9《屈原列传》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修中册

9《屈原列传》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册9.《屈原列传》教学设计

一、教学理念设计

以“立德树人"为根本，结合高二学生认知特点，聚焦屈原精神与《史记》“史家之绝唱”的文学价值。通过文本细读、对比探究，引导学生感受屈原的爱国情怀与人格魅力，传承中华优秀传统文化，同时提升文言文阅读与思辨能力，实现文化熏陶与语文素养的协同发展。

二、核心素养目标

语言建构与运用：积累“属"迁”“嫉"等重点实词及“被动句”等特殊句式，提升文言文语感与翻译能力。

思维发展与提升：通过分析屈原的遭遇与精神，培养辩证思维；对比屈原与渔父，深化对人格选择的思考。

审美鉴赏与创造：体会《史记》叙事与抒情结合的写法，感受屈原作品的浪漫主义色彩与悲剧美。

文化传承与理解：理解屈原爱国精神的当代意义，增强对中华优秀传统文化的认同感与责任感。

三、教学重难点

重点：掌握文中重要实词、虚词及特殊句式；理解屈原的政治理想、爱国情怀与高尚人格。

难点：体会《史记》“寓论断于叙事"的写作特色；探究屈原精神的现实价值，建立个人与家国的联结。

四、教学方法及准备

教学方法：情景教学法、诵读法、小组合作探究法、对比阅读法。

教学准备：教师制作多媒体课件（含屈原生平、《离骚》节选、相关历史背景图片及视频）；学生提前预习，梳理文中生字词及不懂之处，搜集屈原相关故事。

五、教学过程（2课时）

（一）情景导入

播放纪录片《中国》中“屈原投江”的片段，画面定格在汨罗江滚滚波涛与百姓划船竞渡、抛投粽子的场景。教师提问：“两千多年来，人们为何始终纪念屈原？他的一生究竟经历了怎样的波折，能让其精神跨越时空，成为中华民族的文化符号？今天，我们走进《屈原列传》，探寻这位伟大诗人的精神密码。"

通过视觉冲击与问题引导，激发学生好奇心，快速将注意力集中到课文主题上，为后续学习奠定情感基础。

（二）初读感知

（1）自由诵读，正音辨形

学生自由朗读课文，圈出不认识的字词或读不准的句子。教师巡视，收集学生疑问，随后集中讲解重点字词读音与字形：如“谗谄（chánchǎn）”“属（zhǔ）草稿未定"屈平既绌（chù）”“滋垢（gòu）"濯淖（zhuónào）”等，结合字形结构（如“绌"与“黜”相通，均有“罢免"之意）帮助学生记忆，避免读错、写错。

教师范读课文，强调节奏与情感：读叙事部分（如屈平“博闻强志，明于治乱”）时，语气平稳庄重；读屈原被谗遭贬的段落（如“上官大夫见而欲夺之，屈平不与"）时，语气略带愤懑；读“悲回风”“哀郢都"相关内容时，语调低沉，传递屈原的悲痛。学生跟读，感受文言文的韵律美与文本情感。

（2）梳理脉络，把握大意

学生以小组为单位，结合课下注释，梳理课文段落层次，用简洁的语言概括各部分内容。教师提示梳理角度：屈原的生平经历（出身、才华、任职、遭贬、投江）、屈原的作品（《离骚》《天问》等）、作者司马迁对屈原的评价。

小组代表发言，教师总结并板书课文脉络：才华出众，任左徒→遭谗被疏，作《离骚》→流放江南，守志不移→投江明志，后世缅怀→太史公评价。同时，引导学生标记文中关键时间节点与事件（如“王怒而疏屈平”“屈平既绌，其后秦欲伐齐"顷襄王怒而迁之”），明确屈原命运与楚国兴衰的关联，初步感知文本叙事逻辑。

（3）积累字词，夯实基础

针对“初读"中发现的高频疑难字词，开展“字词闯关”活动：教师在课件上呈现句子，如“屈平属草稿未定"其文约，其辞微”“然皆祖屈原之从容辞令”，让学生解释加点字含义，并说出依据（课下注释、字形推断、语境分析等）。

