2025年市公开选拔学校校长理论考试试题附答案

2025年市公开选拔学校校长理论考试试题附答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.2024年修订的《中华人民共和国教师法》明确提出，教师考核应当突出（）导向，将（）作为首要内容。A.教学业绩科研能力B.师德师风思想政治和师德表现C.学提供绩课堂教学效果D.创新能力家校协同成效答案：B2.根据《中国教育现代化2035》部署，到2035年要实现的教育主要发展目标中，“基本公共教育服务实现（）”是关键指标之一。A.差异化供给B.标准化、均等化C.个性化定制D.数字化全覆盖答案：B3.某小学因校舍改造需要临时调整3个班级到社区活动中心上课，依据《未成年人学校保护规定》，学校应当提前（）个工作日将调整方案告知学生家长，并说明安全保障措施。A.3B.5C.7D.10答案：C4.新时代劳动教育强调“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”，某中学校长在设计劳动教育课程时，以下不符合要求的做法是（）。A.组织学生参与校园绿化养护并记录成长日志B.与本地企业合作开展“职业体验日”活动C.要求学生假期完成“家务劳动打卡”并提交视频D.将劳动教育课时全部用于理论知识讲解答案：D5.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出“加强课程综合，注重关联”，其核心目的是（）。A.减少课程门类，减轻教师负担B.培养学生综合运用知识解决问题的能力C.统一全国课程实施标准D.强化考试评价的综合性答案：B6.某民办学校因资金链断裂面临停办，依据《民办教育促进法》，学校应优先保障（）的权益。A.举办者投资回报B.教师工资和社会保险费用C.校园资产处置D.学生转学安置答案：B7.教育部《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》要求，学校要建立（），定期研究家校社协同育人工作。A.家长委员会轮值制度B.家庭教育指导委员会C.社区教育联络办公室D.协同育人联席会议制度答案：D8.校园安全管理中，对于“学生欺凌”的认定，关键在于行为是否具有（）。A.偶发性B.重复性C.故意性且造成伤害D.肢体冲突答案：C9.教师职称评审改革强调“破五唯”，以下不属于“五唯”范畴的是（）。A.唯论文B.唯学历C.唯竞赛D.唯师德答案：D10.教育数字化战略行动中，“国家中小学智慧教育平台”的核心功能不包括（）。A.优质资源共享B.教师研修支持C.学生作业自动批改D.家校沟通服务答案：C二、简答题（每题8分，共40分）1.简述新时代中小学校长专业标准中“引领学校发展”维度的主要要求。答案：新时代中小学校长专业标准中“引领学校发展”维度要求校长：①把握学校发展方向，制定符合教育规律和学校实际的发展规划；②推进教育教学改革，落实立德树人根本任务，构建五育融合的育人体系；③优化学校内部管理，健全现代学校制度，完善治理结构；④促进教师专业成长，建设高素质教师队伍；⑤营造文化育人环境，培育积极向上的校园文化。2.如何通过制度设计防范“双减”背景下校外培训“隐形变异”问题？答案：①强化部门协同，教育、市场监管、民政等部门建立联合执法机制，明确“隐形变异”培训的认定标准（如“一对一”“住家教师”等）；②完善举报渠道，设立专项举报平台，鼓励家长、社区参与监督；③加强校内课后服务质量，提供多样化课程满足学生需求，减少校外培训需求；④规范教师行为，严禁在职教师参与校外培训，将师德考核与校外培训关联；⑤推进培训预收费监管，落实资金托管制度，从源头上遏制违规培训。3.简述学校心理危机干预的“三级预防体系”及其具体内容。答案：三级预防体系包括：①一级预防（普遍性干预）：面向全体学生开展心理健康教育课程、主题活动，培养积极心理品质；②二级预防（早期预警）：通过心理测评、日常观察筛选高危学生，建立动态监测档案，由心理教师开展团体辅导；③三级预防（应急干预）：对出现严重心理问题或危机事件（如自伤倾向）的学生，启动应急预案，联合家长、专业医疗机构进行干预，事后跟踪评估。4.请结合《中小学教育惩戒规则（试行）》，说明教育惩戒与体罚的本质区别。答案：本质区别体现在：①合法性：教育惩戒有法律依据（如《规则》明确适用情形和程序），体罚无法律授权；②目的：教育惩戒以纠正学生错误、促进成长为目的，体罚以惩罚为目的；③方式：教育惩戒采用批评教育、暂停活动等适度方式，体罚涉及身体伤害或人格侮辱；④程序：教育惩戒需遵循告知、听取申辩、记录等程序，体罚具有随意性；⑤后果：教育惩戒后需进行心理疏导，体罚可能造成学生心理创伤。