基于关联理论视角：话语标记语对英语听力理解的影响与机制探究

基于关联理论视角：话语标记语对英语听力理解的影响与机制探究一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。在英语学习的四项基本技能“听、说、读、写”中，听力理解占据着基础性的地位。正如Rankin（1986）的统计所示，人们在语言交际中，约45％的时间用于听，这充分凸显了听力在日常交流中的关键作用。听力理解不仅是获取信息的重要途径，更是进行有效口语表达的前提。只有准确理解对方的话语，才能做出恰当的回应，实现顺畅的交流。在学术领域，良好的听力能力有助于学生更好地吸收知识，无论是聆听讲座、参与学术讨论还是进行语言学习，听力都起着不可或缺的作用。然而，听力理解对于学习者来说并非易事。听力理解是一个特殊的话语理解过程，与面对面交流不同，它缺乏非语言手段的辅助，如面部表情、身势姿态变化等。学习者仅仅依据声音符号来解读材料内容，且说话者的速度不是由听者决定的，这就使听力理解变得越发困难。此外，听力材料中的生词、复杂的语法结构、不同的口音以及快速的语速等因素，都给学习者带来了巨大的挑战。为了帮助学习者克服这些困难，提高听力理解能力，研究者们从多个角度进行了探索。话语标记语作为一种常见的语言现象，逐渐引起了学者们的关注。话语标记语是指那些不对话语的真值条件产生影响，也不增加话语的命题内容，但从局部或整体上对话语的构建和理解产生语用制约性，具有标记话语特征的词语或结构。常见的话语标记语包括部分连词（如and、but、therefore）、副词（如actually、incidentally）、感叹词（如well、oh）以及某些短语或小句（如youknow、Imean）等。已有研究表明，话语标记语在言语交际中发挥着重要作用，它能够帮助听者寻找话语间的关联，预测后续内容，从而更准确地理解说话者的意图。关联理论为话语标记语的研究提供了重要的理论框架。该理论由Sperber和Wilson于1986年在《关联性：交际与认知》一书中提出，它从认知角度出发，认为语言交际是一个明示-推理的过程。说话人通过明示交际行为，向听话人传达信息意图和交际意图；听话人则根据说话人的明示行为，结合语境假设进行推理，以寻求最佳关联，从而理解话语的含义。在这个过程中，话语标记语作为一种明示线索，能够引导听话人的推理过程，减少其在理解话语时所付出的努力，提高交际效率。在国内，英语学习者在听力理解方面普遍存在困难，尽管他们在词汇、语法等方面投入了大量的学习时间，但听力水平的提升仍然不尽如人意。因此，深入研究话语标记语在英语听力理解中的作用，对于改善英语听力教学方法，提高学习者的听力能力具有重要的现实意义。通过将关联理论与话语标记语的研究相结合，有望为英语听力教学提供新的思路和方法，帮助学习者更好地应对听力理解中的挑战，提升他们的语言综合运用能力，以适应日益增长的国际交流需求。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探讨话语标记语在英语听力理解中的作用机制，借助关联理论，揭示话语标记语如何帮助学习者在听力过程中更有效地理解话语含义，提高听力理解能力。具体而言，研究将从以下几个方面展开：一是分析不同类型的话语标记语在英语听力材料中的分布情况和使用特点；二是基于关联理论，探究话语标记语如何引导学习者进行语境假设和推理，从而促进听力理解；三是通过实证研究，验证话语标记语对英语听力理解的影响，并分析其在不同听力水平学习者中的作用差异。本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论层面，本研究有助于丰富和完善话语标记语和关联理论的研究体系。目前，虽然话语标记语和关联理论在语言学领域已得到广泛研究，但将两者紧密结合，深入探讨话语标记语在英语听力理解中作用机制的研究仍有待加强。通过本研究，有望进一步深化对语言交际中明示-推理过程的理解，揭示话语标记语作为一种重要的语用手段，如何在听力理解这一特殊的语言交际过程中发挥作用，为相关理论的发展提供新的实证支持和研究视角。在实践层面，本研究对英语听力教学具有重要的指导意义。听力理解一直是英语学习中的难点，传统的听力教学方法往往侧重于语言知识的传授，而忽视了语用策略的培养。本研究的结果可以为英语听力教学提供新的思路和方法，帮助教师认识到话语标记语在听力理解中的重要性，从而在教学中有意识地引导学生关注和运用话语标记语，培养学生的语用意识和听力策略。例如，教师可以在听力教学中，结合具体的听力材料，讲解不同话语标记语的功能和用法，让学生通过练习，掌握如何利用话语标记语来预测听力内容、把握关键信息、理解说话者的意图，从而提高学生的听力理解能力和语言综合运用能力。此外，本研究的成果还可以为英语听力教材的编写提供参考，使教材在内容选择和练习设计上更加注重话语标记语的呈现和应用，更好地满足学习者的需求。1.3研究问题基于上述研究背景、目的与意义，本研究拟解决以下核心问题：在英语听力材料中，不同类型的话语标记语（如连词、副词、感叹词、短语或小句等）的分布情况和使用特点是怎样的？它们在不同题材、不同难度级别的听力材料中出现的频率和方式是否存在差异？例如，在新闻听力材料和日常对话听力材料中，话语标记语的使用是否会因话题和语境的不同而有所变化？在初级、中级和高级听力水平要求的材料中，话语标记语的复杂程度和出现规律又有何特点？从关联理论的视角出发，话语标记语如何引导英语学习者进行语境假设和推理，进而促进听力理解？具体而言，话语标记语是如何帮助学习者在听力过程中快速识别明示信息，激活相关的认知语境，从而减少理解话语所需的努力，实现最佳关联的？以“but”“however”等转折类话语标记语为例，它们在听力中如何提示学习者后续信息与前文的冲突或对比关系，引导学习者调整语境假设，准确把握说话者的意图？通过实证研究，话语标记语对英语学习者听力理解的实际影响究竟如何？不同听力水平的学习者（如高水平学习者和低水平学习者）在利用话语标记语提高听力理解能力方面是否存在显著差异？如果存在差异，造成这种差异的原因是什么？在教学实践中，如何根据学习者的不同听力水平，有针对性地进行话语标记语的教学，以最大程度地发挥话语标记语对听力理解的促进作用？二、文献综述2.1话语标记语研究概述2.1.1定义与分类话语标记语作为语言学研究中的一个重要概念，自被提出以来，便受到了众多学者的广泛关注。然而，由于其自身的复杂性和多样性，不同学者从各自的研究视角出发，对话语标记语给出了多种不同的定义。Schiffrin（1987）在其著作《话语标记语》中指出，话语标记语是“标记话语单元序列关系的独立的语言成分”，她认为话语标记语能够连接话语的不同部分，在话语的连贯性构建中发挥着重要作用。例如，在日常对话中，“but”“however”等词常常用于连接两个具有转折关系的句子，使前后话语之间的逻辑关系更加清晰。Fraser（1990）则从语用学的角度出发，将话语标记语定义为“用来标记某一话语与前面话语之间存在的某种关系”的成分。他强调话语标记语的主要功能是标示当前话语与之前话语之间的语义联系，帮助听话者更好地理解话语的含义。例如，“therefore”“asaresult”等话语标记语常用于表示因果关系，提示听话者后面的内容是前面内容的结果。从形式上看，话语标记语主要由词、短语或句子构成。常见的词类话语标记语包括连词（如and、but、or）、副词（如actually、incidentally、fortunately）、感叹词（如well、oh、ah）等。短语形式的话语标记语有inotherwords、asaresult、onthecontrary等，它们通常在句子中起到连接或强调的作用。