2025年大学《斯瓦希里语》专业题库- 斯瓦希里语语法理论研究

2025年大学《斯瓦希里语》专业题库——斯瓦希里语语法理论研究考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、名词解释（每小题5分，共20分）1.斯瓦希里语格位系统(SwahiliClassSystem)2.系动词省略(CopulaDropping)3.生成语法(GenerativeGrammar)4.功能主义语法(FunctionalGrammar)二、填空题（每空2分，共20分）1.斯瓦希里语的基本语序是________，但其核心语序是________。2.在斯瓦希里语中，表示“这/那”的近指指示代词是________和________。3.形容词在斯瓦希里语中通常放在它所修饰的________之前。4.谓语动词的时态（Tense）和体（Aspect）通常通过________变位来表示。5.与乔姆斯基的生成语法不同，功能主义语法更强调语法结构与其所表达的________之间的关系。6.斯瓦希里语中名词的________决定了其后面必须跟哪类格位标记。7.动词变位系统中的________是指动词词根前的附加成分，表示时体、情态等。8.“NounClass”和“VerbClass”在斯瓦希里语语法理论中是两个非常重要的________概念。9.认知语言学视角下的斯瓦希里语语法研究倾向于探索语言结构与人脑的________之间的关系。10.对斯瓦希里语口语语料进行系统性收集和分析的研究方法是________。三、简答题（每小题10分，共40分）1.简述斯瓦希里语格位系统的主要特点及其在句子结构中的作用。2.简要比较结构主义语法和生成语法在分析斯瓦希里语语法时的主要异同点。3.斯瓦希里语中动词的时态（Tense）和体（Aspect）是如何通过动词变位体现出来的？请举例说明。4.功能主义语法理论如何看待斯瓦希里语的词序现象？它强调哪些因素？四、论述题（每小题15分，共30分）1.选择斯瓦希里语语法中的一个具体现象（例如：名词的格位标记、系动词的省略条件、动词的复合式等），运用你学过的至少两种不同的语法理论（流派），分别对其进行分析和解释，并比较这两种理论的解释力优劣。2.论述语法理论在斯瓦希里语教学和语言习得研究中的应用价值。请结合具体实例说明理论如何帮助教师理解学习者的困难或改进教学方法。试卷答案一、名词解释1.斯瓦希里语格位系统(SwahiliClassSystem):指斯瓦希里语中名词、代词、形容词、数词等根据其词干最后一个辅音的发音或词尾形式划分成若干个不同的类别（或称“格”、“阴阳性”等），同一类别的词在句子中通常要求使用相同的格位标记（Prefixes/Suffixes），并且其词序位置也可能受到一定限制的一种语法现象。它是斯瓦希里语区别于许多其他语言最显著的特征之一。**解析思路:*考察对斯瓦希里语核心语法特征“格位系统”的基本定义和功能的理解。需要知道其分类基础（辅音）、成员（名词、代词等）、核心机制（格位标记的共现）以及其在句法中的作用。2.系动词省略(CopulaDropping):指在斯瓦希里语中，系动词（Copula，如kwa，ili，ana，yana等）在某些特定条件下（通常是主语和表语属于同一名词类别，或表语是地点名词、指示名词等）可以省略不说的现象。这是斯瓦希里语口语和书面语中普遍存在的一个重要的语法现象。**解析思路:*考察对“系动词省略”这一具体语法现象的认知，包括其定义（省略系动词）、触发条件（主表语类别、特定词类）以及其普遍性。3.生成语法(GenerativeGrammar):以乔姆斯基为代表的一种语言学理论流派，旨在寻找普遍的人类语言能力（普遍语法）并建立能够生成所有合法句法的形式化规则（句法规则）。在斯瓦希里语研究中，生成语法学者常关注其参数（Parameters）的设定如何解释不同语言（包括斯瓦希里语）的语法差异，例如词序参数、格标记参数等。**解析思路:*考察对主流语法理论“生成语法”的基本概念、目标及其在语言研究（包括斯瓦希里语）中应用的理解。4.