2《与妻书》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册

2《与妻书》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册11.2《与妻书》教学设计

一、教学理念设计

以“悟家国大义，品至情文字"为核心，立足“情感共鸣与文本细读结合”理念，通过“情境共情—文言解码—情感思辨"的递进教学，引导学生理解林觉民“舍小家为大家”的抉择，感受书信的至情至性与文言的细腻之美。避免说教式教学，让学生在文本体验中传承爱国情怀与人文精神。

二、核心素养目标

语言建构与运用：积累“卿、意、语、书、当"等文言实词及“吾今以此书与汝永别矣”等抒情句式，掌握“抒情与议论结合"细节描写传情”的表达技巧，提升文言阅读与情感类文本写作能力。

思维发展与提升：通过分析“夫妻深情—家国责任—生死抉择"的情感脉络，培养辩证思维；探究“小爱与大爱”的关系，提升价值判断与深度思考能力，形成对“责任与担当"的理性认知。

审美鉴赏与创造：体会《与妻书》“悲而不戚、刚柔并济”的书信风格，赏析“以细节写深情"以议论明志向”的艺术效果，尝试撰写抒情书信，提升文学审美与情感表达能力。

文化传承与理解：理解辛亥革命时期“革命志士的家国情怀”，认识“个人命运与国家前途”的关联，传承“为理想献身、为家国担当"的文化精神，树立正确的价值观与责任感。

三、教学重难点

重点：指导学生掌握文中重点文言实词、虚词及特殊句式，梳理“回忆夫妻点滴—阐述革命理想—嘱托身后事宜”的情感脉络；赏析“吾至爱汝"即此爱汝一念，使吾勇于就死也”等句的情感表达。

难点：帮助学生理解林觉民“爱妻却又舍妻"的情感矛盾与精神抉择（如何平衡“小爱”与“大爱"）；体会“文言书信”的情感张力，避免对“革命情怀"的浅层化理解。

四、教学方法及准备

教学方法：情境教学法（营造书信诵读氛围）、文言细读法（解析字词句情感）、小组合作探究法（深化情感思辨）、多媒体辅助法（呈现背景与文本素材）。

教学准备：制作课件，包含林觉民生平照片、辛亥革命历史背景图、书信手稿复刻图、情感脉络图解；印发“文言字词清单”“情感分析任务单"；准备《与妻书》诵读音频（深情独白版）。

五、教学过程（共3课时，以“共情—文言—情感”为主线）

（一）情景导入：书信共情，走近觉民

情境创设：课件播放“书信诵读音频"（配轻柔钢琴曲），同步展示林觉民与妻子陈意映的想象插画（灯下夫妻共读、觉民伏案写信），音频内容节选：“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以来，常愿天下有情人都成眷属；然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能够？”

互动提问：

“同学们，这封信写于1911年4月24日，是林觉民参加广州起义前写给妻子的绝笔信。信中说‘吾至爱汝’，却又选择‘勇于就死’——他为何能做出这样的抉择？这封信里，藏着怎样的深情与大义？今天，我们一起走进《与妻书》，读懂这份跨越百年的家国情书。"

背景补充：简要介绍写作背景——1911年，林觉民参与策划广州起义，起义前深知生死未卜，在香港滨江楼写下两封绝笔信，一封给父亲，一封给妻子陈意映，此信即《与妻书》，3天后起义失败，林觉民英勇就义，年仅24岁，为理解文本奠定情感与历史基础。

（二）初读感知：文言精读，夯实基础

1.分层诵读，共情入境

听读：播放《与妻书》深情独白版音频，学生闭目聆听，感受书信的悲怆与深情，标记易错字音（“卿”qīng、“婉"wǎn、“昵”nì、“臆"yì、“恸”tòng）与情感停顿（如“吾至爱汝，/即此爱汝一念，/使吾勇于就死也"）。

齐读：学生跟随音频齐读，教师指导诵读技巧：①回忆夫妻点滴部分（“吾与汝俱少年，以为虽暂相别，终当久相与处”）语速舒缓，语调温柔；②阐述革命理想部分（“天下人不当死而死与不愿离而离者，不可数计"）语速稍快，语调凝重；③嘱托后事部分（“汝腹中之物，吾疑其女也，女必像汝，吾心甚慰”）语速缓慢，语调深情。

