(2025年)完整教育心理学章节试题及答案

(2025年)完整教育心理学章节试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。2.学生在学习过程中，通过不断的练习而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化属于（）A.学习B.成熟C.发展D.适应答案：A。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。成熟主要是由生理因素决定的发展变化；发展是个体身心整体的变化；适应是生物与环境相适合的现象。3.小明看到榜样人物在帮助他人后得到了表扬，于是他也开始主动帮助他人，这属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化答案：B。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。小明看到榜样帮助他人得到表扬后自己也去帮助他人，属于替代强化。直接强化是自己的行为直接受到强化；自我强化是根据自己的标准对自己进行强化；负强化是撤销厌恶刺激以增加行为发生的频率。4.以下哪种学习动机属于内部学习动机（）A.为了获得老师的表扬而努力学习B.为了考上好大学而努力学习C.对数学学科本身感兴趣而学习D.为了获得奖学金而学习答案：C。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，对数学学科本身感兴趣而学习是源于自身对学科的兴趣，属于内部学习动机。A、B、D选项都是为了获得外部的奖励或达到某种外部目标而学习，属于外部学习动机。5.学生在学习英语单词时，将单词的发音与生活中的事物联系起来记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。将单词发音与生活中的事物联系起来记忆，是对单词进行了精细加工，属于精细加工策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略。6.皮亚杰认为，儿童在（）阶段开始具有守恒概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。具体运算阶段（7-11岁）的儿童开始具有守恒概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。感知运动阶段（0-2岁）儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段（2-7岁）儿童思维具有不可逆性、自我中心等特点；形式运算阶段（11岁-成人）儿童能进行抽象逻辑思维。7.教师在教学过程中，通过提问的方式引导学生思考，这是运用了（）A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.演示法答案：C。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。8.学生在学习过程中遇到困难时，能够主动调整自己的学习策略，这体现了元认知策略中的（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：C。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。学生遇到困难主动调整学习策略，属于调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。9.以下哪种课堂纪律类型是通过集体舆论和集体压力而形成的（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：B。集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；任务促成的纪律是指每一次任务都有其特定的纪律，学生为了完成任务而对自己提出的纪律要求；自我促成的纪律是指当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。10.教师对学生的期望会影响学生的学习成绩，这是（）效应。A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.罗森塔尔效应答案：D。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。11.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”反映了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习和符号学习主要是对单个符号或词汇的学习；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。12.学生在学习物理知识时，将物理公式进行整理归纳，这属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案：C。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。将物理公式进行整理归纳，是对知识进行了组织，属于组织策略。13.以下哪种学习理论强调学习是通过顿悟实现的（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.格式塔学习理论答案：D。格式塔学习理论强调学习是通过顿悟实现的，认为学习不是渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应的联结；认知主义学习理论强调学习是主动地形成认知结构；建构主义学习理论强调学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。14.教师在教学过程中，根据学生的不同特点和水平进行有针对性的教学，这体现了（）原则。A.直观性B.启发性C.因材施教D.巩固性答案：C。因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。15.学生在学习过程中，能够对自己的学习过程进行反思和评价，这属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，能够对自己的学习过程进行反思和评价体现了元认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生的学习心理B.教师的教学心理C.学生的心理健康D.教育过程中的心理现象和规律答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，其研究对象包括学生的学习心理、教师的教学心理、学生的心理健康以及教育过程中的各种心理现象和规律。2.以下属于学习现象的有（）A.婴儿学会走路B.学生学会骑自行车C.小狗学会听从主人的指令D.蜘蛛结网答案：ABC。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。婴儿学会走路、学生学会骑自行车、小狗学会听从主人的指令都是通过练习或经验获得的行为变化，属于学习现象。蜘蛛结网是本能行为，不属于学习。3.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.有意义学习D.机械学习答案：AB。奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。有意义学习和机械学习是根据学习材料与学习者原有知识的关系划分的。4.影响学习动机的因素有（）A.内部因素B.外部因素C.学习兴趣D.学习目标答案：ABCD。影响学习动机的因素包括内部因素和外部因素。内部因素如学习兴趣、自我效能感等；外部因素如学习目标、奖励与惩罚等。学习兴趣是内部因素中重要的一方面，学习目标是外部因素的一种体现。5.常用的学习策略有（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：ABC。常用的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略又包括复述策略、精细加工策略和组织策略等。组织策略是认知策略的一种。6.皮亚杰认为儿童认知发展经历的阶段有（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：ABCD。皮亚杰认为儿童认知发展经历了感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁-成人）四个阶段。