功能主义语法(FunctionalGrammar):一种与生成语法相对的语法理论流派，强调语法结构的形式和意义功能之间的关系，认为语言结构是为其交际功能服务的。功能主义语法在分析斯瓦希里语时，会更关注语法形式在表达语义关系、语用意图和句子语篇功能中的作用。**解析思路:*考察对另一重要语法理论“功能主义语法”的核心思想（功能导向）及其与生成语法的区别的理解。二、填空题1.主宾谓(Subject-Object-Verb)，主宾谓**解析思路:*考察对斯瓦希里语基本和核心语序的掌握。虽然常见语序是SVO，但句子成分的初始顺序常是SOV，尤其在特定语境下SVO更常见或更强调。2.hii,yeyo**解析思路:*考察对常用近指指示代词的掌握。hii用于指近处的人或物，yeyo用于指近处的距离较远的人或物，或用于强调。3.名词(Noun)**解析思路:*考察对斯瓦希里语形容词基本语序规则的掌握。形容词修饰名词时通常前置。4.动词词根(VerbStem)**解析思路:*考察对斯瓦希里语动词变位机制的理解，即时体情态等意义通过附加在词根上的成分来表示。5.语义/意义(Semantics/Meaning)**解析思路:*考察对功能主义语法核心理念的理解，即语法形式与其所表达的意义内容紧密相关。6.类别(Class)**解析思路:*考察对格位标记选择原则的理解，即标记与名词的“类别”相关。7.前缀(Prefixes)**解析思路:*考察对动词变位中“附加成分”性质的区分，即主要是词根前的成分（前缀）还是词根后的成分（后缀）。8.理论(Theoretical)**解析思路:*考察对“名词类”和“动词类”概念重要性的认识，它们是语法理论层面的分类。9.认知(Cognitive)**解析思路:*考察对认知语言学视角下语法研究重点的理解，即探索语言与思维、认知过程的关系。10.语料库分析(CorpusAnalysis)**解析思路:*考察对语法研究中常用实证方法（语料库方法）的认识及其在语法研究中的应用。三、简答题1.斯瓦希里语格位系统的主要特点包括：首先，名词、代词、形容词、数词等根据词干最后一个辅音或词尾形式划分为不同的名词类别（Class）；其次，同一类别的词在句子中，其后的动词或其他成分（如副词、其他名词）必须带相同的格位标记（通常是前置词）；再次，格位标记不仅标记词语的语法功能（如主语、宾语），有时也与其语义有关联（如区分指人/非人）；最后，格位系统深刻影响着斯瓦希里语的词序和句子结构。其作用在于：明确了句子成分间的语法关系；限制了词语的组合；是斯瓦希里语语法的核心支柱，几乎所有句法结构都与之相关。**解析思路:*要求系统阐述格位系统的定义、分类依据、标记机制、特点及其核心语法功能。需要覆盖其定义、分类方式、标记方式（共现性）、语义与功能的联系以及其在句法结构中的基础性作用。2.结构主义语法在分析斯瓦希里语时，侧重于建立静态的语法描述，关注语言形式的分布、配价和规则，常采用成分分析法，试图找出普遍语法规则在斯瓦希里语中的具体体现，例如详细描写格位标记系统、动词变位规则等。生成语法则引入了“参数”概念，认为语言间的差异在于参数值的设定不同，研究重点在于识别斯瓦希里语所属的参数设置（如词序参数、格标记参数等），并通过乔姆斯基的理论框架解释其独特语法现象。两者的主要相同点在于都试图为斯瓦希里语建立一个系统的、规则化的语法模型。主要不同点在于：理论基础和目标不同（结构主义求描述，生成语法求解释和生成普遍能力）；分析方法和视角不同（结构主义偏形式和分布，生成语法偏内在机制和参数）；对语言变异和习得的态度不同（生成语法更关注内在的普遍语法和习得过程）。**解析思路:*要求比较两种不同理论流派在分析斯瓦希里语时的方法论、核心关注点、主要异同。需要分别说明每种理论的基本思想及其在斯瓦希里语研究中的应用侧重，然后进行对比。3.斯瓦希里语中，动词的时态（Tense，如过去、现在、将来）和体（Aspect，如完成、进行、habitual）是通过在动词词根前附加不同的前缀来表示的。例如，动词kusoma(读)的现在进行体是yakuosoma(正在读)，其前缀ya-表示进行体，同时kusoma的词根so-保持不变。