2025年中小学教师资格《中学教育知识与能力》笔试试题（附答案）

2025年中小学教师资格《中学教育知识与能力》笔试试题（附答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。每小题只有一个正确答案）1.教育是人类特有的社会现象，与其他动物的“教育”本质区别在于其（）A.遗传性B.模仿性C.目的性D.适应性2.某中学开设“戏曲鉴赏”“机器人编程”等选修课程，这类课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.活动课程3.李老师在讲解“函数单调性”时，先通过具体实例让学生观察图像变化规律，再引导归纳定义。这一教学过程主要体现了（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则4.根据加涅的学习结果分类，学生能运用勾股定理解决实际问题属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能5.小明在背单词时，发现将单词与生活场景关联记忆效果更好。这种记忆策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略6.皮亚杰认为，处于具体运算阶段的儿童具备的典型思维特征是（）A.自我中心B.守恒概念C.假设演绎推理D.象征性游戏7.小林因一次数学考试失利而情绪低落，认为“自己永远学不好数学”。这种不合理认知属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性忽视8.某班学生在辩论赛中主动查阅资料、合作撰写辩词，这一过程主要体现了（）A.社会惰化B.群体极化C.合作学习D.竞争学习9.教师通过观察学生课堂笔记的完整性和逻辑性，来评价其知识掌握情况。这种评价方式属于（）A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.相对性评价10.柯尔伯格的道德发展阶段理论中，“遵守法律以维持社会秩序”属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平11.王老师发现学生在学习“减数分裂”时容易混淆同源染色体和姐妹染色单体，于是设计对比表格帮助区分。这主要依据了（）A.最近发展区理论B.认知结构迁移理论C.信息加工理论D.建构主义学习理论12.中学生小慧因外貌自卑，逐渐回避社交。根据埃里克森的人格发展理论，她可能处于（）A.自主对羞怯阶段B.主动对内疚阶段C.勤奋对自卑阶段D.同一性对角色混乱阶段13.某教师在课堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最强的桥”，鼓励学生自主设计并实验。这一教学方法属于（）A.讲授法B.实验法C.发现法D.演示法14.当学生回答问题正确时，教师点头微笑并说“很好”，这种强化属于（）A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化15.影响课堂管理的因素中，最根本的是（）A.教师的领导风格B.班级规模C.学生对教师的期望D.教师的管理能力16.学生能理解“等边三角形是特殊的等腰三角形”，这说明其思维达到了（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.创造性思维17.某中学通过“校园文化节”“志愿者活动”等载体渗透德育，这体现了（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法18.教师专业发展的核心是（）A.专业理想的建立B.专业知识的拓展C.专业能力的提升D.专业自我的形成19.学生在学习“电流”时，类比“水流”理解其特点，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列组合学习D.接受学习20.某班级制定“课堂发言积分制”，规定每月积分最高者可担任“学习小导师”。这一措施主要运用了（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚21.教育心理学研究的核心内容是（）A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误并说明理由）22.教育的个体功能与社会功能是相互对立的。23.接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的。24.情绪是短暂的，情感是持久的，因此二者没有联系。25.德育过程就是品德形成过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述学校教育在人的发展中起主导作用的表现。27.列举促进学习迁移的教学策略。28.简述中学生情绪发展的特点。29.简述班级管理的原则。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）30.材料：初二（3）班数学课堂上，王老师讲解“一次函数图像”时，发现学生小李低头玩笔，多次眼神提醒无效后，王老师提高音量说：“有些同学心思不在课堂上，以为数学不用听也能考高分？”全班同学看向小李，小李涨红了脸，摔笔冲出教室。课后，王老师了解到小李因父母近期争吵情绪低落，上课分心是因失眠导致注意力不集中。王老师主动找小李谈心，道歉并解释课堂上的急躁，同时与家长沟通协调家庭关系。之后，小李逐渐恢复学习状态。问题：（1）结合材料，分析王老师课堂管理中的失误。（9分）（2）结合材料，说明教师应如何处理学生的课堂问题行为。