唐诗《春晓》教学设计与活动方案

唐诗《春晓》教学设计与活动方案一、教学理念《春晓》作为唐代诗人孟浩然的代表作之一，以其清新自然的语言、晓畅易懂的意境，成为千古传诵的咏春名篇，亦是小学阶段接触古典诗歌的理想启蒙素材。本教学设计秉持“以学生为主体，以情境为依托，以语感为核心”的理念，旨在通过多元活动与互动体验，引导学生在轻松愉悦的氛围中走近诗歌，感受汉语言文字的魅力，初步建立对古典文学的热爱。教学过程注重知识的潜移默化与能力的逐步培养，而非简单的知识灌输，力求让学生在主动探究中理解诗意、体悟诗情。二、教学目标（一）知识与技能1.准确认读并规范书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感受古诗的韵律美和节奏美。3.理解诗歌大意，能用自己的话说出诗句描绘的春天早晨的景象。（二）过程与方法1.通过看图、听读、跟读、赛读等多种形式，培养朗读能力和语感。2.借助生活经验、图片、想象等方式，理解诗歌内容，体会诗歌意境。3.通过小组讨论、合作探究等活动，提升初步鉴赏诗歌的能力。（三）情感态度与价值观1.感受春天早晨的美好景象，培养热爱大自然、热爱生活的情感。2.初步体会诗人对春天的喜爱和对落花的惋惜之情，激发对古典诗歌的兴趣。三、教学重难点（一）教学重点1.理解诗句的意思，感受诗歌所描绘的春天早晨的美丽景色。2.有感情地朗读和背诵古诗。（二）教学难点1.体会诗人在诗句中蕴含的对春天的喜爱及对落花的淡淡惜春之情。2.理解“晓”、“眠”、“闻”、“落”等关键字词在诗中的准确含义，并通过这些词语感受诗歌的画面感。四、教学准备1.教师准备：制作包含春天美景、《春晓》意境图、相关生字词、朗读音频或视频的多媒体课件；准备《春晓》诗句卡片、春天景物图片或实物（如桃花瓣、柳叶等）；古筝或轻音乐伴奏带。2.学生准备：预习古诗，圈出生字词；观察生活中的春天景象，有条件的可搜集有关春天的图片或小故事。五、教学过程（一）情境导入，感知春韵（约5分钟）1.视觉唤醒：教师播放一段描绘春天生机勃勃景象的短视频（如花开、鸟鸣、细雨等），或展示一组色彩鲜明的春天图片，引导学生说说看到了什么，听到了什么，感受到了春天的什么气息。2.语言铺垫：“春天是万物复苏的季节，充满了希望与美丽。今天，我们要学习一首描写春天早晨的古诗，它就是唐代诗人孟浩然写的——《春晓》。”（板书课题，带领学生齐读课题，“晓”字重点正音，并引导学生结合生活理解“晓”即“早晨”之意。）（二）初读感知，识记字词（约10分钟）1.听范读：播放配乐古诗范读音频，教师可配合音频进行适当的肢体语言或表情示意，引导学生认真聆听，初步感知诗歌的节奏和韵味。2.自由读：学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音多读几遍，要求读准字音，读通诗句，不认识的字可以问老师或同学。3.正音读：教师检查学生朗读情况，重点指导“眠（mián）”、“闻（wén）”、“落（luò）”、“知（zhī）”、“少（shǎo）”等字的读音及声调。采用指名读、开火车读、全班齐读等多种形式。4.识字写字：*出示本课生字（如：春、晓、眠、觉、闻、啼、鸟、落、知、少），引导学生观察字形，交流识记方法（如熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁、象形字联想等）。*重点指导书写“春”（注意三横的长短变化和下面“日”字的大小位置）、“落”（草字头的写法，以及“洛”字的笔顺）。教师范写，学生书空后在田字格中练习书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。（三）品读理解，体悟诗情（约15分钟）1.逐句解析，理解诗意：*“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”*提问：“春眠”指的是什么时候睡觉？“不觉晓”是什么意思？（春天睡得香甜，不知不觉天就亮了。）*引导：“天亮了，诗人醒来首先听到了什么？”（处处闻啼鸟。）“处处”说明了什么？（鸟多，春天的生机勃勃。）“闻”是什么意思？（听见。）“啼鸟”呢？（鸟叫。）*想象：闭上眼睛，听老师读这两句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导学生想象春天早晨，鸟儿在窗外或林中欢快鸣叫的景象。）*朗读：带着轻松愉悦的心情朗读这两句，读出鸟叫声的清脆和春天的热闹。*“夜来风雨声，花落知多少。”*过渡：诗人被鸟叫声吵醒了，他想到了什么呢？（引导学生读下两句。）*提问：“夜来”指的是什么时候？（昨天夜里。）“风雨声”让你想到了什么？（昨晚下过雨，刮过风。）*深入：经历了一夜的风雨，诗人最关心的是什么呢？（花落知多少。）“知多少”是什么意思？（不知道有多少。）诗人为什么会关心花落了多少？（对花的喜爱，对春天美景的珍惜。）*讨论：这里的“花落”仅仅是指花掉了吗？诗人的心情是怎样的？（引导学生体会诗人对春天美景可能逝去的淡淡惋惜之情，但整体基调仍是平和自然的。）