2025年大学《语言学》专业题库-二语习得与教学

2025年大学《语言学》专业题库——二语习得与教学考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.以下哪项不是社会文化理论强调的核心概念？A.近似发展区B.语言监控C.社会互动D.中介语2.根据Krashen的监控模型，以下哪项属于“习得”（Acquisition）的范畴？A.语言监控能力B.有意识地学习语法规则C.对语言形式进行注意和修正D.大脑中自动处理语言流3.“可理解性输入假说”（ComprehensibleInputHypothesis）的提出者是？A.StephenKrashenB.CharlesFriesC.RobertLadoD.MurielSaville-Troike4.学习者将母语的规则不自觉地运用到二语学习中去的现象称为？A.语言习得B.语言学习C.语言迁移D.语言干扰5.以下哪种教学法最强调语言的结构和形式，以及通过大量模仿和重复进行语言练习？A.交际语言教学法B.听说法C.直接法D.任务型教学法6.在二语习得过程中，学习者内部逐步形成的、介于母语和目标语之间的、不稳定的语言系统被称为？A.语言习得策略B.语言监控C.中介语D.可理解性输入7.维果茨基认为，学习发生在什么的基础上？A.个体独立思考B.社会互动C.机械重复练习D.天赋潜能8.指导学习者将所学知识应用于完成具体任务的教学法是？A.听说法B.交际语言教学法C.直接法D.认知教学法9.教师在课堂上使用目标语，并限制母语使用的教学原则体现了哪种教学法的思想？A.听说法B.直接法C.全身反应法D.认知教学法10.评估学习者在特定时间点所达到的语言能力水平的方法是？A.形成性评估B.总结性评估C.过程性评估D.源头评估二、填空题（每空1分，共10分）1.根据互动作用论，二语习得是______、______和______三者相互作用的结果。2.学习者为了达到特定学习目标而有意识地使用的各种技巧和方法被称为______。3.指学习者在学习过程中所犯的错误，反映了其正在形成的语言系统，被称为______。4.以培养学习者的语言交际能力为首要目标的教学法流派是______。5.在二语习得研究中，通过观察、问卷、访谈等方式收集数据的方法被称为______。6.______是学习者为了弥补自身知识或技能不足而采取的行动。7.维果茨基认为，儿童的发展先于教学，但教学可以促进______。8.教材编写应遵循系统性、科学性、______和______等原则。9.______是指学习者对目标语规则的过度泛化或错误应用。10.课堂话语管理是______的重要组成部分。三、名词解释（每题5分，共20分）1.可理解性输入2.学习策略3.教学法4.交际能力四、简答题（每题10分，共30分）1.简述社会文化理论与行为主义学习理论在二语习得观点上的主要区别。2.简述影响二语习得的主要因素有哪些。3.简述交际语言教学法的核心原则及其对课堂教学的影响。五、论述题（15分）结合具体例子，论述学习策略在二语习得过程中的作用及其对教学的启示。试卷答案一、选择题1.B2.D3.A4.C5.B6.C7.B8.D9.B10.B二、填空题1.学习者内化环境社会互动2.学习策略3.中介语4.交际语言教学法5.调查法6.学习策略7.近似发展区8.适用性可接受性9.过度泛化10.二语教学三、名词解释1.可理解性输入：指学习者接触到并能够理解其意义的外部语言信息。根据Krashen的理论，只有当输入语言略高于学习者现有水平（i+1）且学习者能够理解时，才能促进语言习得。输入是隐性的、自然的，主要通过互动获得。2.学习策略：指学习者为了提高学习效率、达到学习目标而有意识地使用的各种技巧、方法或思维过程。学习策略可分为认知策略、元认知策略、情感策略和社会策略等，它们帮助学习者管理信息、监控学习过程、调节情绪和寻求帮助。3.教学法：指在语言教学中为达到特定教学目标而遵循的原则、采用的方法、技巧和活动体系。教学法流派众多，如听说法、直接法、交际语言教学法等，各有其理论基础和教学主张。4.交际能力：指运用语言进行有效交际的能力，由Canale和Swain提出。它不仅包括语言知识的掌握（语音、词汇、语法），还包括语用能力（理解和使用语言进行得体交际的能力）、策略能力（运用策略弥补语言不足的能力）和社会文化意识。四、简答题1.社会文化理论与行为主义学习理论的主要区别在于：*学习机制：行为主义认为学习是通过对刺激和反应的联结（强化）来实现的，强调外部行为和可观察的结果。