（9分）31.材料：某中学开展“环保主题学习”项目，学生分组完成以下任务：①调查社区垃圾分类实施现状（访谈、问卷）；②分析垃圾处理数据（查阅环保部门报告）；③设计“家庭垃圾分类指南”（图文结合）；④在社区开展宣传活动（演讲、手册发放）。项目结束后，学生不仅掌握了统计调查、资料分析等方法，还增强了环保意识，部分家庭的垃圾分类准确率从58%提升至82%。问题：（1）结合材料，说明该项目学习体现的课程理念。（9分）（2）结合材料，分析项目式学习对学生核心素养发展的作用。（9分）参考答案及解析一、单项选择题1.C解析：教育的本质是有目的地培养人的社会活动，目的性是人与动物“教育”的根本区别。2.C解析：校本课程是学校基于自身特色开发的课程，“戏曲鉴赏”“机器人编程”符合校本课程特征。3.A解析：通过具体实例（直观材料）引导观察，体现直观性原则。4.B解析：智慧技能指运用概念和规则解决问题的能力，勾股定理应用属于此类。5.B解析：将单词与生活场景关联属于精细加工策略（通过联系已有知识深化理解）。6.B解析：具体运算阶段（7-11岁）的典型特征是守恒概念的形成。7.B解析：因一次失利否定全部（“永远学不好”）属于过分概括化（以偏概全）。8.C解析：学生合作完成任务体现合作学习。9.A解析：通过课堂笔记（学习过程中的表现）评价，属于形成性评价。10.B解析：“遵守法律以维持社会秩序”是习俗水平的“维护权威和秩序的道德定向阶段”。11.B解析：设计对比表格帮助区分易混淆概念，依据认知结构迁移理论（强调已有知识结构对新学习的影响）。12.D解析：12-18岁处于同一性对角色混乱阶段，核心任务是建立自我同一性。13.C解析：教师提出问题，学生自主设计实验探索，属于发现法。14.A解析：教师直接对学生的正确行为给予肯定，属于直接强化。15.D解析：教师的管理能力是影响课堂管理最根本的因素。16.C解析：理解“特殊与一般”的关系需要抽象逻辑思维。17.B解析：通过文化活动潜移默化影响品德，属于情感陶冶法。18.C解析：专业能力（如教学能力、研究能力）是教师专业发展的核心。19.C解析：“电流”与“水流”属于并列的不同概念，通过类比学习是并列组合学习。20.A解析：通过“担任学习小导师”（愉快刺激）增加课堂发言行为，属于正强化。21.A解析：教育心理学研究的核心是学习过程（学生如何学习）。二、辨析题22.错误。（2分）教育的个体功能（促进个体发展）与社会功能（推动社会进步）是辩证统一的。个体功能是社会功能的基础，社会功能通过个体功能实现；社会发展需要促进个体发展，个体发展又推动社会发展。二者相互依存、相互促进，并非对立。（6分）23.错误。（2分）接受学习与发现学习的划分依据是学习方式（被动接收/主动探索），机械学习与有意义学习的划分依据是学习材料与已有知识的联系（无意义联结/实质性联系）。接受学习可以是有意义的（如学生理解后接受科学概念），发现学习也可能是机械的（如盲目尝试解决问题而不理解原理）。二者属于不同维度的分类，不存在必然对应关系。（6分）24.错误。（2分）情绪与情感既有区别又有联系。区别：情绪是短暂的、情境性的（如喜悦），情感是持久的、稳定性的（如对祖国的热爱）。联系：情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容；情感依赖情绪积累，情绪受情感调控。二者是同一心理过程的两个方面。（6分）25.错误。（2分）德育过程是教育者有目的、有计划地培养学生品德的过程，属于教育活动范畴；品德形成过程是学生个体在环境影响下主动建构品德的过程，属于个体发展范畴。二者方向一致但侧重点不同：德育过程是外部教育引导，品德形成是内部心理发展；德育过程需遵循品德形成规律，但不能等同于品德形成过程。（6分）三、简答题26.（1）学校教育按社会需求对个体发展做出定向选择和规范；（2）学校教育通过专门教师，有系统、有组织地传授知识技能；（3）学校教育能有效调控遗传、环境等因素对个体的影响；（4）学校教育关注个体差异，促进个性化发展。（每点2.5分，共10分）27.（1）精选教材，选择具有广泛迁移价值的学科基本概念、原理；（2）合理编排教学内容，突出知识的内在逻辑联系；（3）合理安排教学程序，由浅入深、由易到难；（4）教授学习策略，提高学生迁移意识和能力；（5）创设与应用情境相似的学习情境，促进具体迁移。（每点2分，共10分）28.（1）情绪体验强烈，具有爆发性（如易激动）；（2）情绪波动大，两极性明显（如从兴奋到沮丧）；（3）情绪表达具有内隐性与外显性并存（如隐藏真实感受）；（4）高级情感（如道德感、理智感）逐渐深化；（5）情绪调控能力逐步提高（从冲动到主动调节）。（每点2分，共10分）29.（1）方向性原则（坚持正确的政治方向和教育目的）；（2）全员参与原则（引导学生自主管理）；（3）激励性原则（通过正向激励调动积极性）；（4）民主性原则（尊重学生主体地位）；（5）实效性原则（结合实际解决问题）。（每点2分，共10分）四、材料分析题30.（1）失误：①处理方式不当。公开批评学生（“有些同学”）伤害了小李的自尊心；②缺乏教育机智。未及时了解学生分心的背景原因（家庭矛盾、失眠），直接采取负面反馈；③沟通时机错误。课堂上当众批评激化了矛盾，应课后单独沟通。（每点3分，共9分）（2）策略：①保持冷静，避免情绪化反应（如王老师后续主动道歉）；②了解原因，关注学生行为背后的心理需求（如小李因家庭问题分心）；③尊重学生人格，采用个别沟通代替公开批评（如课后谈心）；④联合多方力量（与家长沟通协调家庭关系），形成教育合力；⑤运用正面引导（如后续关注小李学习状态，给予鼓励）。（每点3分，答满3点得9分）31.（1）课程理念：①强调课程与生活的联系（“社区垃圾分类