个别读：邀请2-3名学生朗读“吾至爱汝"汝忆否”等片段，教师点评：重点关注“情感是否到位"（如“吾至爱汝”需读出“极致的温柔”，“使吾勇于就死也”需读出“坚定的决绝"），引导学生通过语调传递情感。

2.文言字词精读，解析情感内涵

实词积累：发放“文言字词清单”，学生结合注释自主完成，小组互助答疑，教师重点点拨“情感类实词"（结合语境分析情感倾向）：

字词拼音文言义（文本语境）例句（文本）情感内涵

卿qīng对妻子的爱称吾今以此书与汝永别矣！吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼。吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。亲昵称呼，显夫妻情深

意yì心意、情意吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失吾之悲。蕴含对妻子的怜惜与担忧

恸tòng极度悲痛汝其勿悲！汝忆否？四五年前某夕，吾尝语曰：“与使吾先死也，无宁汝先吾而死。”汝初闻言而怒，后经吾婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答。吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失吾之悲。显夫妻间的真情流露，无掩饰的悲痛

就jiù赴、走向即此爱汝一念，使吾勇于就死也。体现“为理想献身"的坚定，无犹豫

虚词与句式：聚焦“之、以、其”等虚词及判断句、省略句：

判断句：“吾今以此书与汝永别矣"（隐含判断，译为“我现在写这封信，是要和你永远告别了”）；

省略句：“（吾）又恐汝不察吾衷"（省略主语“吾”，译为“我又担心你不明白我的心意"）；

固定句式：“与使吾先死也，无宁汝先吾而死”（“与使……无宁……”，译为“与其让我先死，不如你比我先死”）。

翻译实践：选取文中情感浓度高的句子（如“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也"汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也”），学生逐句翻译，教师点评：要求译文不仅准确，更要传递出原文的情感（如“至爱"需译为“最爱的”，体现情感程度；“乐牺牲"需译为“乐意牺牲”，体现主动抉择）。

3.梳理文脉，把握情感脉络

学生以“情感变化"为核心，梳理文本结构，完成“情感脉络表”：

段落核心内容情感基调关键句（情感载体）

第1段开篇明志：写绝笔信，表“至爱汝"却“就死”的矛盾悲怆、坚定吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也

第2-3段回忆往事：夫妻相处点滴（初遇、共读、对话）温柔、眷恋吾与汝俱少年，以为虽暂相别，终当久相与处

第4-5段阐述理想：说明“舍妻就死"的原因（为天下人谋永福）凝重、激昂遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能够？

第6-7段嘱托后事：安排妻子与家人的生活（育儿、尽孝）深情、牵挂汝腹中之物，吾疑其女也，女必像汝，吾心甚慰

教师小结：文本以“吾至爱汝”为情感主线，从“爱妻"到“舍妻”，再到“因爱妻而勇赴死”，情感层层递进，既显夫妻深情，又显家国大义，为后续情感赏析铺垫。

（三）品读文章，赏析意境：情感解构，悟大义深情

1.聚焦细节，解析“小爱”之真

生活细节传情：文本片段（第2段）：“吾与汝并肩携手，低低切切，何事不语？何情不诉？及今思之，空余泪痕。汝忆否？四五年前某夕，吾尝语曰：‘与使吾先死也，无宁汝先吾而死。’汝初闻言而怒，后经吾婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答。"

师生分析：①细节提取：“并肩携手”“低低切切"汝初闻言而怒”——通过夫妻日常相处的动作、对话细节，还原两人的亲密与默契；②情感解读：林觉民回忆“愿汝先死"的对话，看似“无情”，实则是“不忍让妻子承受丧夫之痛”，尽显对妻子的怜惜与深爱，这种“反向表达”让情感更显真挚。

动作细节显情：文本片段（第1段）：“吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼。吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。"