7.教师的教学能力包括（）A.教学设计能力B.教学实施能力C.教学评价能力D.教学创新能力答案：ABC。教师的教学能力主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。教学设计能力是指教师在课前对各种教学要素进行详细规划和安排的能力；教学实施能力是指教师在课堂上有效地实施教学设计方案，实现教学目标的能力；教学评价能力是指教师对教学效果进行评估和反馈的能力。教学创新能力虽然也是教师重要的能力，但不属于教学能力的核心分类。8.课堂管理的功能有（）A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.监督功能答案：ABC。课堂管理具有维持功能、促进功能和发展功能。维持功能是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中；促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习；发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。9.以下属于建构主义学习理论观点的有（）A.学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程B.学习是在一定的社会文化环境中通过与他人的互动进行的C.知识是对现实的准确表征，具有客观性D.教学要以学习者为中心，关注学习者的已有知识经验答案：ABD。建构主义学习理论强调学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习是在一定的社会文化环境中通过与他人的互动进行的，教学要以学习者为中心，关注学习者的已有知识经验。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，具有主观性。10.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述影响学习迁移的主要因素。答：影响学习迁移的主要因素包括以下几个方面：（1）相似性-学习材料的相似性：学习材料在知识、技能等方面具有共同要素时，容易产生迁移。例如，学习数学中的代数知识和几何知识时，如果某些概念和方法有相似之处，就可能促进迁移。-学习情境的相似性：学习情境如学习场所、环境布置等方面的相似，会有助于迁移的发生。比如，学生在熟悉的教室环境中学习新知识，可能更容易联想到之前在该环境中学习的相关知识并产生迁移。-学习目标与学习过程的相似性：当两种学习的目标和过程相似时，迁移也更容易发生。例如，学习不同编程语言时，编程的基本步骤和逻辑思维方式有相似之处，就有利于知识和技能的迁移。（2）原有认知结构-学习者的知识经验：学习者已有的知识经验的丰富程度会影响迁移。知识经验越丰富，越有利于在新的学习情境中识别和利用相关知识，促进迁移。例如，一个阅读面广的学生在学习语文写作时，能够从丰富的阅读经验中借鉴更多的写作技巧和素材。-知识的概括水平：知识的概括水平越高，越能反映事物的本质特征，就越有利于迁移的发生。比如，学生对数学中的定理、公式等概括性知识理解得越深刻，就越容易将其应用到具体的解题情境中。-认知技能与策略：学习者掌握的认知技能和学习策略会影响迁移。例如，掌握了有效的记忆策略、问题解决策略等，能够帮助学习者更好地在不同学习情境中进行知识的迁移和应用。（3）学习的心向与定势心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。当定势与新的学习情境相适应时，会促进迁移的发生；当定势与新的学习情境不适应时，会阻碍迁移的发生。例如，学生在学习数学时形成了某种解题模式，在遇到类似问题时可以快速解题，但如果遇到新的、需要创新思维的问题时，这种定势可能就会成为阻碍。此外，年龄、智力、学习者的态度等也会在一定程度上影响学习迁移。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生教师要关注学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要等。通过满足学生的合理需要，激发他们的学习动力。例如，营造一个和谐、温暖的班级氛围，满足学生归属与爱的需要，让学生在良好的人际关系中更愿意投入学习。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练帮助学生树立远大的志向和明确的学习目标，让他们明白学习的意义和价值。可以通过开展主题班会、举办励志讲座等方式，对学生进行成就动机训练，培养他们的成就意识和进取精神。例如，介绍一些成功人士的奋斗故事，激励学生为实现自己的理想而努力学习。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感引导学生正确认识自己的能力和潜力，帮助他们建立积极的自我概念。当学生相信自己有能力完成学习任务时，就会产生较高的自我效能感，从而增强学习动机。教师可以通过鼓励、表扬等方式，让学生在学习中获得成功体验，提高自我效能感。例如，当学生取得进步时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的能力和努力得到了认可。（4）培养学生努力导致成功的归因观引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等因素。这样可以让学生认识到通过自己的努力可以取得更好的成绩，从而增强学习的动力和信心。教师可以在学生取得成绩时，强调他们的努力和付出；在学生遇到困难时，鼓励他们继续努力。例如，对考试成绩好的学生说：“你这次考得这么好，是因为你这段时间一直很努力地学习。”对考试失利的学生说：“只要你继续努力，下次一定能取得好成绩。”（5）创设问题情境，实施启发式教学教师要善于创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。通过提出有趣、有挑战性的问题，引导学生积极思考，主动探索知识。例如，在物理课上，教师可以通过展示一些有趣的物理现象，然后提出问题，让学生思考原因，从而激发他们的学习兴趣和动机。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，如给予适当的奖励；对于较难的作业，要降低学生的焦虑感，让他们以平和的心态去完成。（7）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习情况，调整学习策略。教师要对学生的学习成果给予及时的反馈，肯定他们的优点和进步，指出存在的问题和不足。同时，要妥善运用奖惩机制，奖励可以强化学生的正确行为和积极态度，但要注意奖励的方式和频率；惩罚要适度，避免对学生造成伤害。例如，对学习成绩优秀的学生给予表扬和奖励，对违反纪律或学习不认真的学生进行适当的批评和教育。四、论述题（每题20分，共20分）论述建构主义学习理论对教育教学的启示。答：建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，对教育教学产生了深远的影响，具有多方面的启示：（一）知识观的启示建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。这启示教育教学要做到以下几点：1.避免知识的绝对化传授：教师不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能用知识的权威去压制学生，而应该认识到知识是动态的、可变的。在教学中，教师要引导学生对知识进行质疑和探究，培养他们的批判性思维能力。例如，在历史教学中，对于一些历史事件和人物的评价，不能简单地给出固定的结论，而要引导学生从不同的角度去分析和思考，让他们认识到历史知识的多元性和相对性。2.鼓励学生构建自己的知识体系：由于知识是个体主动建构的，每个学生对知识的理解和建构都可能不同。教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的经验和理解去构建独特的知识体系。在课堂上，教师可以组织小组讨论、合作学习等活动，让学生在交流和互动中分享彼此的观点和想法，丰富自己的知识建构。（二）学习观的启示建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，这对教育教学有重要的指导意义：1.以学生为中心的教学：学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与到学习活动中来。例如，采用探究式学习、项目式学习等教学方法，让学生自主地发现问题、解决问题，在实践中学习和