2025-2026学年西师大版（2024）小学数学二年级上册《活动三：尺子乐园》教学设计

2025-2026学年西师大版(2024)小学数学二年级上册一、教学设计理念1.核心素养导向：依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》,聚焦"量感”“推理意识”“应用意识”三大核心素养，通过“身体尺子”与标准测量工具的联动，让学生在实践中理解“测量的本质是比较”,建立“估测—实测—验证”的思维链条。2.学生主体地位：遵循二年级学生“直观感知→动手操作→抽象概括”的认知规律，设计“尺子乐园”情境，以“玩中学、做中学”为载体，让学生通过小组合作、动手测量、互动交流，主动建构测量知识，避免被动灌输。3.生活联系紧密：立足“数学源于生活、用于生活”,选取教室课桌、书本、黑板等学生熟悉的物体作为测量对象，让学生体会“测量工具的选择与测量需求相关”,培养用数学解决实际问题的能力。4.评价融入过程：采用“观察评价+作品评价+互动评价”相结合的方式，关注学生在测量操作、小组合作、语言表达中的表现，及时反馈，激发学习兴趣，保护学习二、核心素养教学目标(一)知识与技能目标1.认识直尺、软尺等常见测量工具，知道工具上“刻度”“单位(厘米)”的含义，能正确使用工具测量物体的长度(整厘米数);2.能结合“身体尺子”(如一拃、一步、一庹)进行估测，再用标准工具验证，对3.能根据测量对象的特点(如长短、软硬)选择合适的测量工具(如直尺测书本、软尺测腰围),并规范记录测量结果。(二)过程与方法目标1.通过“观察工具—演示操作—小组实践”的过程，经历“从模糊感知到准确测量”的探究，提升动手操作能力；2.在“估测→实测→分析差异”的活动中，学会对比、归纳，发展初步的推理意识；3.通过小组合作解决“尺子乐园”中的实际问题(如测量乐园道具长度),培养合作交流与问题解决能力。(三)情感态度与价值观目标1.感受“尺子乐园”的趣味性，激发对测量知识的好奇心与探索欲；2.体会“数学与生活的紧密联系”,愿意用测量知识解决生活中的小问题，增强应3.在小组合作中学会倾听、互助，养成认真、细致的学习习惯。(四)核心素养指向1.量感：能结合“身体尺子”感知物体长度，用标准工具准确测量并描述长度，建2.推理意识：能对比“身体尺子测量值”与“标准工具测量值”,分析差异原因(如身体尺子的不稳定性、测量方法的准确性),发展初步推理能力；3.应用意识：能根据实际需求选择合适的测量工具，解决“尺子乐园”及生活中的测量问题，体现数学的应用价值。三、教学重难点(一)教学重点1.认识直尺、软尺的结构(刻度、0刻度线、单位),掌握正确的测量方法(对齐0刻度线、物体边缘与尺子重合、读数时视线垂直);2.能结合“身体尺子”估测物体长度，再用标准工具实测，规范记录结果(如“课3.理解“不同测量工具适用于不同场景”,能根据物体特点选择工具(如硬直尺测书本、软尺测圆桌周长)。(二)教学难点1.正确使用直尺测量(避免“未对齐0刻度线”“读数时视线歪斜”等错误);2.分析“身体尺子测量值”与“标准工具测量值”的差异原因(如“一拃的长度会随3.在小组合作中分工协作，有序完成测量任务并清晰表达结果。四、教学准备(一)教师准备1.课件：包含“尺子乐园”情境图(如乐园入口、测量挑战区、成果展示区)、直尺/软尺结构图、测量方法演示动画、测量记录表模板；2.