重点讲解多义词与虚词：如“属”，在“属草稿未定"中是“撰写”，在“神情与苏、黄不属"（《核舟记》）中是“类似”，引导学生通过对比，掌握一词多义的辨析方法；“以"字，在“以事其君”中是“用来”，在“以刺世事”中是“来”，帮助学生总结“以”作连词表目的的用法。

梳理特殊句式：如被动句“信而见疑，忠而被谤"（“见”“被"表被动）、“方正之不容也”（意念被动）；判断句“屈原者，名平，楚之同姓也"（“……者，……也”表判断）。学生找出文中其他同类句式，进行翻译练习，如“兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦”，翻译时需补充主语“楚国”，并体现被动含义（军队被打败，土地被割占），提升文言文翻译能力。

（三）品读文章，赏析意境

（1）聚焦人物，探究精神

提问：“文中哪些语句直接或间接体现了屈原的品格？请结合具体内容分析。"学生自主阅读，圈点勾画，小组讨论后分享。

示例1：“屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？”——通过“正道直行"竭忠尽智”直接点明屈原的忠诚与正直；“信而见疑，忠而被谤"则以对比，突出其遭遇的不公，暗含对屈原的同情。教师引导学生思考：“屈原的‘怨’是个人的怨恨，还是对国家命运的忧虑？”结合后文“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”，明确屈原的“怨”源于对楚国政治黑暗、君王昏庸的痛心，是“忧国忧民"的体现，而非个人私利的抱怨。

示例2：“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎！”——通过屈原与渔父的对话，用“皓皓之白"比喻高洁的人格，“温蠖”比喻世俗的污垢，展现屈原“宁为玉碎，不为瓦全"的坚定气节。教师引导学生想象场景：汨罗江边，渔父劝屈原“与世推移”，屈原却以铿锵有力的话语表明心志，体会其在绝境中坚守人格底线的悲壮，感受人物形象的立体感。

（2）赏析语言，体会笔法

分析《离骚》的特点：文中司马迁评价《离骚》“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”，学生结合课下注释及《离骚》节选（如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔"），讨论“文约辞微”的含义——语言简练，意蕴深远，用香草、美人等象征手法，表达政治理想与人格追求。教师补充：这种写法既体现了屈原的文学才华，也因“辞微"而让其思想更具含蓄美与感染力，成为浪漫主义文学的源头。

体会“寓论断于叙事”的特色：司马迁未直接评价屈原的“忠"与“贤”，而是通过叙述事件展现——如写屈原“使于齐，顾反，谏怀王曰：‘何不杀张仪？’怀王悔，追张仪，不及”，通过屈原的劝谏与怀王的后悔，侧面体现屈原的远见卓识；写“怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪，疏屈平而信上官大夫、令尹子兰。兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑”，将怀王的昏庸与屈原的被疏联系起来，暗含“楚之衰亡，源于不用屈原"的论断。学生通过找类似段落，理解这种写法的妙处：不直白说教，却让读者在叙事中自然体会作者观点，更具说服力。

（3）品味情感，共鸣共情

播放古琴曲《离骚》片段，营造悲凉、深沉的氛围。学生默读“屈平既嫉之，虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反。冀幸君之一悟，俗之一改也。其存君兴国而欲反复之，一篇之中三致志焉”，思考：“屈原被流放，为何仍‘眷顾楚国’‘系心怀王’？这种情感背后，是怎样的家国情怀？"

学生发言后，教师总结：屈原的爱国，不是对君王的盲目忠诚，而是对楚国山河、百姓的深切热爱，对“美政”理想（修明法度、举贤授能）的执着追求。即使被排挤、被流放，他始终“心与楚同”，这种“虽九死其犹未悔”的坚守，正是中华民族爱国精神的源头之一。引导学生联系自身：在当代，我们如何像屈原一样，将个人理想与国家发展结合？（如努力学习，为国家科技进步、文化传承贡献力量），实现情感共鸣与价值引领。

（四）对比阅读，深化理解

对比屈原与渔父

学生找出文中屈原与渔父的对话，分角色朗读，体会两人不同的人生态度：

渔父：“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？"——主张顺应世俗，随波逐流，体现“明哲保身”的人生态度。