5.如何通过校本教研提升教师课堂教学创新能力？答案：①建立“问题导向”教研机制，引导教师从日常教学中提炼真实问题（如“大单元教学实施难点”），形成教研主题；②推行“课例研究”模式，组织教师集体备课、听课、评课，通过“设计—实践—反思—改进”循环提升课堂设计能力；③引入“跨学科教研”，打破学科壁垒，鼓励教师合作开发综合课程，培养创新思维；④搭建“名师引领”平台，通过名师工作坊、青蓝工程，促进经验传递与创新；⑤利用数字化工具（如课堂观察系统、教学数据分析平台），为教师提供精准反馈，支持个性化改进。三、案例分析题（每题20分，共60分）案例1：某乡镇初中近年来生源流失严重，部分教师因待遇低、职业发展受限产生消极情绪，课堂教学敷衍；家长反映“学校管不住学生，孩子沉迷手机”；镇政府认为学校“没作为”，削减了部分教育经费。新任校长上任后，需要破解“生源—质量—资源”恶性循环。问题：如果你是新任校长，将采取哪些措施扭转局面？答案：①调研诊断：通过教师访谈、家长问卷、学生座谈，全面分析生源流失的核心原因（如教学质量低、管理松散、家校沟通差）；②凝聚共识：召开教职工大会，提出“以质量促生源，以特色树品牌”的发展目标，制定3年提升计划，明确责任分工；③教师激励：争取镇政府支持提高绩效奖励，设立“教学创新奖”“育人标兵奖”；组织教师参加县级以上培训，与城区优质学校结对开展“跟岗学习”；建立“老带新”师徒制，提升青年教师教学能力；④质量提升：推行“分层教学”“小组合作学习”，优化作业设计，落实“双减”要求；开设乡土文化、劳动技术等特色课程，增强学生归属感；⑤家校协同：成立家长委员会，每月举办“家长开放日”，开设“家庭教育课堂”；联合村委会开展“手机管理专项行动”，签订《家庭手机使用公约》；⑥资源争取：向教育局汇报实际困难，争取“薄弱学校改造”专项经费；联系乡贤捐资助学，改善校园硬件（如建设数字化教室、图书角）；⑦品牌宣传：通过微信公众号、镇广播等渠道宣传学校改进成效（如学生竞赛获奖、家长满意度提升），吸引外流生源回流。案例2：某小学五年级（3）班学生小宇（11岁）因父母离异长期情绪低落，某日课间与同学发生冲突，用铅笔戳伤对方手背。受伤学生家长要求学校开除小宇，并赔偿医疗费、精神损失费；小宇母亲认为“孩子有心理问题，学校没及时干预”，到校长办公室哭闹；部分家长联名写信要求调班，担心“安全没保障”。问题：作为校长，你将如何处理这一事件？答案：①应急处理：第一时间联系校医处理受伤学生伤口，通知双方家长到学校；安排心理教师安抚小宇情绪，防止二次冲突；②调查核实：调取监控录像，询问目击学生，确认事件经过（是否故意伤害、冲突起因）；查阅小宇心理档案（是否有既往异常表现、是否接受过辅导）；③沟通协调：与受伤学生家长沟通：说明《未成年人保护法》规定“义务教育阶段不得开除学生”，承诺依法赔偿合理医疗费；解释学校已启动心理干预，将加强班级管理；与小宇母亲沟通：表达理解其困难，承认学校在心理关注上的不足，提出联合专业机构为小宇提供心理咨询的方案；④班级安抚：召开主题班会（“学会情绪管理”），引导学生理解小宇处境，避免歧视；与要求调班的家长面谈，说明学校将增派教师值班、加强课间巡查，保障学生安全；⑤后续跟进：为小宇建立“一对一”帮扶机制（班主任+心理教师），定期评估心理状态；组织全体教师开展“学生心理危机识别与干预”培训；修订《校园冲突处理流程》，明确“早发现、早介入”的预警机制；⑥家校共育：通过家长学校普及“离异家庭子女教育”知识，提升家长沟通能力；⑦结果通报：向全体家长书面说明事件处理过程及改进措施，重建信任。案例3：某高中推进“新高考”背景下的选课走班改革，部分教师抱怨“课时增加、工作量大”，家长担心“选科指导不专业影响升学”，学生反映“教室频繁变动、学习效率低”。年级组长提出“为简化管理，统一规定‘物理+化学+生物’为必选组合”，遭到教师和学生反对。问题：如果你是校长，如何推动选课走班改革顺利实施？