2025年大学《大学阿拉伯语》专业题库- 阿拉伯语教学方法与策略

2025年大学《大学阿拉伯语》专业题库——阿拉伯语教学方法与策略考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（请将正确选项的字母填在括号内）1.以下哪位语言学家是“直接教学法”的主要倡导者？A.布龙菲尔德(L.Bloomfield)B.赛夫尔(M.Sievers)C.奥斯古德(C.F.Osgood)D.哈奇(S.P.Harmer)2.强调通过有意义的语言运用来培养交际能力的教学法是：A.听说法(AudiolingualMethod)B.语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)C.交际教学法(CommunicativeLanguageTeaching)D.直接教学法(DirectMethod)3.“任务型教学法”(Task-BasedLanguageTeaching)的核心理念是：A.通过大量句型操练掌握语言形式B.在完成具体任务的过程中学习和使用语言C.以语法为纲，系统讲解语言规则D.通过直接模仿和重复培养语言习惯4.在阿拉伯语教学中，针对初学者学习发音难点（如‘ع’和‘غ’的区分），教师采用全身反应法(TPR)，让学生听到指令“坐下(يَجْلسُ)”时身体做出坐下动作。这种教学方法主要利用了学习者的：A.视觉记忆B.听觉模仿C.动觉协调D.语法推理5.以下哪项不属于交际教学法的主要原则？A.强调语言的交际功能B.在有意义的语境中教学语言C.鼓励学生使用母语进行交流D.培养学生的综合语言运用能力6.教师在阿拉伯语阅读课上引导学生讨论课文内容，分析人物性格，并联系自身经验发表看法。这主要体现了哪种教学策略？A.词汇教学策略中的“语境猜测法”B.语法教学策略中的“演绎法”C.阅读教学策略中的“互动讨论法”D.听说教学策略中的“模仿跟读法”7.在设计阿拉伯语写作教学活动时，要求学生根据图片或提示写一篇短文，这属于哪种写作技能训练？A.语法准确性训练B.词汇丰富性训练C.逻辑连贯性训练D.体裁应用性训练8.教师在课堂上播放阿拉伯语歌曲，让学生感受语音语调和节奏，并学唱歌词。这主要运用了哪种教学资源？A.教科书B.多媒体资源（音频）C.教师自制材料D.网络学习平台9.对学生课堂表现、作业完成情况进行的评价属于：A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.比较性评价10.在阿拉伯语教学中，选择和使用教材时，应优先考虑其：A.封面是否精美B.价格是否低廉C.是否符合学生的认知水平和学习需求D.是否完全忠实于某一教学理论二、填空题（请将答案填在横线上）1.__________教学法强调通过有意义的语言材料和活动，在“做中学”(learningbydoing)。2.阿拉伯语教学中的“文化教学策略”旨在培养学生的__________意识和跨文化交际能力。3.听说法的基本假设是语言学习主要通过__________和__________来实现。4.教师在阿拉伯语课堂中运用图片、实物、模型等辅助教学，属于__________教学手段。5.任务型教学法中，语言形式的学习和发展通常被__________所驱动。6.评价一份阿拉伯语教材的实用性，需要考察其内容的__________、__________和__________是否适宜。7.“全身反应法”(TPR)是由美国心理学家__________提出的。8.交际教学法认为语言的主要功能是__________。9.在阿拉伯语写作教学中，引导学生注意句子之间的__________和段落之间的__________至关重要。10.教师根据学生的学习档案、作品集等持续收集学生表现信息，属于__________评价方式。三、名词解释（请简要解释下列名词的含义）1.交际能力(CommunicativeCompetence)2.