句子形式的话语标记语如youknow、Imean、yousee等，在日常交际中频繁出现，能够帮助说话者更好地表达自己的意图，同时也有助于听话者理解话语的含义。依据不同的标准，话语标记语可以进行多种分类。从语义角度来看，可分为转折类、因果类、递进类等。转折类话语标记语如but、however、yet等，用于表示前后话语之间的转折关系，使听话者能够意识到后续内容与前文存在差异或对比。例如，“Heisveryintelligent,butheisabitlazy.”（他非常聪明，但有点懒），这里的“but”明确地表明了前后两个分句之间的转折关系。因果类话语标记语如therefore、so、because等，用于表达因果关系，帮助听话者理解事情的原因和结果。例如，“Hedidn'tstudyhard;therefore,hefailedtheexam.”（他学习不努力，所以考试不及格），“therefore”清晰地呈现了前后内容之间的因果联系。递进类话语标记语如moreover、furthermore、inaddition等，用于进一步阐述或补充前文内容，使话语的表达更加丰富和完整。例如，“Sheisagoodstudent.Moreover,sheisverykind-hearted.”（她是个好学生，而且心地非常善良），“moreover”起到了递进的作用，进一步说明了她的优点。从功能角度出发，话语标记语可分为话题标记、语篇连贯标记、人际互动标记等。话题标记如bytheway、speakingof等，用于引入新的话题或转换话题。例如，“Bytheway,doyouknowwherethenearestpostofficeis?”（顺便问一下，你知道最近的邮局在哪里吗？），“bytheway”在这里起到了转换话题的作用。语篇连贯标记如and、then、next等，用于连接语篇中的各个部分，使语篇在逻辑上更加连贯。例如，“First,weneedtopreparethematerials;then,wecanstarttheexperiment.”（首先，我们需要准备材料；然后，我们就可以开始实验了），“then”使两个步骤之间的顺序和逻辑关系更加明确。人际互动标记如youknow、Imean等，用于增强说话者与听话者之间的互动，使交流更加自然和亲切。例如，“Ireallylikethatmovie,youknow,theonewewatchedlastweek.”（我真的很喜欢那部电影，你知道的，就是我们上周看的那部），“youknow”在这里拉近了说话者与听话者之间的距离，使交流更加顺畅。2.1.2国内外研究现状国外对话语标记语的研究起步较早，可追溯到20世纪50年代。1953年，RandolphQuirk在讲座中首次提到口语中常见的“youknow”“yousee”“Well”等成分，并称之为“修饰语”，认为对这些成分的研究具有重要价值，这为后续对话语标记语的研究奠定了基础。此后，随着语言学研究的不断发展，话语标记语逐渐成为研究的热点。在20世纪80-90年代，涌现出了许多具有影响力的研究成果。Schiffrin（1987）的研究具有开创性意义，她通过对大量自然话语的分析，提出了话语连贯的五层面模式，包括行为结构、交换结构、意念结构、参与模式和信息状态，并指出话语标记语在这五个层面中都发挥着重要的连贯作用。例如，在对话中，“well”这个话语标记语可以用于缓和语气、表示犹豫或思考，从而在参与模式层面影响对话的进行；“and”则可以连接不同的句子或短语，在交换结构和意念结构层面增强话语的连贯性。Fraser（1988，2006）以句内、句间的语用意义理论为基础，深入研究了话语标记语在标示话语信息之间关系、使语篇内容连贯上的作用。他将话语标记语视为一种“语用类别”，并根据其语用功能将其分为对比性标记语、阐发性标记语、推导性标记语和主题变化标记语四大类，为话语标记语的分类研究提供了重要的参考框架。Blakemore（1987，2002）从关联理论的角度对话语标记语进行研究，她认为话语标记语能够引导听话者对语境的选择，帮助听话者寻找话语间的最佳关联，从而更准确地理解话语的含义。例如，当说话者使用“however”这个话语标记语时，听话者会根据关联理论，意识到后面的内容与前文存在转折关系，从而调整自己的语境假设，更好地理解说话者的意图。在关联理论的框架下，Jucker（1993）对话语标记语“well”进行了深入研究，发现它至少具有短缺标记语、面子威胁行为缓和语、话语分割语和延缓标记语等四种功能，进一步丰富了人们对话语标记语功能的认识。国内对话语标记语的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。20世纪90年代，何自然、冉永平（1999）等学者开始将国外对话语标记语的研究成果引入国内，引起了国内语言学界的广泛关注。此后，国内学者从不同角度对话语标记语进行了研究。一些学者从汉语本体出发，研究汉语中的话语标记语现象，如“然后”“所以”“可是”等在汉语交际中的使用特点和功能。他们发现，汉语话语标记语在语篇连贯、表达说话者态度和情感等方面发挥着重要作用。例如，“然后”在汉语中常常用于连接时间或逻辑上相继发生的事件，使语篇更加连贯；“可是”则用于表示转折，传达说话者的不同观点或态度。另一些学者则将话语标记语的研究与外语教学相结合，探讨如何在英语教学中引导学生正确理解和运用话语标记语，以提高学生的语言交际能力。例如，在英语听力教学中，教师可以引导学生关注话语标记语，帮助他们更好地理解听力材料的内容和结构，预测后续信息，从而提高听力理解的效率。还有学者运用语料库语言学的方法，对大量的真实语料进行分析，研究话语标记语的分布规律、使用频率等。通过对语料库的分析，能够更客观地了解话语标记语在实际语言运用中的特点和功能，为话语标记语的研究提供更有力的实证支持。尽管国内外对话语标记语的研究已经取得了丰硕的成果，但在英语听力理解应用方面仍存在一些不足。现有研究大多侧重于对话语标记语本身的定义、分类和功能的探讨，而将话语标记语与英语听力理解具体结合的实证研究相对较少。在英语听力教学中，虽然一些教师已经意识到话语标记语的重要性，但如何系统地将话语标记语的教学融入到听力教学中，提高学生利用话语标记语进行听力理解的能力，还缺乏深入的研究和有效的教学策略。此外，对于不同听力水平的学生，话语标记语在他们听力理解过程中的作用机制和影响程度是否存在差异，也有待进一步的研究和验证。2.2关联理论研究概述2.2.1理论核心与原则关联理论由DanSperber和DeirdreWilson在1986年出版的《关联性：交际与认知》中提出，该理论从认知角度对语言交际进行研究，是认知语用学的核心理论之一。关联理论认为，语言交际是一个明示-推理的过程，涉及信息意图和交际意图两个层面。信息意图是指说话者传达的基本信息内容，而交际意图则是说话者希望通过传达信息意图来实现的更深层次的目的，比如引起听话者的注意、让听话者做出某种反应等。在交际过程中，说话者通过明示行为向听话者展示自己的意图，这种明示行为可以是语言表达，也可以是非语言的行为，如手势、表情等。听话者则根据说话者的明示行为，结合自己的认知语境进行推理，以理解说话者的意图。例如，在日常对话中，A对B说：“今天天气真好，我们出去走走吧。”这里，“今天天气真好，我们出去走走吧”就是A的明示行为，其信息意图是传达今天天气好以及提议出去走走这两个基本信息。而A的交际意图可能是希望B能够同意一起出去走走，享受美好的天气，或者是想借此机会与B交流、增进彼此的感情等。B在听到A的话后，会结合自己对天气的认知、对A的了解以及当前的情境等认知语境因素进行推理，从而理解A的交际意图。