实物工具：直尺(20把，每把标注清晰厘米刻度)、软尺(10把，双面刻度，一面厘米、一面市寸)、“身体尺子”记录卡(课前让学生记录自己“一拃、一步、一庹”的估测值);3.测量对象：书本(语文书、数学书)、课桌、黑板擦、教室门、跳绳(均为学生熟悉的物体，长度适合二年级学生测量);4.辅助材料：小贴纸(用于奖励积极参与的学生)、小组合作任务单(明确每组任务：测量对象、工具、分工)。(二)学生准备1.课前完成“身体尺子”记录卡(记录自己“一拃长约厘米”“一步长约厘2.自带一把直尺(若没有，教师统一提供);3.笔记本、铅笔(用于记录测量结果)。五、教学过程1.情境创设：教师出示课件“尺子乐园”入口图，配动画音效(欢快的音乐+乐园欢迎语):“小朋友们，之前我们认识了身体上的‘尺子’(一拃、一步、一度),今天我具尺子’一起完成，你们准备好了吗?”师问：“在进入乐园前，谁能先和大家分享一下你的‘身体尺子’?比如你的一拃大约有多长?你是怎么估测的?”(请3-4名学生发言，展示课前记录卡)生答1:“我的一拃大约10厘米，我用妈妈的尺子比过，从大拇指尖到中指尖就是一拃。”生答2:“我的一步大约30厘米，我走了10步，估测大约3米，所以一步30厘米。”师小结：“大家的‘身体尺子’都很有用!但乐园里有些挑战需要更准确的测量，这就需要我们认识新的朋友——标准测量工具，今天我们就先来认识它们吧!”3.设计意图：通过“尺子乐园”情境激发学生兴趣，回顾“身体尺子”的旧知，为“身体尺子与标准工具的联动”铺垫，自然引出本节课核心——认识标准测量工具并实践测量。(二)探究新知：认识“尺子乐园”的测量工具(突破重点：工具认1.实物展示与观察：师：“请大家拿出自己的直尺，或者看向老师手里的直尺，仔细观察：直尺上有什么?把你看到的和同桌说一说。”(给2分钟小组交流时间)生答1:“直尺上有很多线，还有数字!”生答2:“数字旁边有小短线，有的长有的短!”大家看，最左边的刻度是几?”(生答：“0!”)什么呢?它们代表‘厘米’,厘米是我们测量长度的单位，用字母‘cm'表示(课件出示“cm”,教学生认读)。”2.课件演示与辨析：师：“我们怎么用直尺测量物体呢?请大家看课件动画(演示：用直尺测量铅笔长度，先将铅笔一端对齐0刻度线，铅笔边缘与直尺重合，另一端对齐刻度‘15’,读数‘15厘米’)。”师问：“动画里的小朋友是怎么放直尺的?如果把直尺放歪了，或者铅笔一端没有对齐0刻度线，会怎么样?”(请学生上台演示错误做法，其他学生纠正)生答：“放歪了会测不准!没对齐0刻度线，读数会错!”师小结：“对啦!正确的测量方法是‘两对齐’:物体一端对齐0刻度线，物体边缘与直尺对齐；‘一垂直’:读数时视线要和直尺垂直，这样才能读准刻度。”●认识软尺(辅助工具)1.情境需求引入：师：“如果我们想测量教室门的宽度，或者小朋友的腰围，用直尺方便吗?”(生答：“不方便!直尺太短了/门是弯的?”)的物体，或者圆形、弧形的物体(如腰围、圆桌周长)。”2.结构与使用：师："请大家看软尺(展开软尺),软尺上也有刻度和单位，一面是‘厘米’,一面绕物体一周或拉直，找到终点对应的刻度就是长度。”师演示：用软尺测量黑板擦的周长(将软尺绕黑板擦一周，对齐0刻度线，读数“28厘米”),请1名学生上台模仿测量自己的文具盒周长。3.设计意图：通过“观察—交流—演示—辨析”的过程，让学生主动认识直尺、软尺的结构与使用方法，避免教师单向讲解；结合“测量需求”引入软尺，让学生理解(三)实践操作：“尺子乐园”测量挑战(突破重难点：实践与对比)1.