整体教学法(HolisticMethod)3.内容依托教学法(Content-BasedInstruction,CBI)4.形成性评价(FormativeAssessment)5.教学策略(TeachingStrategy)四、简答题（请简要回答下列问题）1.简述直接教学法和听说法的主要区别。2.阿拉伯语口语教学中，可以采用哪些具体的教学策略？请列举至少三种并简要说明。3.简述阿拉伯语语法教学中“演绎法”和“归纳法”的异同。4.为什么说文化教学是阿拉伯语教学不可或缺的组成部分？五、论述题（请结合理论和实例，深入阐述下列问题）1.论述交际教学法在阿拉伯语阅读教学中的应用原则和实施策略。2.结合当前阿拉伯语学习者的特点，分析任务型教学法在阿拉伯语教学中的优势与挑战，并提出相应的实施建议。试卷答案一、选择题1.B2.C3.B4.C5.C6.C7.D8.B9.B10.C二、填空题1.任务型教学法2.跨文化3.机械模仿；意义记忆4.直观5.任务6.内容；难度；兴趣7.霍华德·吉本斯(HowardGardner)8.交际9.连贯；过渡10.过程性三、名词解释1.交际能力(CommunicativeCompetence):指的是使用语言进行有效交际的能力，不仅包括语言知识（语音、词汇、语法），还包括语用能力（得体地使用语言）、策略能力（处理交际困难的技巧）和文化意识。它强调在真实情境中灵活运用语言达成交际目的。2.整体教学法(HolisticMethod):也称“整体语言教学法”，认为语言是一个不可分割的整体，教学应注重语言的实际运用和意义，而不是将其分解为孤立的语音、词汇或语法点。强调在有意义的语境中同时进行听、说、读、写训练。3.内容依托教学法(Content-BasedInstruction,CBI):指以特定学科内容（而非语言本身）为教学核心，让学习者在学习学科知识的同时学习和使用目标语言。语言是学习内容的工具，而非教学的主要目标。4.形成性评价(FormativeAssessment):指在教学过程中进行的、旨在提供关于学生学习情况的及时反馈，帮助教师调整教学策略、学生调整学习方式的评价。其目的是促进学习，而非仅仅评定学生成绩。5.教学策略(TeachingStrategy):指教师在教学过程中为实现教学目标而采取的、相对灵活和具体的计划、方法和技巧。它可以是宏观的教学组织形式，也可以是微观的课堂互动技巧，是教学理论的实践化体现。四、简答题1.简述直接教学法和听说法的主要区别。*语言材料：直接教学法排斥母语和翻译，使用目标语进行教学，材料贴近生活；听说法也排斥母语，使用句型、对话等，但更注重结构和机械模仿。*教学重点：直接教学法侧重语音、词汇和口语表达的自然习得；听说法侧重句型结构和语法规则的模仿与操练。*师生角色：直接教学法教师是引导者，鼓励学生直接反应；听说法教师是权威，严格控制教学过程，强调教师示范和学生重复。*对文化态度：直接教学法强调文化导入；听说法相对忽视文化因素。*核心假设：直接教学法基于语言习得自然过程；听说法基于行为主义刺激-反应理论。2.阿拉伯语口语教学中，可以采用哪些具体的教学策略？请列举至少三种并简要说明。*情景模拟/角色扮演(SituationalSimulation/Role-playing):教师创设接近真实生活的口语交际情境（如问路、购物、点餐），让学生扮演不同角色进行对话练习，提高学生在特定场景下的口语表达能力和应变能力。*信息差活动(InformationGapActivities):设计需要参与者之间相互询问信息才能完成的任务，如一个学生有地图但不知道路线，另一个学生知道路线但没地图，通过问答获取信息。这能激发学生主动使用口语进行交流的意愿。*游戏化教学(Gamification):将口语练习融入趣味性游戏（如“传话游戏”、“看图说话”、“快速反应”），使口语练习过程更加轻松愉快，降低学生的焦虑感，提高参与度。3.简述阿拉伯语语法教学中“演绎法”和“归纳法”的异同。