关联性是关联理论的核心概念之一，它指的是输入到认知过程中的话语、思想、行为、情景等与认知语境之间的关系。当输入内容值得人们加工处理时，它就具有关联性。关联性的强弱取决于两个因素：语境效果和处理努力。语境效果是指新信息与现有认知语境相互作用所产生的效果，包括新信息加强现有假设、新信息与现有假设相矛盾并导致现有假设被否定、新信息与现有假设相结合产生新的语境含义等情况。在其他条件相同的情况下，处理某一输入内容所取得的认知效果越大，其关联性就越强；为进行加工处理而付出的努力越少，其关联性就越强。例如，当一个人在寻找餐厅时，听到路人说：“前面路口右转就有一家不错的餐厅。”这句话对于他来说具有很强的关联性，因为它能够直接帮助他解决当前寻找餐厅的问题，产生较大的语境效果，而且他理解这句话所付出的处理努力相对较小。关联理论提出了两条关联原则：认知原则和交际原则。认知原则认为，人类的认知倾向于与最大程度的关联性相吻合。在日常生活中，人们总是倾向于关注那些与自己当前认知状态关联度较高的信息，以最小的认知努力获取最大的认知效果。比如，学生在学习时，会更关注与所学课程相关的知识和信息，因为这些信息与他们的学习目标和认知需求具有较高的关联性，能够帮助他们更好地理解和掌握知识。交际原则认为，每一个话语（或推理交际的其他行为）都应设想为话语或行为本身具备最佳的关联性。在交际中，说话者会尽量使自己的话语具有最佳关联性，以便听话者能够轻松地理解其意图；听话者也会根据最佳关联性假设来理解说话者的话语。例如，在商务谈判中，双方都会尽量清晰、明确地表达自己的观点和意图，使话语具有最佳关联性，以避免误解，提高谈判效率。最大关联和最佳关联是关联理论中的两个重要概念。最大关联是指在同等条件下，话语产生的语境效果最大，而听话者为理解话语所付出的处理努力最小。最佳关联则是指话语能够产生足够的语境效果，同时听话者为理解话语所付出的处理努力又不会超出合理范围。在实际交际中，说话者往往会追求最佳关联，而不是最大关联。因为最大关联虽然能够使听话者以最小的努力获得最大的语境效果，但在很多情况下，这可能需要说话者提供过多的信息，或者使用过于复杂的表达方式，反而不利于交际的顺利进行。例如，在向他人介绍一个复杂的概念时，如果说话者为了追求最大关联，将所有相关的细节和背景知识都一股脑地说出来，可能会让听话者感到困惑，难以理解。而最佳关联则要求说话者在保证传达足够信息的前提下，尽量使话语简洁明了，便于听话者理解。2.2.2在语言研究中的应用关联理论在语言研究的多个领域都有着广泛的应用，为语言研究提供了新的视角和方法。在翻译研究领域，关联理论为翻译过程的解释和翻译策略的选择提供了重要的理论依据。从关联理论的角度来看，翻译是一种跨语言的明示-推理交际行为。译者首先要作为听话者，理解原文作者的明示信息和交际意图，这需要译者结合原文的语境、文化背景以及自身的认知能力进行推理，寻找原文与自己认知语境的最佳关联。在将原文翻译成目标语言时，译者又要作为说话者，以目标语言读者的认知语境为基础，选择合适的表达方式，使译文在目标语言中具有最佳关联性，以便目标语言读者能够轻松地理解译文，实现与原文作者类似的交际效果。例如，在翻译中国古典诗词时，由于诗词中常常蕴含着丰富的文化内涵和隐喻意义，译者需要深入理解诗词的语境和作者的意图，找到与目标语言读者认知语境的最佳关联点，选择恰当的翻译策略，如直译、意译、加注等，将诗词中的文化信息和隐喻意义准确地传达给目标语言读者。对于“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗，若简单地直译，可能无法让目标语言读者理解其中蕴含的深刻情感和文化内涵。译者可以采用意译并加注的方式，将其翻译为“Springsilkwormsspinsilktilltheirdeath;candlesburnthemselvesoutandtheirtearsdryonlywhentheyturntoashes.(Thislineexpressesthedeepandlastingloveanddedication,justlikethesilkworm’sunceasingspinningandthecandle’sself-sacrificingburning.)”，这样既能传达诗句的基本意思，又能通过注释帮助目标语言读者理解其中的文化寓意，实现译文与原文在交际意图上的最佳关联。在二语习得研究中，关联理论也具有重要的指导意义。它可以帮助研究者更好地理解学习者在语言学习过程中的认知机制和语用能力的发展。学习者在学习第二语言时，需要不断地将新接触到的语言信息与自己已有的认知语境进行整合，寻找最佳关联，从而理解和掌握语言知识。教师可以根据关联理论，设计教学活动和教学材料，使教学内容与学习者的认知水平和兴趣具有较高的关联性，以提高学习者的学习积极性和学习效果。在词汇教学中，教师可以通过创设真实的语境，让学习者在语境中理解和运用词汇，这样学习者能够更容易地找到词汇与语境的最佳关联，从而更好地记忆和运用词汇。例如，在教授“environment”这个单词时，教师可以展示一些关于环境污染、生态保护的图片或视频，让学习者在具体的语境中理解“environment”的含义，并组织讨论如何保护环境，这样学习者不仅能够记住单词的意思，还能学会在实际情境中运用这个单词，提高语言运用能力。在话语分析领域，关联理论为分析话语的连贯性和理解机制提供了有力的工具。话语标记语作为话语中的一种重要成分，其功能和作用可以通过关联理论得到很好的解释。话语标记语能够引导听话者对语境的选择，帮助听话者寻找话语间的最佳关联，从而更准确地理解话语的含义和意图。例如，“but”“however”等转折类话语标记语，能够提示听话者后面的内容与前文存在转折关系，使听话者在理解话语时能够及时调整语境假设，更好地把握话语的逻辑关系。在分析一段对话时，通过关注话语标记语，结合关联理论，能够更清晰地揭示对话双方的交际意图和话语的深层含义。例如，在对话“A:Ireallylikethismovie.Ithasagreatplot.B:Buttheactingisnotsogood.”中，“but”这个话语标记语表明B的观点与A存在转折，B虽然承认电影情节不错，但指出了表演方面存在不足，通过对“but”的分析，结合关联理论，我们能够更准确地理解B的交际意图和这段对话的含义。2.3话语标记语与关联理论的关系研究话语标记语与关联理论紧密相连，二者相互作用，共同促进话语理解。关联理论为话语标记语的研究提供了坚实的理论基础，从认知角度揭示了话语标记语在语言交际中的重要作用；而话语标记语则作为一种重要的语言手段，为关联理论的实际应用提供了具体的研究对象和实证支持。从关联理论的明示-推理交际过程来看，话语标记语是说话者明示行为的重要组成部分。说话者在表达过程中使用话语标记语，向听话者传达了关于话语之间逻辑关系、语境假设以及交际意图的重要线索。听话者在接收到包含话语标记语的信息后，会依据这些线索，结合自身的认知语境进行推理，从而寻找话语间的最佳关联，理解说话者的意图。例如，在句子“Sheisverysmart;however,sheisabitlazy.”中，“however”这个话语标记语明确向听话者传达了前后两个分句之间存在转折关系的信息。听话者在理解时，会根据“however”这个明示线索，激活自身认知语境中关于转折关系的相关知识，对说话者的意图进行推理，从而明白说话者既肯定了“Sheisverysmart”，又指出了“Sheisabitlazy”这一与前面情况相反的特点，进而更准确地把握整个句子的含义。