又如，过去式是kuosoma(读了)，前缀ku-表示过去。不同的前缀（如-wa-,-na-,-i-,-li-等）对应不同的时体组合。这种变位系统不仅标记时体，通常也包含情态（如可能性、意愿）信息。因此，通过分析动词词根前的前缀，可以确定谓语动词所表达的时、体、情态等核心意义信息。**解析思路:*要求解释斯瓦希里语动词时体如何通过变位体现，重点是前缀的作用。需要说明变位是前缀加词根的形式，列举典型前缀及其表示的时体意义，并用具体例子说明前缀如何附着在词根上并改变词形以表达时体。4.功能主义语法理论在分析斯瓦希里语词序时，认为词序不是任意选择，而是由句子的语义关系、语用功能和语篇角色决定的。它强调词序在传递信息中的功能价值。例如，SVO语序可能用来强调主语或表示默认陈述；而将动词提前（如VSO）可能用来强调动作或表示焦点。功能主义者会分析不同词序（如主谓宾、主宾谓、宾主谓等）如何反映施事者、受事者、动作之间的不同关系，以及如何服务于话题突出、信息焦点等语用目的。他们可能关注介词短语、副词的位置如何标记时间、地点、方式等语义功能，以及格位标记和词序共同如何构建清晰的语义结构和语用意图。功能主义视角倾向于将词序视为一个动态的、功能驱动的系统，而非仅仅是静态的语法规则。**解析思路:*要求阐述功能主义视角下斯瓦希里语词序分析的核心观点。需要说明功能主义的基本立场（功能导向），分析词序的语义和语用功能，可能涉及不同语序的例子及其功能解释，以及词序与其他语法成分（如介词短语位置）如何协同作用表达功能。四、论述题1.选择现象：斯瓦希里语动词的复合式(ComposedTense/Aspect)现象。例如，动词kumia(吃)的过去完成进行体是kumiavika(吃完了/一直在吃)。运用理论1：生成语法。生成语法可以从参数设置角度分析复合式。斯瓦希里语可能在其“体貌-时态参数”上设定了允许通过附加前缀（如v-）组合基本动词和助动词（或体标记）来构成复杂体貌形式。这种复合结构被视为一个派生规则的应用，其形式和意义组合受到普遍语法规则的制约和参数值的决定。生成语法的解释力在于其形式化的规则系统和参数理论可以系统性推导出这类结构的合法性。运用理论2：功能主义语法。功能主义语法会强调复合式形式与其表达的丰富语义和语用功能之间的密切联系。vika-前缀不仅表示完成体，还常常带有“持续到某个时间点”或“经历性”的意味。功能主义者会分析这种复合结构如何精确地捕捉到“完成并带有某种持续或经历意味”的复杂时间概念，以及这种结构在交际中如何实现特定的功能，如叙述事件的结果和过程。功能主义解释力在于它能很好地说明复合式形式如何服务于表达细腻的语义和语用差异，反映了语言使用者在交际中表达复杂时间观念的需求。**解析思路:*要求选择一个具体语法现象，运用至少两种理论进行对比分析。选择一个有代表性且两种理论都能触及的现象（如复合时体）。分别用生成语法（侧重形式、规则、参数）和功能主义语法（侧重意义、功能、语用）的视角进行分析。分析要具体，指出每个理论关注的方面（形式规则vs语义功能），并尝试比较哪种理论在解释该现象时显得更优或提供了不同的视角。2.语法理论在斯瓦希里语教学和语言习得研究中具有重要应用价值。在教学中，理解语法理论有助于教师认识到斯瓦希里语语法系统的内在逻辑和规律（如格位系统的系统性、动词变位的规则性），从而能够更科学、更有条理地进行教学设计。例如，知道了格位标记的共现规则和词序功能，教师可以更有效地讲解句子结构，帮助学生掌握核心语法框架。理论还能帮助教师预测学习难点，如系动词省略的触发条件、复合时体的构成等，并针对性地设计练习和讲解策略。在语言习得研究中，语法理论为解释二语学习者为何会产生特定偏误提供了理论框架。例如，生成语法理论可以用来分析学习者是否错误地迁移了母语规则或如何设置了错误的参数值。功能主义理论则有助于理解学习者如何根据语义和语用需求来构建语法结构，以及他们在表达复杂意义时遇到的困难。通过运用理论分析习得数据，研究者可以揭示斯瓦希里语习得的认知过程，为改进教学方法和制定更有效的学习