*朗读：语速稍缓，带着一丝思索和惋惜的语气朗读这两句。2.整体把握，串联诗意：*现在我们把整首诗连起来读一读，试着用自己的话说说这首诗讲了一个什么故事，描绘了一幅怎样的画面。（鼓励学生用自己的语言复述诗歌大意，不求精确，但求理解。）*教师小结诗意：春天的夜晚睡得真香甜，不知不觉天已经亮了。醒来时，到处都能听到鸟儿清脆的叫声。想起昨天夜里听到的风声雨声，不知道有多少美丽的花儿被打落了。（四）赏读悟情，入情入境（约7分钟）1.想象画面：教师播放轻柔的古筝曲或春天的自然音效，引导学生闭上眼睛，随着老师的朗读，想象诗歌描绘的春天早晨的景象：温暖的被窝、窗外的鸟鸣、昨夜的风雨、散落的花瓣……2.情感朗读：*教师范读：教师进行有感情的范读，注意停顿、重音和语气的变化。*学生练读：学生可以边读边做动作，或摇头晃脑，感受古诗的韵律。可以采用个人读、小组读、男女对读、配乐朗读等多种形式。*指名朗读并点评：鼓励学生大胆展示，教师从读音、节奏、情感等方面进行点评和鼓励。3.背诵积累：*引导学生尝试背诵，可以看着板书背，闭上眼睛背，同桌互背等。*齐背：全班同学在音乐声中齐背古诗，感受集体诵读的美感。（五）拓展延伸，迁移运用（约8分钟）1.“春日寻声”活动：*引导学生回忆或想象，春天除了能听到鸟叫声，还能听到哪些声音？（风声、雨声、雷声、蜜蜂嗡嗡声、人们的欢笑声等。）*鼓励学生用“春天的早晨，我听到了_______的声音”说句子。2.“花瓣雨”想象画/话：*提问：“夜来风雨声，花落知多少。”如果你是诗人，看到被风雨打落的花瓣，你会想些什么，做些什么呢？*选择：学生可以选择画一幅“雨后落花图”，也可以用几句话写一写或说一说自己的想法。*分享：邀请几位学生展示自己的作品或分享自己的想法。3.背诵其他咏春小诗：简要介绍孟浩然，或推荐一两首其他简单的咏春古诗（如贺知章《咏柳》的前两句），激发学生进一步阅读古诗的兴趣。（六）总结回顾，布置作业（约5分钟）1.总结：今天我们一起走进了孟浩然的《春晓》，感受到了春天早晨的美好与生机，也体会到了诗人对春天的喜爱之情。古诗就像一幅美丽的画，一首动听的歌，希望同学们都能爱上古诗，多读古诗。2.作业：*把《春晓》背诵给爸爸妈妈听。*回家后，和爸爸妈妈一起找找春天，看看春天还有哪些美丽的景色，把它画下来或写下来，下节课和同学们分享。*（选做）搜集一两首描写春天的古诗，读一读，背一背。六、板书设计春晓（唐）孟浩然春眠/不觉晓，（睡得香，天亮了）处处/闻啼鸟。（听——热闹、欢快）（鸟叫声，到处都有）夜来/风雨声，（想——昨晚风雨）花落/知多少。（惜——惋惜、关心）（花掉了多少？）（板书力求简洁明了，突出重点字词和诗句的情感基调，可配合简单的简笔画，如几朵小花、小鸟的简笔画，增加趣味性。）七、活动方案（教学过程中重点活动细化）活动一：“春日寻声”体验活动*活动目的：帮助学生理解“处处闻啼鸟”的意境，将抽象的文字转化为具体的感官体验，培养想象力和语言表达能力。*活动准备：提前录制或准备多种春天常见鸟类的鸣叫声音频（如麻雀、喜鹊、布谷鸟等），或准备能模仿鸟叫的小乐器。*活动过程：1.教师播放不同的鸟鸣音频，让学生猜猜是什么鸟在叫，模仿一下鸟叫声。2.提问：“如果这些鸟叫声同时在你窗外响起，会是怎样的情景？”引导学生说出“热闹”、“好听”、“春天来了”等感受。3.情境扮演：教师说“春眠不觉晓”，学生们扮演熟睡的人；教师轻声说“处处闻啼鸟”，学生们则根据自己的想象，模仿不同的鸟叫声，此起彼伏，营造“处处”的氛围。4.分享感受：活动后，请学生谈谈自己的感受，是否体会到了诗句描绘的情景。活动二：“花瓣雨”想象与表达活动*活动目的：深化对“花落知多少”的理解，引导学生体会诗人情感，并将其内化为自己的情感体验，培养初步的审美情趣和表达能力。*活动准备：彩色卡纸剪出的花瓣若干，小篮子或小盒子，绘画工具（彩笔、画纸）。*活动过程：1.教师手持装有“花瓣”的篮子，轻轻晃动，让“花瓣”从空中飘落，模拟“夜来风雨声，花落知多少”的情景。2.提问引导：“看到这些飘落的花瓣，你心里是什么感觉？”“你觉得诗人看到落花，会想些什么？”3.创作与表达：学生自主选择是画下来还是写几句话。如果选择画画，可以提供“花瓣”贴纸作为素材；如果选择写话，可以提供简单的句式支架，如“我看到_______，我想_______。”4.展示与交流：将学生的作品在班级“春天角”展示，或邀请几位学生上台分享自己的作品和想法，教师给予鼓励性评价。八、教学反思与评价建议1.关注学生主体性：在整个教学过程中，应时刻关注学生的反应和参与度，灵活调整教学节奏和方法，鼓励学生大胆提问、积极思考、主动表达。2.注重过程性评价：评价不仅关注学生是否会背古诗、会写生字，更要关注学生在朗读、想象、表达、合作等方面的表现和进步。多用鼓励性语言，发现学生的闪光点。3.情境创设的有效性：反思所创设的情境是否真正帮助学生理解了诗意、进入了诗境，音频、视频、图片等教学资源的运用是否恰当、高效。4.语言训练的渗透性：在理解诗句、想象画面、拓展表达等环节，要有意识地进行词语积累和句式训练