话语标记语在减少听话者理解努力方面发挥着关键作用。根据关联理论，人们在交际中总是倾向于以最小的处理努力获得最大的语境效果。话语标记语能够引导听话者快速识别话语之间的关系，帮助他们更有效地选择和构建语境假设，从而减少在理解话语时所付出的努力。例如，“therefore”“so”等因果类话语标记语，能够直接提示听话者后面的内容是前面内容的结果，使听话者无需进行过多的推理和猜测，就能迅速理解话语之间的因果联系。在句子“Heworkedveryhard;therefore,hegotagoodgrade.”中，“therefore”让听话者能够轻松地理解到“hegotagoodgrade”是“Heworkedveryhard”的结果，大大减少了理解所需的努力。话语标记语还能够引导语境假设的选择。在语言交际中，听话者需要从众多潜在的语境假设中选择与话语最相关的假设，以实现最佳关联。话语标记语可以作为一种引导工具，帮助听话者缩小语境假设的范围，选择正确的语境假设。例如，“bytheway”“incidentally”等话题转换类话语标记语，能够提示听话者后面的内容将转换话题，使听话者及时调整认知语境，选择与新话题相关的语境假设。当说话者说“Bytheway,doyouknowwherethenearestlibraryis?”时，“bytheway”让听话者明白接下来的内容与之前的话题不同，从而迅速切换到关于图书馆位置的认知语境中，理解说话者的意图。在实际的英语听力理解中，话语标记语与关联理论的关系体现得尤为明显。听力学习者在听到包含话语标记语的听力材料时，如果能够理解话语标记语的功能和作用，依据关联理论进行推理，就能更有效地理解听力内容。在一段听力对话中，如果听到说话者说“Well,actually,Idon'tagreewithyou.”，学习者如果了解“well”在这里可能起到缓和语气、引起注意的作用，“actually”用于强调后面观点的真实性和重要性，就能够根据这些话语标记语，结合关联理论，准确理解说话者对前面观点的否定态度以及其想要表达的真实想法，从而提高听力理解的准确性。三、理论框架3.1关联理论的基本观点关联理论由Sperber和Wilson于1986年在《关联性：交际与认知》中提出，该理论从认知角度出发，为语言交际的研究提供了全新的视角，在语言学领域产生了深远的影响。关联理论认为，语言交际是一个明示-推理的过程。明示是说话人的行为，说话人通过某种使听话人可感知的符号（如话语、手势、表情等）来表达自己的意图，这种意图包括信息意图和交际意图。信息意图是话语的字面意义，是说话人希望传达给听话人的基本信息内容；交际意图则是说话人通过传达信息意图所想要实现的更深层次的目的，比如引起听话人的注意、获得听话人的回应、改变听话人的观点等。例如，在一个会议场景中，主持人说：“现在时间已经到了，我们开始会议吧。”这里，“现在时间已经到了，我们开始会议吧”是主持人的明示行为，其信息意图是告知参会人员会议开始的时间已到并提议开始会议；而交际意图可能是希望参会人员集中注意力，进入会议状态，高效地进行讨论和交流。推理则是听话人的行为，听话人根据说话人的明示行为，结合自己的认知语境进行推理，以理解说话人的意图。认知语境是一个心理建构体，是听话人对世界的一系列假设，它不仅包括听话人即时的物理环境信息，还涵盖了听话人的知识储备、记忆中的信息、对当前话题的了解以及对说话人的熟悉程度等。例如，当听到朋友说：“今天天气真好，适合出去走走。”听话人会结合自己对当天天气的感知（如果当时确实阳光明媚、气温适宜），以及对朋友喜好的了解（知道朋友喜欢户外活动）等认知语境因素，推理出朋友可能有一起出去散步的意图。关联性是关联理论的核心概念之一。关联性指的是输入到认知过程中的话语、思想、行为、情景等与认知语境之间的关系。当输入内容值得人们加工处理时，它就具有关联性。关联性的强弱取决于两个因素：语境效果和处理努力。语境效果是指新信息与现有认知语境相互作用所产生的效果，主要包括以下三种情况：一是新信息加强现有假设，例如，当人们已经知道明天有雨，又听到天气预报再次强调明天降雨的可能性很大，这就加强了人们已有的假设；二是新信息与现有假设相矛盾并导致现有假设被否定，比如，之前认为某个产品质量很好，但使用后发现存在严重问题，这就使原有的假设被推翻；三是新信息与现有假设相结合产生新的语境含义，如已知某个城市正在大力发展公共交通，又得知政府出台了鼓励绿色出行的政策，这两个信息结合起来可能产生该城市未来交通拥堵状况会得到改善的新语境含义。在其他条件相同的情况下，处理某一输入内容所取得的认知效果越大，其关联性就越强；为进行加工处理而付出的努力越少，其关联性就越强。例如，对于一个正在寻找工作的人来说，一条关于适合他专业的招聘信息与他的认知语境具有很强的关联性，因为这条信息能够直接满足他的需求，产生较大的语境效果，而且他理解这条信息所付出的处理努力相对较小。关联理论还提出了两条关联原则：认知原则和交际原则。认知原则认为，人类的认知倾向于与最大程度的关联性相吻合。在日常生活中，人们总是更关注那些与自己当前认知状态和需求相关联的信息，以最小的认知努力获取最大的认知效果。比如，学生在学习数学课程时，会更关注与当前所学章节相关的知识点和解题方法，因为这些信息与他们的学习目标紧密相关，能够帮助他们更好地掌握知识，提高学习效率。交际原则认为，每一个话语（或推理交际的其他行为）都应设想为话语或行为本身具备最佳的关联性。在交际中，说话者会尽量使自己的话语简洁明了、易于理解，以便听话者能够轻松地把握其意图；听话者也会根据最佳关联性假设来理解说话者的话语。例如，在商务谈判中，双方都会力求清晰地表达自己的观点和诉求，避免使用模糊或晦涩的语言，使话语具有最佳关联性，从而促进谈判的顺利进行，达成双方都满意的结果。3.2话语标记语在关联理论框架下的作用机制在关联理论的框架中，话语标记语通过引导语境假设、强化语境效果、减少处理努力等方式，在语言交际中发挥着关键作用，尤其是在英语听力理解过程中，其作用机制对于学习者准确把握听力内容意义重大。3.2.1引导语境假设语境假设在听力理解中起着核心作用，它是学习者理解话语含义的基础。而话语标记语能够成为引导学习者进行有效语境假设的关键线索。当学习者在听力过程中遇到话语标记语时，这些标记语可以帮助他们迅速激活大脑中与之相关的认知语境，从而为理解后续话语提供合适的背景信息。以“infact”这个话语标记语为例，当学习者在听力材料中听到“infact,thesituationismorecomplicatedthanwethought”时，“infact”会立即提示学习者，后面所阐述的内容是对之前所提及内容的进一步强调或修正，需要学习者调整原有的语境假设，更加关注后续信息。此时，学习者会在大脑中搜索与“事实真相”“实际情况”相关的认知语境，如之前对该情境的初步判断、相关背景知识等，进而意识到接下来要听到的内容可能会推翻或补充自己之前的认知，从而为理解“thesituationismorecomplicatedthanwethought”做好充分的语境准备。再如，当听力材料中出现“bytheway”时，学习者根据这一话语标记语能够迅速判断出话题即将发生转换。假设之前的话题是关于校园生活的讨论，当听到“Bytheway,doyouknowthelatestnewsaboutthesportsmeeting?”时，“bytheway”引导学习者将语境假设从校园生活相关内容转换到关于运动会最新消息的认知语境中，使学习者能够及时调整思维，跟上说话者的思路，准确理解新话题下的内容。话语标记语还能帮助学习者在复杂的听力材料中区分不同的语义层次和逻辑关系，从而构建更加准确的语境假设。