社会文化理论认为学习是社会互动和文化传递的过程，强调内部认知发展和心理机能（如高级心理机能）的建构。*核心概念：行为主义的核心是条件反射和强化。社会文化理论的核心是“最近发展区”（ZPD）、“语言”和“活动”在高级心理机能发展中的作用，以及“中介”（Mediation）的概念。*语言习得观：行为主义视语言习得为习惯形成的过程。社会文化理论（特别是维果茨基）视语言为思维的工具，语言习得是社会互动的产物，通过“中介”作用（借助语言符号）促进认知发展。*学习环境：行为主义更强调结构化的、控制性的学习环境。社会文化理论强调真实的社会文化环境在学习中的作用。2.影响二语习得的主要因素包括：*学习者因素：如年龄（关键期效应）、母语背景（语言迁移）、学习动机（内在动机、外在动机）、学习风格、智力、认知能力、学习策略、性格等。这些因素影响学习者的学习态度、投入程度和加工方式。*环境因素：如社会文化环境（目标语社区的语言使用环境、文化差异）、学习环境（课堂环境、同伴互动）、教师角色（指导者、促进者）、输入的可理解性、互动频率和质量等。这些因素提供学习机会和资源。*语言因素：如目标语的难度（语音、词汇、语法、语用）、语言输入的质量和数量、语言输出练习的机会等。这些因素直接影响学习内容和学习过程。3.交际语言教学法的核心原则及其对课堂教学的影响：*核心原则：*语言是为了交际而学、为了交际而用。*交际是学习的目的，也是学习的手段。*教学材料应与学习者的生活经验和文化背景相关。*强调在真实或模拟的语境中学习和使用语言。*课堂活动应以小组或全体参与的形式进行，鼓励互动。*教师的角色是交际的促进者、组织者和语言模型的提供者。*评估应关注学习者实际的语言运用能力，包括流利度、准确性和得体性。*对课堂教学的影响：*课堂教学活动增多，如小组讨论、角色扮演、信息差活动、解决问题等。*教师话语减少，更多地使用目标语，鼓励学生使用目标语进行交流。*语法教学融入语境，通过意义来呈现和练习语法，而不是脱离语境的讲解。*课堂评价更注重过程和表现，关注学生能否运用语言完成交际任务。*教师需要具备更强的课堂管理和组织能力，以创造有利于交际的环境。五、论述题结合具体例子，论述学习策略在二语习得过程中的作用及其对教学的启示。学习策略在二语习得过程中扮演着至关重要的角色，它们是学习者为了达到学习目标而有意识地使用的各种技巧和方法，直接影响学习效率、效果和学习的可持续性。作用：1.提高学习效率与效果：学习策略帮助学习者更有效地处理信息和管理学习过程。例如，认知策略如利用图表组织信息、进行语义场分类词汇、使用思维导图梳理语法结构等，可以帮助学习者建立知识联系，加深理解和记忆。一个学习者可能通过制作单词卡片（认知策略）并利用碎片时间复习（元认知策略中的计划），比单纯长时间死记硬背更有效地记忆单词。2.增强学习自主性与参与度：学习策略使学习者能够主动监控和调节自己的学习过程。例如，元认知策略如设置学习目标、自我评估学习进展、调整学习计划等，使学习者成为学习的主人。当学习者意识到自己需要提高流利度时，他们可能会主动寻找语伴练习口语（社交策略），从而提高学习的主动性和投入感。3.弥补语言能力不足：学习策略可以帮助学习者补偿其在语言知识或技能上的短板。例如，对于口语流利度不足的学习者，社交策略如主动发起对话、请求澄清、使用非语言线索等，可以帮助他们在交际中克服困难，保持沟通。对于写作能力较弱的学习者，认知策略如进行头脑风暴、模仿范文结构、使用语法检查工具等，可以帮助他们完成写作任务。4.促进中介语发展：学习策略的使用反映了学习者中介语的动态发展过程。学习者会根据自己遇到的困难，不断尝试和调整策略。例如，一个学习者最初可能依赖翻译策略，随着对目标语结构理解的加深，逐渐转向使用演绎或归纳法学习语法规则等更有效的认知策略。对教学的启示：1.培养意识，提供指导：教师应帮助学生认识到学习策略的重要性，并明确哪些策略是有效的。可以通过讲座、示范、策略介绍等方式，让学生了解不同类型的策略（认知、元认知、社交、情感）及其应用场景。2.融入教学，示范引导：教师应在日常教学中示范策略的使用。例如，在解释一个复杂语法点时，教师可以展示自己如何将其与已有知识联系起来（认知策略），或如何通过画图帮助学生理解（认知策略）。在课堂活动中，教师可以有意识地引导学生使用策略，如在阅读文章前让学生预测内容（元认知策略中的计划）。3.鼓励实践，反思总结：教师应设计各种课堂活动，为学生提供使用策略的机会。例如，开展项目式学习，让学生需要运用多种策略（信息搜集、笔记整理、团队协作、成果展示等）。同时，鼓励学生在使用策略后进行反思，总结哪些策略有效，哪些需要改进（元认知策略