屈原：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之温蠖乎！"——坚守人格高洁，不愿与世俗同流合污，体现“宁为玉碎”的人生选择。

小组讨论：“你更认同哪种人生态度？为什么？"教师引导学生辩证看待：渔父的态度并非“消极”，而是一种在乱世中保全自身的生存智慧；但屈原的坚守，更凸显了人格的伟大与精神的崇高——在价值观多元化的今天，我们既要学会适应环境，也要守住道德与理想的底线，不能为了利益而放弃原则。

对比《屈原列传》与《史记项羽本纪》（节选）

教师印发《项羽本纪》中“垓下之围"片段（“项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝……’”），学生对比阅读，思考：“司马迁在塑造屈原与项羽这两位悲剧人物时，写法上有何异同？"

相同点：均通过语言、动作描写展现人物性格（如屈原的对话显气节，项羽的悲歌显悲壮）；均融入作者的情感，暗含同情与评价。

不同点：《屈原列传》更侧重通过评价屈原的作品（《离骚》）来凸显其精神，叙事与议论、抒情结合更紧密；《项羽本纪》则以叙事为主，通过“垓下之围”“乌江自刎"等场景，展现项羽的英雄气概与悲剧命运，“寓论断于叙事”的特点更突出。

总结：司马迁善于根据人物的身份与经历，采用不同的写作手法，既展现人物的独特性，又体现《史记》“以人为本"的史学思想。通过对比，学生进一步理解《史记》的文学价值，提升文学鉴赏能力。

拓展延伸：屈原精神的当代回响

教师展示图片：屈原祠的香火、端午节的龙舟竞渡、学生诵读《离骚》的场景，以及“杂交水稻之父”袁隆平“愿做一粒好种子"的誓言、“抗疫英雄”钟南山逆行武汉的身影。提问：“屈原的‘爱国’‘坚守’‘求索’精神，在当代人身上有哪些体现？"

学生自由发言，如袁隆平一生致力于杂交水稻研究，体现“上下而求索”的执着；钟南山在疫情面前挺身而出，体现“正道直行"的担当。教师总结：屈原精神不是尘封的历史，而是融入中华民族血脉的文化基因，激励着一代又一代人为国家、为人民奉献。引导学生树立“以先贤为榜样，以理想为灯塔”的人生追求，深化对课文主题的理解。

（五）课堂小结

教师梳理本节课内容：“通过学习《屈原列传》，我们不仅积累了文言文知识，更认识了一位‘正道直行、竭忠尽智’的屈原——他用《离骚》书写理想，用生命坚守气节。他的爱国情怀、高洁人格，历经两千多年风雨，依然闪耀着光芒。希望同学们能从屈原身上汲取力量，在未来的人生道路上，坚守初心，勇担使命，做有理想、有担当的新时代青年。"

六、板书设计

9.屈原列传（司马迁）

一、生平脉络

出身才华（博闻强志，明于治乱）→遭谗被疏（上官大夫谗害，怀王疏之）→作《离骚》（忧国忧民，述政治理想）→流放江南（顷襄王迁之，坚守气节）→投江明志（汨罗江，宁死不屈）

二、人物品格

忠诚爱国（眷顾楚国，系心怀王）、正直高洁（正道直行，皓皓之白）、执着求索（上下求索，九死不悔）

三、写作特色

叙事+议论+抒情（评价《离骚》，抒赞美之情）

寓论断于叙事（楚之衰亡与屈原被疏）

象征手法（《离骚》：香草美人喻理想）

四、精神传承

爱国→袁隆平、钟南山；坚守→不为世俗所困；求索→追求理想永不停

七、作业设计

基础作业：整理文中重要实词（属、迁、嫉、信等）的含义及例句，完成3个被动句的翻译，巩固文言文知识。

拓展作业：结合《离骚》节选（“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”等），写一段200字左右的文字，分析屈原的“民生情怀”，体会其精神的现实意义。

实践作业：以“屈原精神伴我行”为主题，制作一张手抄报（可包含屈原故事、名言、当代人物事例等），下节课分享交流。

八、教学评价及反思

（1）教学评价

过程性评价：通过课堂诵读、小组讨论、发言分享，观察学生对文言文字词的掌握程度、对屈原精神的理解深度，及时给予肯