第12课《满江红（小住京华）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

第12课《满江红（小住京华）》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容统编版语文九年级下册第12课《满江红（小住京华）》

课文内容：通过阅读《满江红（小住京华）》，学习词的赏析，理解作者的情感表达；通过分析词的结构、意象、手法，提高学生的鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，提高对古典诗词的鉴赏水平。

2.增强文化理解，理解词中蕴含的爱国情怀和文化内涵。

3.提升语言建构与应用能力，学会运用古典诗词的表达手法。重点难点及解决办法重点：

1.词的赏析：把握《满江红（小住京华）》的意象、情感和手法。

2.文化理解：理解词中蕴含的爱国情怀和时代背景。

难点：

1.词的情感把握：深入理解词人的爱国之情和忧国忧民之心。

2.文学手法分析：识别并分析词中的修辞手法和结构特点。

解决办法：

1.通过朗读、讨论和比较，引导学生体会词的情感。

2.结合历史背景和作者生平，帮助学生理解词的文化内涵。

3.通过小组合作，让学生分析词的修辞手法和结构，提升分析能力。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备。

2.课程平台：统编版语文九年级下册电子教材。

3.信息化资源：古代诗词相关视频、音频资料。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、板书展示。教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-播放古代诗词朗诵视频，引导学生感受古典诗词的韵味。

-提问：同学们，你们能从视频中感受到哪些古典诗词的美？

-学生回答后，引出课题《满江红（小住京华）》。

2.新课讲授（用时15分钟）

-阅读课文，整体感知

-学生自读课文，初步感知词的内容和情感。

-教师引导学生关注词的标题、作者、注释等，为深入理解打下基础。

-分析词的意象

-教师讲解词中的意象，如“京华”、“江”、“月”等，引导学生体会这些意象所蕴含的意境。

-学生结合课文内容，分析意象的象征意义和表达效果。

-理解词的情感

-教师引导学生分析词中的情感，如爱国之情、忧国忧民之心等。

-学生分享自己对词中情感的理解，教师点评并总结。

3.实践活动（用时15分钟）

-朗读比赛

-学生分组进行朗读比赛，感受词的韵律美和情感表达。

-教师评选出最佳朗读小组，并进行点评。

-词句仿写

-学生根据词的格式和意境，仿写一句词句。

-教师选取优秀作品进行展示和点评。

-诗词鉴赏

-学生结合所学知识，对其他古典诗词进行鉴赏。

-教师选取优秀鉴赏作品，进行点评和总结。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-讨论词的情感表达

-学生讨论《满江红（小住京华）》中表达的情感，如爱国之情、忧国忧民之心等。

-举例回答：词中的“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”表达了词人激愤的情感；“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”则表达了词人对命运的无奈和感慨。

-讨论词的意象运用

-学生讨论词中意象的运用，如“京华”、“江”、“月”等。

-举例回答：词中的“京华”象征着词人的故乡和故国，表达了对故乡的思念；“江”象征着壮阔的河流，象征着词人的抱负；“月”象征着词人的孤独和寂寞，表达了对人生的感慨。

-讨论词的结构特点

-学生讨论词的结构特点，如上下片的结构、平仄押韵等。

-举例回答：词的上下片结构分明，上片写景，下片抒情，层次清晰；“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”等句运用了平仄押韵，增强了词的音韵美。

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

-学生分享自己的学习心得，教师点评并给予指导。

-提问：通过学习《满江红（小住京华）》，你们对古典诗词有了哪些新的认识？

-学生回答后，教师进行总结，强调古典诗词的魅力和传承价值。

总计用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-古代诗词背景知识：介绍《满江红（小住京华）》的作者辛弃疾及其生平，以及词作产生的时代背景，如南宋时期的社会状况、政治环境等。

-辛弃疾其他词作赏析：推荐辛弃疾的其他著名词作，如《青玉案·元夕》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等，让学生对比阅读，感受辛弃疾词作的风格和情感。