在一段包含多个观点和论证的听力内容中，“firstly”“secondly”“finally”等话语标记语能够清晰地提示学习者内容的层次结构。学习者可以依据这些标记语，将听力内容划分为不同的部分，分别构建相应的语境假设，理解每个部分在整体论述中的作用和逻辑关系。例如，在论述环境保护的听力材料中，“firstly,weneedtounderstandthecurrentenvironmentalsituation”表明接下来的内容是关于当前环境状况的阐述，学习者会围绕这一主题构建关于环境现状的语境假设；“secondly,let'stalkaboutthecausesofenvironmentalproblems”则引导学习者转换语境假设，开始关注环境问题产生的原因。通过这种方式，话语标记语使得学习者在听力过程中能够有条不紊地构建和调整语境假设，提高听力理解的准确性。3.2.2强化语境效果话语标记语在强化语境效果方面发挥着重要作用，它能够使新信息与学习者已有的认知语境产生更紧密的联系，从而增强新信息对认知语境的影响，使学习者更深刻地理解话语含义。一些话语标记语可以通过强调、对比等方式，突出新信息的重要性，进而强化语境效果。“actually”“indeed”等话语标记语常常用于强调说话者想要表达的核心内容。在听力材料中，如果听到“Shesaidshewasbusy,butactuallyshejustdidn'twanttohelpus”，“actually”的使用强调了“shejustdidn'twanttohelpus”这一真实原因，使学习者能够更清晰地认识到事情的真相，与之前关于“Shewasbusy”的假设形成对比，从而在认知语境中产生更强烈的冲击，强化了语境效果。学习者会更加关注这一强调后的信息，将其纳入到对整个事件的理解中，进一步完善自己对该情境的认知。转折类话语标记语如“but”“however”等，通过揭示前后信息的矛盾或对比关系，促使学习者对已有认知语境进行调整和更新，从而强化语境效果。在句子“Heisalwayshard-working;however,hefailedthisexam”中，“however”表明前后两个分句之间存在转折关系，学习者原本基于“Heisalwayshard-working”形成的认知语境，即他在考试中应该取得好成绩，会因为“hefailedthisexam”这一信息而被打破。学习者需要重新审视和调整自己的认知，思考导致他考试失败的其他可能因素，如考试难度、突发状况等。这种对认知语境的调整和更新，使得学习者对整个事件的理解更加全面和深入，强化了语境效果，使学习者能够更好地把握话语所传达的真实含义。递进类话语标记语如“moreover”“furthermore”“inaddition”等，能够在已有信息的基础上进一步补充新的信息，丰富学习者的认知语境，从而强化语境效果。在讨论城市发展问题的听力材料中，“Thecityhasmadegreatprogressineconomicdevelopment.Moreover,ithasalsopaidattentiontoenvironmentalprotection”，“moreover”引导学习者在已有的关于城市经济发展的认知语境基础上，增加对城市环境保护方面的了解。新信息与原有信息相互补充，使学习者对城市发展的认知更加全面和丰富，强化了语境效果。学习者能够更深刻地理解城市发展是一个综合的过程，不仅包括经济增长，还涉及环境保护等多个方面，从而更准确地把握听力材料所表达的关于城市发展的整体观点。3.2.3减少处理努力根据关联理论，人们在交际中倾向于以最小的处理努力获得最大的语境效果。话语标记语作为一种重要的语用手段，能够帮助学习者在英语听力理解过程中减少处理努力，提高理解效率。话语标记语可以通过明确话语之间的逻辑关系，使学习者无需进行过多的推理和猜测，就能迅速理解话语的含义。因果类话语标记语“therefore”“so”“because”等，直接揭示了前后话语之间的因果联系。当学习者听到“Shedidn'tstudyhard;therefore,shefailedtheexam”时，“therefore”明确表明了“shefailedtheexam”是“Shedidn'tstudyhard”的结果，学习者无需花费时间和精力去推断两者之间的逻辑关系，能够快速理解句子的含义，大大减少了处理努力。相比之下，如果没有“therefore”这个话语标记语，学习者可能需要根据句子的语义和自身的知识储备来推断两者之间的因果关系，这无疑会增加理解的难度和所需的处理努力。话语标记语还可以帮助学习者预测后续内容，提前做好理解的准备，从而减少处理努力。“first”“second”“next”“then”等表示顺序或序列的话语标记语，能够让学习者清晰地了解听力内容的结构和发展脉络。在描述一个实验步骤的听力材料中，“First,preparethematerials;second,mixthechemicalscarefully;then,heatthemixture”，学习者通过“first”“second”“then”这些话语标记语，能够准确预测出接下来会依次介绍实验的各个步骤，在听到每个步骤的描述时，能够迅速将其与已有的认知结构相匹配，快速理解内容。这种对后续内容的预测能力，使学习者在听力过程中更加从容，减少了因不确定性而带来的处理努力，提高了听力理解的效率。一些话语标记语还可以帮助学习者快速识别重要信息，避免在无关信息上浪费处理努力。“inshort”“tosumup”“inconclusion”等总结性话语标记语，提示学习者接下来的内容是对前文的总结概括。当学习者听到这些标记语时，就会明白后面的信息是对整个听力内容的核心提炼，从而更加专注地聆听，抓住关键要点，减少对其他细节信息的关注，提高信息处理的针对性和效率。在一段关于社会现象分析的听力材料中，“Inshort,theproblemismainlycausedbythelackofeffectiveregulationsandpublicawareness”，“inshort”让学习者迅速意识到后面的内容是对该社会现象问题原因的总结，他们可以将注意力集中在这一关键信息上，而不必再对前面复杂的论述过程进行过多的回顾和分析，有效减少了处理努力，提高了听力理解的效果。四、研究设计4.1研究方法4.1.1语料收集为全面且深入地研究话语标记语在英语听力理解中的作用，本研究广泛且精心地从多种渠道收集了丰富的含有话语标记语的听力语料。英语教材是语料收集的重要来源之一。不同版本和级别的英语教材，如《新概念英语》《剑桥英语》以及国内各大高校通用的英语教材等，涵盖了多样化的话题、语言难度和语境。这些教材中的听力材料，无论是对话、短文还是讲座等形式，都为研究提供了丰富的素材。在《新概念英语》第二册中，许多日常对话场景的听力材料频繁出现“well”“youknow”等话语标记语，真实地展现了其在日常交流语境中的使用情况；而在一些高级别的英语教材中，学术讲座类的听力材料则更多地运用“therefore”“moreover”等话语标记语，体现了其在学术语境中的应用特点。通过对这些教材听力语料的收集，能够系统地分析不同学习阶段和语境下话语标记语的使用规律和特点。英语影视剧也是不可或缺的语料来源。像经典的《老友记》《生活大爆炸》《唐顿庄园》等，它们包含了大量自然、真实的日常对话。这些影视剧中的角色来自不同背景，其语言风格多样，涵盖了各种生活场景，如家庭聚会、职场交流、朋友闲聊等。在《老友记》中，角色们在日常对话中频繁使用“oh”“but”“and”等话语标记语，生动地展现了它们在实际生活中的运用方式和功能。