小学古诗背诵与鉴赏教学指导

小学古诗背诵与鉴赏教学指导引言：小学古诗教学的价值与目标古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对小学生的语言积累、审美情趣、道德修养乃至思维发展都具有不可替代的作用。小学阶段的古诗教学，核心在于引导学生“爱读诗、能背诗、初步懂诗”。背诵是基础，是积累语言、培养语感的重要途径；鉴赏则是在背诵基础上的提升，是引导学生感受美、理解美，进而提升审美能力和文化素养的关键。因此，教学中需将二者有机结合，既要让学生在朗朗书声中积累经典，也要在潜移默化中培养其初步的文学鉴赏能力。一、古诗背诵教学策略背诵是小学生学习古诗的首要任务，也是积累语言素材、培养语感的有效方法。但背诵不应是机械的记忆，而应是在理解基础上的内化。（一）营造氛围，激发兴趣——让背诵“乐”起来兴趣是最好的老师。在背诵教学伊始，教师应着力营造轻松愉悦的诗歌学习氛围。可以通过讲述诗人的趣闻轶事、展示与诗歌内容相关的图片或动画、播放古典乐曲等方式，激发学生对古诗的好奇心和学习欲望。例如，在学习描绘自然风光的诗篇时，可借助多媒体展现诗中描绘的山川湖海、花鸟虫鱼，让学生直观感受诗歌的画面美，从而主动想去诵读、记忆。（二）读准读熟，感知韵律——让背诵“顺”起来准确、流利地朗读是背诵的前提。1.正音释义：教学中首先要引导学生读准字音，特别是一些古今异音、生僻字、多音字。对于诗句中关键的字词，要进行简要的解释，帮助学生初步理解字面意思，为顺畅朗读和记忆打下基础。但解释不宜过深，点到为止，不加重学生负担。2.示范朗读：教师的范读至关重要。教师应通过富有感情、抑扬顿挫的朗读，展现诗歌的节奏美和韵律美，让学生在听读中感知诗歌的语气、语调和停顿。可以采用不同的朗读形式，如领读、范读、分组读、配乐读等，调动学生的朗读积极性。3.把握节奏：古诗讲究平仄和押韵，具有强烈的节奏感。引导学生找出诗句的节拍，如五言诗多为“二、三”拍，七言诗多为“二、二、三”拍，通过拍手、跺脚等方式打节拍朗读，有助于学生更快地记住诗句。（三）理解助记，化难为易——让背诵“深”下去死记硬背不仅效率低下，也容易遗忘。在学生初步感知诗歌后，应引导他们进行简单的理解，以理解促记忆。1.疏通大意：用儿童化的语言解释诗歌的主要内容和基本情感，让学生知道诗中写了什么人、什么事、什么景，表达了什么样的初步情感。不必追求逐字逐句的精确翻译，以整体感知为主。2.抓住意象：古诗往往通过特定的意象来表达情感。引导学生找出诗中的核心意象，如“明月”、“杨柳”、“梅花”等，并初步感知这些意象通常寄托的情感，帮助学生构建诗歌的画面感，加深记忆。3.联想记忆：鼓励学生将诗歌内容与自己的生活经验、已有知识联系起来，进行联想和想象。例如，读到“举头望明月”，可以引导学生想想自己在夜晚看月亮的情景，从而更深刻地体会诗人的思乡之情。（四）多样复现，及时巩固——让背诵“牢”起来艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，及时复习对于巩固记忆至关重要。1.短时多次：将背诵任务分解，利用课前几分钟、早读、课间等零散时间进行复习巩固，比一次性长时间背诵效果更好。2.形式多样：除了传统的齐背、指名背，还可以采用接龙背、填空背、问答背、情境背（如扮演诗人吟诵）等多种形式，增加背诵的趣味性，检查背诵效果。3.学以致用：鼓励学生在日常交流、习作中尝试运用学过的诗句，让背诵的古诗“活”起来，从而记得更牢。二、古诗鉴赏教学路径小学阶段的古诗鉴赏，并非要求学生对诗歌的艺术手法、思想内涵进行深刻的学术分析，而是培养其初步的审美感知能力和鉴赏兴趣，引导他们感受诗歌的语言美、形象美、意境美和情感美。