师生分析：“泪珠和笔墨齐下”“不能竟书而欲搁笔"——两个动作细节，写出林觉民写信时的悲痛与犹豫：一边是对妻子的不舍，想停笔放弃；一边是对革命的责任，必须写完嘱托。这种矛盾动作，让“爱妻”与“就死"的情感冲突更具象，更易引发共鸣。

2.聚焦议论，解析“大爱”之切

文本片段（第4段）：“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。"

师生分析：①逻辑梳理：“爱汝之心”→“助天下人爱其所爱"→“乐牺牲福利，谋天下永福”——林觉民将对妻子的“小爱”，升华为对天下人的“大爱”，阐明“舍妻就死"的精神内核：不是不爱妻，而是因爱妻，更要让天下人都能拥有幸福家庭；②情感解读：“汝体吾此心”“当亦乐牺牲"——用“吾”的理想感召“汝”，既显对妻子的信任，也传递出“为理想献身”的坚定，让“大爱"有“小爱”作根基，不空洞、不疏离。

小组讨论：“林觉民说‘即此爱汝一念，使吾勇于就死也’，如何理解‘爱汝’与‘就死’之间的关系？"

教师总结：“爱汝”是“就死"的动力——正因为深爱妻子，才希望她能生活在“天下有情人都成眷属”的太平世界；正因为想让更多人像他们一样拥有幸福，才愿意牺牲自己，这份“小爱"让“就死”的抉择更具温度，这份“大爱"让“爱汝”的情感更具高度。

3.赏析语言，体会情感张力

矛盾语言显深情：分析“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也"吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也”——“爱汝"与“舍汝”“勇于就死"与“不忍汝死”的矛盾语言，形成强烈情感张力，既写出林觉民的情感痛苦，也凸显其精神境界，让读者在矛盾中感受“深情"与“大义”的统一。

口语化语言显亲切：文中“汝忆否？"汝其勿悲！”“吾心甚慰"等口语化短句，拉近与妻子的距离，仿佛夫妻间的日常对话，削弱了“绝笔信”的沉重感，让情感更显真挚自然，体现“文言书信"的生活化与情感化特质。

（四）对比阅读，深化理解：价值思辨，承精神血脉

1.跨文本对比：《与妻书》与《诫子书》的情感与使命

发放诸葛亮《诫子书》（节选）：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”

学生对比阅读，思考：“林觉民的《与妻书》与诸葛亮的《诫子书》，在‘情感表达’与‘使命传递’上有何异同？"

异同分析：

相同点：均以“书信”为载体，传递真挚情感与人生追求；均体现“个人对他人/后人的责任"。

不同点：《与妻书》情感更浓烈（聚焦夫妻深情与家国大义的冲突），使命更紧迫（革命前夕的绝笔，传递“为理想献身”的信念）；《诫子书》情感更平和（聚焦父子教诲），使命更长远（传递“修身治学"的家风，为后人立身处世指引方向）。

2.现实链接：“责任与担当”的当代诠释

课件展示当代“责任与担当"的案例：①消防员逆行冲进火场救人；②支教老师扎根山区教书育人；③科研工作者隐姓埋名研发国之重器。

小组讨论：“《与妻书》中林觉民的‘担当’，与当代人的‘担当’有何异同？我们作为高中生，该如何践行‘责任与担当’？”

代表发言后，教师点拨：不同时代的“担当"有不同的具体内容（林觉民为“民族独立”，当代人为“国家发展、人民幸福"），但核心一致——都是“为他人、为集体、为国家的利益，主动承担责任，甚至牺牲个人利益”。作为高中生，“担当"可以是“认真学习、关爱家人、帮助同学、关注社会”，从身边小事做起，就是对“责任"的最好践行。

3.价值升华：写一封“致未来自己的责任信”

引导学生思考：“如果现在让你给10年后的自己写一封信，你会如何阐述‘责任与担当’？你希望未来的自己成为一个怎样的人？"

学生动笔写100字左右的“责任信”，示例：“10年后的我，希望你还记得《与妻书》中的‘大爱’。无论你从事什么工作，都要记得：对家人多一份陪伴，对社会多一份贡献，不辜负现在的努力，不忘记‘做有担当的人’的初心。"