通过收集这些影视剧中的听力语料，可以深入了解话语标记语在真实生活语境中的丰富用法和交际功能，为研究提供了贴近生活的语言样本。新闻广播同样是重要的语料收集渠道。英国广播公司（BBC）、美国之音（VOA）等权威媒体的新闻广播节目，内容涉及政治、经济、文化、科技等多个领域，具有时效性强、语言规范的特点。在这些新闻广播中，经常出现“however”“inaddition”“meanwhile”等话语标记语，用于连接不同的新闻事件、观点和信息，帮助听众更好地理解新闻内容的逻辑结构。例如，在BBC的国际新闻报道中，当报道国际政治局势时，会使用“however”来转折，引出不同国家的不同立场和观点；使用“inaddition”来补充相关的背景信息或其他相关事件。通过收集新闻广播类的听力语料，能够研究话语标记语在正式、严肃的新闻语境中的作用和特点，以及它们如何帮助听众快速把握新闻要点和逻辑关系。在收集语料时，严格遵循一定的标准，以确保语料的质量和代表性。确保听力材料的内容涵盖多种题材，包括日常生活、学术讲座、新闻报道、影视对话等，以全面反映话语标记语在不同语境下的使用情况。控制听力材料的难度层次，涵盖初级、中级和高级水平的内容，以满足不同英语水平学习者的研究需求。例如，对于初级水平的学习者，选择简单的日常对话类听力材料，其中的话语标记语也较为常见和基础；对于高级水平的学习者，则选择复杂的学术讲座或新闻深度报道类听力材料，其中的话语标记语使用更加多样化和复杂。同时，确保听力材料的语言地道、自然，尽量选择以英语为母语的人士录制的内容，以保证研究结果的可靠性和准确性。通过以上全面且严谨的语料收集过程，为后续的数据分析和研究奠定了坚实的基础。4.1.2数据分析方法本研究综合运用定量分析和定性分析两种方法，以深入剖析话语标记语在英语听力理解中的作用。定量分析主要用于统计话语标记语在听力语料中的出现频率。借助专业的语料库分析软件，如AntConc、WordSmithTools等，对收集到的大量听力语料进行处理。在导入听力文本后，利用软件的检索功能，精确查找各类话语标记语的出现次数。通过设置特定的检索条件，可以分别统计不同类型话语标记语（如连词、副词、感叹词、短语或小句等）的出现频率。对于连词“and”“but”“or”，副词“actually”“incidentally”“fortunately”，感叹词“well”“oh”“ah”，以及短语或小句“youknow”“Imean”“inotherwords”等，都能进行详细的频次统计。通过对这些数据的分析，可以了解不同类型话语标记语在英语听力材料中的总体分布情况。如果发现“and”在所有话语标记语中出现的频率最高，这可能意味着它在连接句子和表达并列、顺承关系方面具有广泛的应用；而“fortunately”等副词类话语标记语出现频率相对较低，可能表明其使用场景较为特定，通常用于表达幸运的情况或对事件的评价。同时，还可以对比不同题材、不同难度级别的听力材料中话语标记语的出现频率差异。在新闻听力材料和日常对话听力材料中，分别统计话语标记语的出现次数和频率，观察它们在不同语境下的使用规律。在新闻听力材料中，“however”“therefore”等表示逻辑关系的话语标记语出现频率可能较高，因为新闻报道需要清晰地传达事件的因果关系和转折信息；而在日常对话听力材料中，“well”“youknow”等更具口语化和互动性的话语标记语可能出现得更为频繁，以增强交流的自然性和亲切感。通过这种对比分析，能够更深入地了解话语标记语在不同语境下的使用特点和差异，为后续的研究提供量化的数据支持。定性分析则主要结合具体实例，深入探讨话语标记语对听力理解的影响。在定量分析的基础上，选取具有代表性的听力片段，对其中出现的话语标记语进行详细的分析。从关联理论的角度出发，分析话语标记语如何引导学习者进行语境假设和推理，从而促进听力理解。在一段听力对话中，当听到说话者说“Well,actually,Idon'tthinkso.”时，从定性分析的角度来看，“well”在这里可能起到缓和语气、引起对方注意的作用，让听话者意识到接下来的内容可能与之前的话题或观点有所不同；“actually”则用于强调说话者即将表达的观点的真实性和重要性，引导听话者更加关注后面的内容。听话者根据这些话语标记语，结合上下文和自身的认知语境进行推理，能够更准确地理解说话者对前面观点的否定态度以及其真实的想法。通过这样的定性分析，能够深入揭示话语标记语在具体语境中的语用功能和作用机制，为研究话语标记语对听力理解的影响提供更丰富、深入的解释和依据。4.2实验设计4.2.1实验对象本研究选取了某高校非英语专业大一和大二两个年级的120名学生作为实验对象。之所以选择非英语专业学生，是因为他们在英语学习过程中更能体现出一般学习者在听力理解方面的普遍问题和需求，具有更广泛的代表性。在选择学生时，充分考虑了学生的英语水平差异，通过随机抽样的方式，从不同专业、不同班级中挑选学生，以确保样本的多样性。在实验开始前，为了准确了解学生的英语水平，采用了一套权威的英语水平测试试卷，该试卷涵盖了听力、阅读、写作、词汇和语法等多个方面的内容，能够全面评估学生的英语综合能力。根据测试成绩，将120名学生平均分为实验组和对照组，每组各60人。通过独立样本T检验，确保两组学生在实验前的英语水平不存在显著差异（P>0.05），从而保证实验结果的准确性和可靠性，使两组学生在后续的实验中具有可比性，能够更好地观察和分析话语标记语教学对学生听力理解能力的影响。4.2.2实验材料实验材料主要来源于多个权威且广泛使用的英语学习资源。其中，《新概念英语》作为经典的英语教材，其听力材料具有规范的语言表达和丰富的语境，涵盖了日常生活、文化、历史等多个领域的话题，难度从初级到高级逐步递增，非常适合作为实验材料。《剑桥英语听力教程》以其真实的语言场景和多样化的题型，为学生提供了丰富的听力训练素材，能够有效考察学生在不同语境下的听力理解能力。此外，还选取了英国广播公司（BBC）、美国之音（VOA）等权威媒体的新闻广播听力材料，这些材料不仅具有时效性，而且语言正式、规范，涉及政治、经济、科技、文化等多个领域，能够让学生接触到不同类型的英语表达和专业词汇，提高他们在实际应用中的听力理解能力。在选取听力材料时，严格遵循了一定的标准。确保所有材料中都包含丰富多样的话语标记语，涵盖了连词（如and、but、or、so）、副词（如actually、fortunately、incidentally）、感叹词（如well、oh、ah）以及短语或小句（如youknow、Imean、inotherwords）等不同类型的话语标记语，以全面研究话语标记语在听力理解中的作用。控制听力材料的主题和难度相似，尽量选择同一主题下不同版本或不同来源但难度相当的材料，以减少因主题和难度差异对实验结果产生的干扰。对于新闻广播听力材料，选择同一时期、同一类型事件的报道；对于教材和教程中的听力材料，选择难度级别相同、话题相近的内容。通过这样的筛选，保证了实验材料的一致性和可比性，使得实验结果更具说服力，能够准确反映话语标记语对听力理解的影响。4.2.3实验步骤实验周期设定为一个学期，共16周，在这期间对实验组和对照组实施不同的教学干预。对于实验组，在听力教学过程中，教师有意识地融入话语标记语的教学内容。每次听力练习前，教师会花费5-10分钟的时间，针对即将听到的听力材料中可能出现的话语标记语进行讲解，包括其语义、语用功能以及在听力理解中的作用。当遇到“but”“however”等转折类话语标记语时，教师会强调它们在提示前后内容转折关系方面的作用，引导学生关注转折后的关键信息；对于“therefore”“so”等因果类话语标记语，教师会解释它们如何帮助学生理解句子之间的因果逻辑关系。