*演绎法(DeductiveMethod):先由教师明确讲解和演示语法规则（从一般到特殊），然后让学生在例句中理解和掌握，再进行有控制的练习。优点是系统性强，能让学生快速了解语法框架。缺点是可能偏重知识记忆，缺乏实际运用机会。*归纳法(InductiveMethod):先提供包含特定语法现象的例句或语料，让学生通过观察、分析、发现规律来总结语法规则（从特殊到一般），再进行运用练习。优点是符合语言习得规律，能促进学生对语法的理解和运用。缺点是规则总结可能耗时，且不够系统。*相同点：都是语法教学的有效方法，旨在帮助学生掌握阿拉伯语语法系统。*不同点：逻辑顺序相反，教学起点不同，对教师的要求和对学生的学习方式不同。在实际教学中，常将两者结合使用。4.为什么说文化教学是阿拉伯语教学不可或缺的组成部分？*语言是文化的载体，阿拉伯语中蕴含着丰富的历史、宗教、文学、艺术、社会习俗和思维方式。只教授语言形式而不涉及文化，会导致学生无法完全理解语言的内涵和得体用法，造成沟通障碍甚至误解。*文化教学有助于学生深入理解阿拉伯世界的价值观和行为规范，培养跨文化意识，提高跨文化交际能力，这是在全球化背景下进行有效沟通的关键。*了解文化背景（如称谓系统、禁忌、沟通风格等）能帮助学生学习者更准确地运用语言，避免文化冲突，使语言学习更有意义和动力。*文化教学能拓宽学生的视野，增进对阿拉伯世界的理解和尊重。五、论述题1.论述交际教学法在阿拉伯语阅读教学中的应用原则和实施策略。*应用原则：*意义导向：阅读教学的核心是理解和获取信息，而非辨认单词或分析语法结构。教学活动应围绕理解文本意义展开。*语境化：将阅读材料置于真实的语境中，帮助学生利用上下文线索理解词汇和句子。*互动性：鼓励学生之间、师生之间就阅读内容进行讨论、提问、分享观点，促进对文本的深入理解。*任务驱动：设计具有明确目的和结果的阅读任务（如完成表格、撰写摘要、进行评论），引导学生带着问题阅读。*真实性材料：尽可能选用真实的阿拉伯语材料（如报刊文章、文学作品节选、网站内容等），使阅读体验更贴近实际。*实施策略：*预测策略教学：引导学生根据标题、图片、副标题等预测文章内容，激发阅读兴趣，建立阅读预期。*激活背景知识：通过提问或讨论，帮助学生回忆与阅读材料相关的背景知识，为理解文本做好准备。*略读与扫读指导：教授学生根据不同目的运用略读（获取大意）和扫读（查找特定信息）的技巧。*推断与解释：设计问题，引导学生根据文本信息进行逻辑推断，理解隐含意义、作者态度等。*文本讨论与批判性阅读：组织学生讨论文本内容、结构、观点，学习评价信息来源的可靠性，培养批判性思维。*阅读后任务：布置与阅读内容相关的写作、口语表达或研究任务，将阅读输入转化为语言输出或其他形式的成果。*词汇教学融入阅读：在阅读中学习和巩固词汇，强调词汇在语境中的意义和用法，而非孤立记忆。2.结合当前阿拉伯语学习者的特点，分析任务型教学法在阿拉伯语教学中的优势与挑战，并提出相应的实施建议。*当前学习者的特点：信息技术熟练度高；学习目的多元化（旅游、商务、文化、考试等）；注重实用性和效率；对互动和参与度要求高；普遍存在语音语调焦虑；对文化了解有限。*优势：*契合学习者需求：任务型教学法强调“做中学”，符合学习者希望将语言用于实际交流的需求，能提升学习动机和参与度。*促进交际能力：通过完成有意义的任务，学习者必须主动运用语言进行沟通，有效锻炼听、说、读、写等综合语言技能和交际策略。*内容真实性：任务通常基于真实生活情境，使用真实语言材料，使学习内容更具实用价值，减少学习者的焦虑感。*培养自主学习：任务型教学常鼓励学习者合作、探究，培养其自主学习和解决问题的能力，适应信息技术时代的学习特点。*应对多元化需求：教师可以根据不同学习者的需求和兴趣设计多样化的任务。*挑战：*对教师要求高：教师需要具备较强的设计任务、管理课堂互动、提供有效反馈的能力，对教师角色转变带来挑战。*难以系统传授语言知识：过度强调任务完成可能忽视语言形式