教师选取几篇分享，点评：肯定学生对“责任”的个性化理解，强调“责任与担当"不是宏大的口号，而是贯穿人生的具体行动，正如林觉民用“写信明志、舍生取义”践行担当，未来的我们也需用“脚踏实地、心怀他人"诠释责任。

六、板书设计

与妻书（林觉民）

一、背景：

时间：1911年4月（广州起义前）

事件：林觉民写绝笔信与妻，后英勇就义

核心矛盾：爱妻（小爱）vs救国（大爱）

二、文言基础：

重点实词：

卿（爱称，汝）、意（心意）、恸（悲痛）、就（赴，走向）

特殊句式：

省略句（又恐汝不察吾衷）

固定句式（与使……无宁……：与使吾先死也，无宁汝先吾而死）

情感句式：

吾至爱汝（直抒胸臆）、汝忆否（口语化，显亲切）

三、情感脉络：

1.开篇明志：至爱汝却勇就死（悲怆+坚定）

2.回忆往事：夫妻点滴显深情（温柔+眷恋）

3.阐述理想：为天下谋永福（凝重+激昂）

4.嘱托后事：牵挂妻女与家人（深情+牵挂）

四、艺术特色：

1.细节传情：并肩携手、泪珠和笔墨齐下（具象化情感）

2.抒情与议论结合：爱汝→助天下人爱其所爱（小爱升华为大爱）

3.矛盾语言：爱汝与舍汝、勇就死与不忍汝死（增强情感张力）

五、核心价值：

1.个人：小爱与大爱的辩证统一（爱家人更爱天下人）

2.时代：革命志士的家国情怀（为民族独立献身）

3.当代：责任与担当的传承（从身边小事践行担当）

七、作业设计

作业设计遵循“基础巩固—能力提升—情感迁移”的梯度，兼顾文言知识积累与情感表达实践，契合高二学生“从文本理解到现实践行"的学习需求：

1.基础巩固类（必做）：夯实文言基础，深化文本理解

文言字词整理：整理文中“卿、意、恸、就、察、体、谋、慰”等8个重点实词，每个实词标注“文本例句+文言义+情感内涵+现代义”，例如“体”：文本“汝体吾此心"（理解、体谅，含信任与期盼）；现代“身体、体会”；造句“我们要学会体谅父母的辛劳，主动分担家务"。

情感句翻译：选取文中3句富含情感的句子（如“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”“泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔"汝腹中之物，吾疑其女也，女必像汝，吾心甚慰”），先直译再意译，在译文后用50字左右分析句子蕴含的情感（如“‘泪珠和笔墨齐下’直译‘眼泪和笔墨一起落下’，意译‘写下这封信时，眼泪混着墨汁不断滴落’，体现林觉民写信时的悲痛与不舍，也显夫妻情深"）。

2.能力提升类（选做，二选一）：强化情感表达，提升写作能力

书信仿写：以“给______的一封信”为题（横线处可填家人、朋友或偶像），借鉴《与妻书》“细节传情+抒情议论结合"的写法，写一封300字左右的信，表达对对方的情感（如感激、牵挂、敬佩），并阐述这份情感对自己的影响（如“你的坚持让我学会了面对困难不放弃”）。

情感分析短文：以“《与妻书》中的‘小爱’与‘大爱’"为题，写一篇400字左右的短文，结合文本具体语句，分析林觉民如何将对妻子的“小爱”升华为对天下人的“大爱”，并谈谈你对“小爱与大爱”关系的理解。

3.实践迁移类（小组合作，选做）：链接现实生活，传承担当精神

以“身边的担当者"为主题，小组合作开展采访活动：①确定采访对象（如社区志愿者、学校保安、环卫工人等践行“责任与担当”的普通人）；②设计采访问题（如“您每天的工作内容是什么？"是什么支撑您坚持这份工作？”“您觉得‘担当’是什么？"）；③整理采访记录，撰写200字左右的“担当者故事”，并结合《与妻书》的核心价值，分析“普通人的担当"对社会的意义，下