任务布置：单位(4人一组),选择任务单上的第一个对象：数学书的长度。先用水彩笔在书上做和小组讨论：为什么会有差异?”课件出示测量记录表(如下):测量对象身体尺子(一拃)估测值(几直尺实测值(厘差异原因(小组讨数学书2.小组实践与指导：师：“小组内要分工哦!1人负责估测，1人负责实测，1人负责记录，1人负责检查。如果遇到困难，可以举手问老师，或者看看课件里的测量方法动画。”(教师巡视，重点指导：①直尺是否对齐0刻度线；②读数是否垂直；③记录是否规范)生小组活动：有的学生用手比“一拃”量数学书，有的学生小心翼翼地对齐直尺0刻度线，记录员认真填写表格，讨论时互相补充“我觉得差异是因为一拃有的时候手师：“恭喜大家通过第一关!第二关挑战是‘选择合适的工具’。请各组从任务单上选择剩下的测量对象(课桌、教室门、跳绳),先讨论：测量这个物体用直尺还是软尺?为什么?然后进行测量，记录结果。”师问：“测量课桌的长度，用什么工具?”(生答：“直尺!课桌是直的，直尺够长!”)师问：“测量教室门的宽度，用什么工具?”(生答：“软尺!门很宽，直尺太短了!”)2.小组实践与汇报：小组完成测量后，师请3组上台汇报：“请你们组说说，测量的是什么物体?选了什么工具?结果是多少?为什么选这个工具?”组1:“我们测量的是课桌，用直尺，结果是60厘米，因为课桌是直的，直尺能对齐。”组2:“我们测量的是跳绳，用软尺，结果是200厘米，因为跳绳是弯的，软尺能绕，直尺太长不好弯。”师点评：“大家选的工具都很合适!看来大家都知道：直的、较短的物体用直尺，长的、弯的物体用软尺。”师：“尺子乐园里有一个新道具小彩旗，要挂在乐园的栏杆上，需要知道小彩旗的边长是多少，才能确定挂多少面。请大家用今天学的工具，测量小彩旗的边长 (正方形小彩旗，教师提前准备好),并告诉老师：小彩旗的边长是多少厘米?用什么工具测量的?”生独立测量(或两人一组),然后举手回答：“小彩旗边长15厘米，用直尺测量的，因为小彩旗是正方形，边是直的，直尺够长!”2.设计意图：通过“三关挑战”,让学生在实践中巩固“工具使用”“估测与实测对比”“工具选择”等核心内容；小组合作培养分工协作能力，汇报交流提升语言表达能力；问题解决环节体现数学的应用价值，发展应用意识。谁能总结一下差异的原因?”(请学生自由发言)生答1:“身体尺子会变，比如一拃有时候长有时候短。”生答2:“标准工具不会变，直尺上的刻度是固定的，所以测的准。”尺)准确但需要携带，适合精确测量。生活中，我们可以先用量感估测，再用工具验证。”师："除了今天测量的物体，生活中还有哪些地方需要测量?比如妈妈买衣服会测什么?爸爸装修会测什么?”(生答：“测腰围!测房间的长度!”)师：“回家后，大家可以用今天学的方法，帮爸爸妈妈测量一件东西，记录下来，明天和同学分享，好不好?”(生答：“好!”)3.设计意图：通过“差异原因分析”深化对“测量本质”的理解，通过“生活联系”拓展应用场景，让学生意识到数学源于生活、用于生活，进一步培养应用意识。(五)课堂小结：回顾“尺子乐园”之旅(梳理知识，提升素养)师：“今天的‘尺子乐园’之旅要结束啦!大家收获了什么?和同桌互相说一说，然后请同学分享。”(给1分钟交流时间)师问：“谁能说说，我们今天认识了哪些测量工具?怎么用直尺测量?”生答1:“认识了直尺和软尺!用直尺要对齐0刻度线，视线垂直。”师问：“我们还学会了什么?”生答2:“学会了先估测，再实测，还知道选合适的工具测量!”2