在听力练习过程中，教师会要求学生特别注意话语标记语的出现，并提醒学生思考它们对理解听力内容的引导作用。听完听力材料后，教师会组织学生进行讨论，让学生分享自己如何根据话语标记语来理解听力内容，以及话语标记语对自己把握听力材料主旨和细节的帮助。对照组则接受传统的听力教学方法，教师主要侧重于讲解听力材料中的词汇、语法和语音知识，帮助学生理解听力内容的字面意思，而不专门针对话语标记语进行教学。教师会解释生词的含义和用法，分析复杂句子的语法结构，纠正学生的发音问题，但不会强调话语标记语在听力理解中的特殊作用。在实验周期结束后，对两组学生同时进行听力测试。测试试卷由专业的英语教师团队根据大学英语四级考试的听力题型和难度标准进行命题，确保测试的科学性和有效性。测试内容包括短对话、长对话、短文理解和复合式听写等部分，全面考察学生的听力理解能力。其中，短对话部分主要考察学生对日常交际场景中简单信息的捕捉和理解能力；长对话和短文理解部分则要求学生能够把握较长篇幅的听力材料的主旨大意、关键细节以及逻辑关系；复合式听写部分不仅考察学生的听力辨音能力，还考察学生对词汇拼写和语法运用的掌握程度。测试结束后，采用SPSS统计软件对两组学生的成绩进行独立样本T检验，对比分析两组学生的听力成绩，以验证话语标记语教学对学生听力理解能力的影响是否具有显著性差异。同时，对实验组学生进行问卷调查和个别访谈，了解他们在学习过程中对话语标记语的认识、使用情况以及对听力理解的帮助感受，进一步深入分析话语标记语在英语听力理解中的作用机制和实际效果。五、话语标记语在英语听力理解中的作用分析5.1话语标记语对语境假设的引导作用在英语听力理解中，准确构建语境假设是把握听力内容的关键，而话语标记语在这一过程中扮演着极为重要的引导角色。通过对大量听力实例的分析，可以清晰地看到话语标记语如何帮助听者快速、准确地构建正确的语境假设，从而更好地理解听力材料的含义。以转折类话语标记语“but”为例，在英语听力中，“but”的出现频率较高，其引导语境假设的作用也十分显著。在一段关于校园生活的听力对话中，学生A说：“Ithoughtthemathexamwouldbeeasy.Ihadreviewedallthematerialscarefully.”（我原以为数学考试会很简单。我已经仔细复习了所有的材料。）紧接着学生B回应道：“Butthequestionsweremuchmoredifficultthanweexpected.”（但是题目比我们预想的要难多了。）在这里，“but”明确地向听者传达了转折的信息，引导听者构建出与前文相反的语境假设。听者在听到“but”之前，根据学生A的话语，可能会假设考试确实如A所期望的那样简单。然而，“but”的出现打破了这一假设，听者需要立刻调整思维，构建出“考试实际情况并非如A所想的简单，而是难度较大”这样的语境假设，从而准确理解学生B的意图，把握整个对话的核心内容。如果听者忽略了“but”这个话语标记语，就很可能误解学生B的意思，以为他也认同考试简单，从而导致对听力内容的理解出现偏差。再如，因果类话语标记语“therefore”在引导语境假设方面也有着重要作用。在一段关于环保的新闻听力材料中，报道者说：“Thegovernmenthasbeenpromotingenvironmentalprotectionpoliciesinrecentyears.Manyfactorieshavebeenrequiredtoreducetheirpollutionemissions.”（近年来政府一直在推行环境保护政策。许多工厂被要求减少污染排放。）随后又提到：“Therefore,theairqualityinthecityhasimprovedsignificantly.”（因此，城市的空气质量有了显著改善。）“therefore”的出现，清晰地表明了前后内容之间的因果关系，引导听者构建出“因为政府推行环保政策以及工厂减少污染排放，所以城市空气质量得到改善”这样的语境假设。听者在听到“therefore”时，能够迅速将前文的信息与后文的结果联系起来，理解整个事件的逻辑链条，从而更全面、深入地理解新闻内容。如果没有“therefore”这个话语标记语，听者可能需要花费更多的时间和精力去推断前后内容之间的关系，甚至可能无法准确把握其中的因果联系，影响对新闻主旨的理解。除了“but”“therefore”等常见的话语标记语，一些短语形式的话语标记语同样在引导语境假设方面发挥着重要作用。“inotherwords”常用于对前文内容进行解释说明，引导听者构建出与前文意思相近但表达方式不同的语境假设。在一段关于科学研究的听力讲座中，演讲者说：“Thenewtheorychallengesthetraditionalview.Itsuggeststhatthephenomenonisnotcausedbyasinglefactor.”（新理论挑战了传统观点。它表明这种现象不是由单一因素引起的。）接着又说：“Inotherwords,multiplefactorscontributetotheoccurrenceofthisphenomenon.”（换句话说，多种因素导致了这种现象的发生。）“inotherwords”的出现，让听者明白后面的内容是对前面关于新理论观点的进一步阐释，从而构建出更加清晰、准确的语境假设，加深对新理论的理解。听者在听到“inotherwords”后，能够将前后两句话的含义紧密联系起来，避免对新理论的理解出现偏差，更好地跟上演讲者的思路，掌握讲座的核心内容。话语标记语在英语听力理解中对语境假设的引导作用不可忽视。无论是转折类、因果类还是其他类型的话语标记语，都能够为听者提供重要的线索，帮助他们在听力过程中快速、准确地构建正确的语境假设，从而更好地理解听力材料的含义，提高听力理解的效率和准确性。5.2话语标记语对语境效果的强化作用在英语听力理解中，话语标记语能够通过多种方式强化语境效果，使听者更深刻地理解听力内容所传达的信息和意图，增强新信息与已有认知语境的关联，从而提升听力理解的质量和准确性。许多话语标记语具有强调功能，能够突出关键信息，从而强化语境效果。“infact”“actually”“indeed”等话语标记语常用于强调说话者想要表达的核心内容。在一段关于科技发展的听力材料中，演讲者说：“Manypeoplebelievethattraditionalenergysourceswilllastforalongtime.Infact,withtherapiddevelopmentofindustry,theseenergysourcesarebeingdepletedatanalarmingrate.”（许多人认为传统能源还能持续很长时间。事实上，随着工业的快速发展，这些能源正以惊人的速度被消耗。）这里，“infact”的使用强调了与人们普遍认知相反的实际情况，即传统能源消耗速度很快这一关键信息。听者在听到“infact”时，会意识到后面的内容是对前面观点的修正和强调，从而更加关注这一信息，强化了“传统能源面临快速消耗问题”这一语境效果。如果没有“infact”的强调，听者可能不会如此深刻地理解到传统能源现状的紧迫性，对整个语境的把握也会相对模糊。转折类话语标记语如“but”“however”“yet”等，通过揭示前后信息的矛盾或对比关系，促使听者对已有认知语境进行调整和更新，进而强化语境效果。在一段关于旅游经历的听力对话中，A说：“Ithoughtthehotelwestayedatduringthetripwasverycomfortable.Theroomswerecleanandtheservicewasgood.”