拉近距离，借助动画视频创设情境，让学生直观感知“小学生”的新身份，自然引出课题，激发学习兴趣。探究新知：分层体验，深化认知（25分钟）本环节设计三个递进式活动，分别聚焦“角色认同、环境适应、情绪疏导”三大核心问题。活动一：我是小学生啦——感受成长喜悦对比找不同：出示幼儿园教室与小学教室的对比图片、幼儿园活动与小学课程表的对比表格，组织“找不同”游戏。提问：“仔细看看，小学和幼儿园有哪些不一样呀？”分享自豪感：引导学生结合自身体验发言，教师适时点拨：“小学有更大的操场、更多的书本，我们还要学习新知识、认识新朋友，这都是成长的标志呢！”自豪宣言：带领学生起立，自信地说出：“我是小学生啦！我长大了！”，强化角色认同。设计意图：通过对比感知环境变化，通过宣言强化身份认知，让学生在积极的心理暗示中感受成长的喜悦，落实教学重点。活动二：校园真精彩——适应新环境校园探秘：播放本校校园环境实拍视频，重点展示教室、操场、卫生间、图书室等场所，教师讲解：“这是我们上课的地方，这是下课玩耍的操场，在校园里我们可以学到知识、交到朋友。”整理小能手：教师实物演示整理书包的步骤：“先放课本，再放作业本，文具放进笔袋里，书包拉链要拉好。”然后让学生动手整理自己的书包，同桌互相检查，教师巡视指导。规则儿歌学：播放自编校园规则儿歌：“小学生，有礼貌，见了老师问声好；书包整，文具全，按时上学不迟到；课间玩，守秩序，安全快乐最重要。”带领学生拍手学唱，初步渗透规则意识。设计意图：通过校园视频消除环境陌生感，通过整理书包培养生活技能，通过儿歌记忆简化规则认知，让学生在多样活动中适应新环境。活动三：你的心事我来猜——化解焦虑情绪情境呈现：出示教材中“兰兰在校门口哭闹”的图片，提问：“兰兰为什么不愿意进学校呀？你有过这样的感觉吗？”鼓励学生坦诚表达内心的不安。小组献妙计：将学生分成4人小组，讨论：“我们可以怎么帮助兰兰呢？”教师巡回倾听，引导学生想出“拉着她的手、告诉她妈妈会来接、介绍新朋友给她”等方法。模拟小剧场：邀请2名学生分别扮演兰兰和帮助她的同学，进行情境表演，教师适时点评：“帮助别人能让我们的校园更温暖，当自己难过时，也可以找老师和同学帮忙哦！”设计意图：通过情境共鸣让学生释放焦虑，通过小组讨论培养合作能力，通过角色扮演学会解决问题，突破教学难点。巩固提升：游戏互动，强化情感（5分钟）开展“击鼓传花——分享开心事”游戏：教师击鼓，学生传递花朵，花落谁家，就站起来分享“上学以来最开心的一件事”。分享结束后，教师赠送“笑脸贴纸”作为奖励。设计意图：通过游戏巩固课堂所学，让学生在分享中强化积极情绪，进一步建立对校园生活的热爱。课堂小结：梳理收获，展望未来（3分钟）教师引导学生回顾：“今天我们知道了自己是小学生，认识了美丽的校园，还学会了帮助朋友。希望明天大家都能开开心心地来上学，做快乐的小学生！”设计意图：简洁梳理课堂核心内容，强化积极心理暗示，为后续校园生活埋下伏笔。布置作业：实践延伸，深化体验（2分钟）回家后向爸爸妈妈展示自己整理的书包，说一句：“爸爸妈妈，我是小学生啦！”明天上学时，主动向老师、同学问好。设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活中，通过实践巩固技能与品德，实现家校共育的衔接。说板书设计本节课的板书设计遵循“简洁直观、重点突出、图文结合”的原则，采用树状结构，便于低年级学生理解和记忆。开开心心上学去/|\/|\我是小学生校园真精彩大家帮帮我/\/\/\长大了学本领教室操场不哭闹互帮助/\整书包守规则设计说明：核心课题居中突出，下方分设三个一级分支，对应课堂三个核心活动，逻辑清晰。每个一级分支下设置具体关键词，如“整书包”“守规则”，精准呈现课堂重点内容。避免文字过多，采用简洁词汇搭配隐性逻辑，符合低年级学生的认知特点，帮助学生快速梳理课堂脉络。教学反思本节课以“角色适应与情感疏导”为核心，通过情境、游戏、体验等多样化活动，基本达成了核心素养目标，但在实际教学中仍需关注以下几点：亮点之处