-古代词牌介绍：介绍《满江红》这一词牌的起源、特点及其在古代词坛的地位，帮助学生了解词牌与词作之间的关系。

2.拓展建议：

-学生可以阅读辛弃疾的传记或相关研究资料，深入了解其人生经历和创作背景。

-组织学生进行小组讨论，分析辛弃疾词作中的爱国情怀和忧国忧民的主题。

-鼓励学生尝试创作自己的词作，模仿《满江红》的格式和风格，表达自己的情感和思想。

-利用网络资源，如古代诗词数据库、在线课程等，拓宽学生对古典诗词的了解。

-安排学生参观博物馆或历史遗迹，通过实地体验，加深对古代诗词文化内涵的理解。

-邀请专家学者进行讲座，为学生提供更深入的古诗词鉴赏指导。

-设计相关的课外阅读任务，如阅读《宋词三百首》等，让学生在课外继续学习古典诗词。

-组织学生参加诗词朗诵比赛或创作比赛，激发学生对古典诗词的兴趣和热情。

-结合当前社会热点，引导学生思考古典诗词中的价值观和人生哲理，提升学生的文化素养。板书设计①古代诗词背景知识

-作者：辛弃疾

-时代背景：南宋时期

②词作赏析

-意象：京华、江、月等

-情感：爱国之情、忧国忧民

-结构：上下片结构分明

③词牌介绍

-词牌：《满江红》

-特点：激昂豪放

-地位：著名词牌之一

④修辞手法

-对仗：如“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”

-抒情：如“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”

⑤教学目标

-提升审美鉴赏能力

-增强文化理解

-提高语言建构与应用能力教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、朗读、讨论等，评价学生的积极性。

-课堂纪律：评估学生在课堂上的纪律性，如是否遵守课堂规则，是否尊重他人发言等。

-学习态度：通过学生的眼神、表情和动作，评价学生对《满江红（小住京华）》的学习态度是否认真。

2.小组讨论成果展示：

-讨论深度：评价学生在小组讨论中提出的问题是否有深度，对诗词的理解是否准确。

-团队合作：观察学生在小组讨论中的合作能力，如是否能够有效沟通、分工合作等。

-创新思维：鼓励学生在讨论中提出独特的见解，评价学生是否能够运用创新思维。

3.随堂测试：

-识记能力：通过随堂测试，检查学生对诗词内容、作者、词牌等的识记情况。

-理解能力：测试学生对诗词情感、意象、手法等理解的程度。

-应用能力：评估学生能否运用所学知识进行诗词鉴赏和分析。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生对自己在课堂上的表现进行自我评价，包括学习态度、参与度、表达能力等。

-互评：组织学生之间相互评价，通过同伴间的反馈，促进学生之间的相互学习和成长。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师针对学生在课堂上的表现给予具体评价，如“你的朗读很有感染力，继续保持”、“你的问题很有深度，值得大家思考”等。

-针对讨论成果：教师对小组讨论的成果进行评价，如“你们的讨论非常深入，对诗词的理解很有见地”、“你们能够合作完成讨论任务，值得表扬”等。

-针对随堂测试：教师对学生的随堂测试结果进行分析，指出学生的优点和不足，并提供改进建议。

-针对学生自评与互评：教师对学生的自评和互评给予肯定，同时指出其中可能存在的偏差，引导学生进行更客观的评价。

-综合评价：教师对学生的整体表现进行综合评价，包括学习态度、课堂参与、讨论成果、测试成绩等方面，鼓励学生不断进步。重点题型整理1.题型一：分析词的意象

-题目：《满江红（小住京华）》中，“京华”一词在词中的意义是什么？

-答案：在《满江红（小住京华）》中，“京华”一词象征着词人的故乡和故国，表达了词人对故乡的思念和对故国的眷恋。

2.题型二：理解词的情感

-题目：请分析《满江红（小住京华）》中表达的情感有哪些？

-答案：《满江红（小住京华）》中表达了词人的爱国之情、忧国忧民之心以及对个人命运的感慨。

3.题型三：赏析词的修辞手法

-题目：在《满江红（小住京华）》中，词人运用了哪些修辞手法？

-答案：词人运用了对仗、比喻、拟人等修辞手法，如“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”中的对仗和“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”中的比喻。

4.题型四