答案：①理念引领：召开改革动员会，解读“新高考”核心目标（尊重学生个性、培养综合素养），强调“管理要服务于育人”，纠正“简化管理”的错误倾向；②教师支持：开展“选课走班教学策略”专题培训，邀请专家指导排课系统使用；优化教师工作量核算标准（增加走班课时系数、辅导答疑补贴）；建立“学科导师组”，由骨干教师牵头研究选科规律，为教师提供教学资源包；③学生指导：开发“生涯规划课程”，通过职业测评、大学专业介绍、学长经验分享，帮助学生理性选科；设立“选科指导中心”，由心理教师、学科教师联合提供个性化咨询；④家长沟通：举办“新高考政策解读会”，邀请高校招办人员讲解选科与专业匹配关系；发放《选科指导手册》，用案例说明“盲目跟风选科”的风险；⑤管理优化：引入智能化排课系统（如根据学生选科数据自动提供课表），减少教室变动频率；设置“学科教室”（固定学科教学场所），配置学习资料和教师办公位，增强学生归属感；⑥评价改革：建立“过程性评价”体系，关注学生课堂参与、跨学科能力发展，弱化单纯成绩评价；将选课走班实施效果纳入教师绩效考核，鼓励创新；⑦试点推进：选择1-2个班级作为“改革试点”，总结经验后逐步推广，避免“一刀切”；定期召开师生座谈会，收集意见并动态调整方案。四、论述题（每题25分，共50分）1.结合《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，论述校长如何通过“接受督导”与“主动自评”提升学校治理水平。答案：《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》明确提出要“构建全面覆盖、运转高效、结果权威、问责有力的教育督导体系”。校长作为学校治理的第一责任人，需将“接受督导”与“主动自评”有机结合，具体可从以下方面入手：首先，正确认识督导的“诊断—指导—改进”功能。督导不仅是外部检查，更是发现问题、获取专业支持的契机。校长应主动配合督导流程：①迎检前，组织各部门对照督导指标（如办学方向、教育教学、教师发展等）开展自查，形成问题清单；②迎检中，如实提供材料、反馈困难，与督学深入交流管理痛点（如课后服务资源不足、教师激励机制失效）；③迎检后，针对督导反馈的问题（如“德育课程体系碎片化”），制定整改方案，明确责任人和时限，并向全体教职工公开整改进展。其次，建立常态化的“主动自评”机制。校长需推动学校从“被动迎检”转向“主动提质”：①构建符合校情的自评指标体系，将国家教育方针、地方政策与学校发展规划结合（如将“五育融合”细化为“劳动教育课时达标率”“艺术社团参与率”等可量化指标）；②完善自评工具，运用大数据分析（如教学质量监测数据、家长满意度调查结果）、教师互评、学生评教等多元方式收集信息，避免“唯台账”“唯分数”；③强化自评结果应用，将自评发现的问题（如“教师科研能力薄弱”）纳入年度工作计划，通过设立专项经费（如课题研究奖励）、搭建平台（如学术沙龙）推动改进；④形成“自评—改进—再自评”的闭环，定期向教职工、家长汇报自评成果，接受监督。最后，以督导和自评为抓手，推动治理体系现代化。校长需将外部督导的“刚性要求”与内部自评的“柔性改进”结合，例如：针对督导提出的“管理制度滞后”问题，组织教师参与《学校章程》修订，将“民主管理”“依法办学”写入制度；针对自评发现的“家校协同不足”，建立“家长议事会”制度，让家长参与课后服务课程设计、校园安全管理等决策，提升治理的参与度和科学性。总之，校长需将督导视为“外脑支持”，将自评视为“内生动力”，通过“问题发现—精准改进—制度优化”的路径，最终实现从“管理”到“治理”的转变，提升学校办学质量和社会公信力。2.新时代背景下，校长应如何构建“以学生发展为中心”的教育生态？请结合实际论述。答案：新时代教育强调“以人为本”，构建“以学生发展为中心”的教育生态，是校长落实立德树人根本任务的核心命题。具体可从以下维度推进：第一，理念重构：确立“全人发展”的育人目标。校长需打破“唯分数论”的思维定式，将“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”作为办学宗旨。例如，某实验中学提出“四维成长目标”（品德修养、学业基础、创新能力、身心健康），将其融入学校规划、课程设计、评价体系，引导教师关注学生的个性差异和长远发展。第二，课程创新：构建“可选择、有温度”的课程体系。校长应推动课程从“统一供给”转向“个性适配”：①落实国家课程校本化，如将语文“整本书阅读”与本地文化（如方言文学、非遗故事）结合，增强课程亲和力；②开发校本课程，根据学生兴趣开设“人工智能入门”“戏剧表演”“社区服务”等选修课程，满足多样化需求；③推进跨学科主题学习，设计“校园生态调查”（融合生物、地理、信息技术）等项目，培养综合能力。例如，某小学开设“小院士课程”，鼓励学生自主选题（如“垃圾分类效率研究”），通过项目式学习提升问题解决能力。第三，教学转型：打造“互动、探究”的课堂样态。校长需引导教师从“知识传授者”转变为“学习支持者”：①推广“情境教学”，如数学课堂结合“校园义卖”设计“成本核算”问题，让知识与生活联结；②实施“差异化教学”，通过分层作业、小组合作等方式，满足不同学习进度学生的需求；③利用数字化工具