（一）以“境”感人，引导入情入境1.创设情境：利用语言描述、图片展示、音乐渲染、角色扮演等多种手段，创设与诗歌内容相符的情境，引导学生“走进”诗歌，如临其境，如见其人，如闻其声。例如，教学边塞诗，可以配以苍凉雄浑的音乐；教学田园诗，可以展现宁静优美的田园风光。2.体会情感：诗歌是情感的艺术。引导学生通过反复诵读，从诗句的语气、节奏中感受诗人的喜怒哀乐。可以提问：“读了这首诗，你觉得诗人当时是什么心情？”“哪些词语让你感受到了这种心情？”（二）以“象”引人，品味诗歌意象1.感知意象：引导学生找出诗中的景物、事物（意象），并说说这些景物、事物是什么样的。例如，“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”，让学生说说看到了怎样的画面。2.联想拓展：对于一些具有固定文化内涵的意象，如“柳”谐音“留”，常含惜别之情；“明月”常寄托思乡之情等，可以结合具体诗作进行初步的点拨和拓展，丰富学生的文化积累。但切忌过度挖掘，以学生能理解为度。（三）以“言”动人，赏析语言精妙1.品味关键词句：引导学生关注诗中的炼字炼句，体会语言的准确性和生动性。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？让学生尝试用其他字替换，比较表达效果，感受诗人用词的精妙。2.感受修辞魅力：古诗常用比喻、拟人、夸张等修辞手法。通过简单的提问和比较，引导学生初步感知这些手法的表达效果。例如，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，让学生感受夸张手法带来的气势。3.体会音韵和谐：再次强调朗读，让学生在朗读中感受诗歌的押韵、对仗等特点，体会其音韵美和节奏美。（四）以“思”启人，鼓励联想想象1.驰骋想象：鼓励学生根据诗句内容，展开大胆的联想和想象，补充诗中没有直接描绘的画面和情节。例如，“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”可以引导学生想象：诗人会问童子什么？童子是怎样回答的？师父在山里可能会看到什么？2.多元解读：对于一些情感丰富、意境开阔的诗歌，允许学生有自己独特的感受和理解，不必强求标准答案。尊重学生的个性化体验，保护其想象力和创造力。三、教学策略与注意事项（一）遵循小学生认知规律，循序渐进小学低年级以朗读背诵为主，初步感知诗歌的音韵美和画面美；中高年级在加强背诵的基础上，逐步引导学生理解诗意，体会情感，品味语言。教学要求不宜过高，要符合学生的年龄特点和认知水平。（二）背诵与鉴赏相结合，相互促进背诵是鉴赏的基础，只有烂熟于心，才能更好地体会其内涵；鉴赏是背诵的深化，理解了诗歌的美，背诵会更有韵味，记忆也会更深刻。教学中要将二者有机融合，避免将其割裂开来。（三）创设积极互动的课堂氛围教师要尊重学生的主体地位，多采用启发式、讨论式教学，鼓励学生大胆提问、积极发言、乐于表达自己的见解。营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中感受诗歌魅力。（四）注重激励性评价，保护学习热情对学生的背诵、回答、感悟等，教师要多给予肯定和鼓励，善于发现学生的闪光点。评价语言要具体、有针对性，让学生体验到成功的喜悦，从而保持对古诗学习的浓厚兴趣。将古诗学习与课外阅读、生活实践相结合。推荐优秀的古诗读本，鼓励学生进行主题式阅读（如四季诗、边塞诗、咏物诗等）；引导学生在生活中观察发现诗中的情景，如看到春天的花草，想起“草长莺飞二月天”，让古诗融入学生的生活，焕发时代活力。结语小学古诗背诵与鉴赏教学是一项系统而细致的工作，它不