（我觉得我们旅行时住的酒店非常舒适。房间很干净，服务也很好。）B回应道：“Butthefoodtherewasreallydisappointing.Itwasneitherdeliciousnorvaried.”（但是那里的食物真的很令人失望。既不好吃也不多样。）“but”的出现，将酒店的优点（舒适的住宿和良好的服务）与缺点（糟糕的食物）进行对比，使听者迅速意识到酒店并非如A所说的那样完美，需要调整对该酒店的认知语境。这种对比强化了语境效果，让听者更全面、深入地了解了关于这家酒店的真实情况。如果没有“but”的转折提示，听者可能会片面地认为这家酒店各方面都很好，无法准确把握对话所传达的关于酒店的综合信息。递进类话语标记语“moreover”“furthermore”“inaddition”等，能够在已有信息的基础上进一步补充新的信息，丰富听者的认知语境，从而强化语境效果。在讨论城市交通问题的听力材料中，报道者说：“Thetrafficcongestioninthecityhasbecomeaseriousproblem.Thenumberofprivatecarsisincreasingrapidly,whichleadstotrafficjamsduringrushhours.”（城市的交通拥堵已经成为一个严重的问题。私家车数量迅速增加，导致高峰时段交通堵塞。）接着又说：“Moreover,theinsufficientpublictransportationfacilitiesalsocontributetothesituation.Therearenotenoughbusroutesandsubwaylinestomeettheneedsofcommuters.”（此外，公共交通设施不足也加剧了这种情况。没有足够的公交线路和地铁线路来满足通勤者的需求。）“moreover”引导听者在已有的关于交通拥堵原因（私家车增多）的认知语境基础上，增加对另一个原因（公共交通设施不足）的了解。新信息与原有信息相互补充，使听者对城市交通拥堵问题的认知更加全面和深入，强化了语境效果。听者能够更清晰地认识到城市交通拥堵是由多种因素共同作用导致的，而不仅仅是私家车数量的问题，从而更准确地理解听力材料所表达的关于城市交通问题的复杂情况。5.3话语标记语对处理努力的优化作用在英语听力理解过程中，听者需要在有限的时间内迅速处理大量的语音信息，而话语标记语能够通过明确逻辑关系、提示重要信息等方式，有效地减少听者理解话语所需的处理努力，使听力理解过程更加高效。许多话语标记语能够明确话语之间的逻辑关系，让听者无需进行复杂的推理，就能快速把握句子之间的联系。因果类话语标记语“therefore”“so”“because”等，直接揭示了因果关系，使听者能够轻松理解事件的原因和结果。在听力材料中听到“Theweatherwasterrible;therefore,theflightwascancelled.”时，“therefore”清晰地表明了航班取消是因为天气糟糕，听者能够立即理解这一因果逻辑，无需花费时间去推断两者之间的关系，大大减少了处理努力。如果没有“therefore”这个标记语，听者可能需要根据句子的语义和自身的知识储备来推断航班取消的原因，这无疑会增加理解的难度和所需的处理努力。转折类话语标记语“but”“however”“yet”等，能够让听者迅速意识到前后内容的转折关系，从而调整理解方向。在句子“Heisusuallyverypunctual,buthewaslatetoday.”中，“but”的出现使听者立刻明白后面的“hewaslatetoday”与前面“Heisusuallyverypunctual”形成对比，无需过多思考就能把握句子的核心意思，减少了因理解转折关系而产生的处理努力。听者在听到“but”时，能够迅速切换思维，关注转折后的信息，提高理解效率。话语标记语还能提示重要信息，帮助听者在听力过程中快速筛选关键内容，避免在无关信息上浪费处理努力。“infact”“actually”“indeed”等强调性话语标记语，常常用于突出重要内容。在听力材料中听到“Manypeoplethinktheproblemiseasytosolve.Infact,itismuchmorecomplicatedthanwethought.”时，“infact”提示听者后面的内容是对前面观点的修正和强调，是理解的重点。听者能够迅速将注意力集中在“itismuchmorecomplicatedthanwethought”这一重要信息上，而不必在前面关于“Manypeoplethinktheproblemiseasytosolve”的一般性观点上花费过多精力，从而优化了处理努力，提高了对关键信息的捕捉能力。总结性话语标记语“inshort”“tosumup”“inconclusion”等，能够帮助听者快速识别听力内容的总结部分，把握核心要点。在一段关于环境保护的听力讲座中，演讲者在结尾说“Inconclusion,wemusttakeimmediateactionstoprotectourenvironment,orwewillfaceseriousconsequences.”，“inconclusion”让听者明确知道后面的内容是对整个讲座的总结，从而更专注地聆听，抓住“必须立即采取行动保护环境，否则将面临严重后果”这一核心观点，减少对讲座中其他细节信息的关注，提高了处理信息的针对性和效率，降低了整体的处理努力。六、基于关联理论的教学启示6.1教学策略建议基于前文对话语标记语在英语听力理解中作用机制的研究，结合关联理论，为英语听力教学提出以下具有针对性和可操作性的教学策略，旨在帮助教师引导学生更好地运用话语标记语，提升听力理解能力。教师应在听力教学中系统讲解话语标记语的知识，包括其定义、分类、语义和语用功能等。详细介绍不同类型的话语标记语，如转折类（but、however、yet等）、因果类（therefore、so、because等）、递进类（moreover、furthermore、inaddition等）、总结类（inshort、tosumup、inconclusion等）以及话题转换类（bytheway、incidentally等），让学生了解它们在听力理解中的具体作用。通过实例展示，分析这些话语标记语如何引导语境假设、强化语境效果以及减少处理努力。在讲解“but”时，可举例“Heisusuallyverykind,buthegotangryyesterday.”，让学生理解“but”在这里提示了前后内容的转折关系，引导他们构建出与前文相反的语境假设，即“他通常很友善，但昨天却生气了”，从而更准确地理解句子含义。同时，教师还应引导学生关注话语标记语在不同语境下的细微差别和灵活运用，使学生能够根据具体的听力材料，准确把握话语标记语所传达的信息。开展话语标记语专项训练是提高学生运用能力的有效途径。教师可以设计多样化的训练活动，如听力填空、选择、判断等题型，让学生在练习中熟悉话语标记语的使用。提供一段包含多个话语标记语的听力材料，设计填空题，如“____heisyoung,hehasalotofexperience.”，让学生根据听力内容填入合适的话语标记语（although），通过这种方式，强化学生对话语标记语的敏感度和识别能力。组织小组讨论活动，让学生分析听力材料中话语标记语的作用，分享自己的理解和体会。给出一段关于校园生活的听力对话，让学生分组讨论其中“well”“youknow”“but”等话语标记语对理解对话的帮助，促进学生之间的交流与合作，加深他们对话语标记语功